《智取生辰纲》教学反思

《智取生辰纲》是人教版九年级上册第五单元的一篇文章。文章故事情节吸引学生，人物形象栩栩如生。我在教学中紧扣文题中“智取”二字，引导学生探究，谁“智取”？怎么“智取”？设计教学环节。

在导入新课环节中，我巧用《水浒》的主题歌《好汉歌》，不仅可以激发学生对本课的学习兴趣，而且较为自然的从吴用的善用计谋过渡到《智取生辰纲》的感知教学环节。

针对文本篇幅长、切入点难定，文白间杂、相互转化困难的特点，采用师生互动交流的方式，和学生一起理清杨志失陷生辰纲前面的情节，进而把教学的重点直指吴用等人如何“智取”上。这样既能整体感知故事情节，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。

在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时，能紧扣“智用天时”、“智用地利”、“智用人和”，采用多种教学方法，共同探究“智取”的故事情节，指导学生理清“下药”的整个过程，感受吴用等人的智慧和谋略，通过杨志语言、心理、动作描写的分析，让学生体会到传神的细节描写，品析杨志的性格特征。

整堂课上下来，总体思路是清晰的，重点是突出的，最终达到了教学目标的落实。只要对课堂教学采用恰当的教学方式，进行师生交流活动，本文难点也是可以突破的。

第二篇：智取生辰纲教学反思Microsoft Word 文档

《智取生辰纲》教学反思

铁石中学：胡志光

《智取生辰纲》是一篇从文学名著《水浒传》中节选出来的文章。在课本中是篇幅比较长的课文，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度。另一方面，文章情节跌宕起伏，饶有趣味。以前讲解这样的课文，我总是在字词上花费较多时间，担心学生会在这方面遇到很多困难。但是，我发现，这样讲授课文，会影响学生阅读的完整性，从而减弱他们对于文章的兴趣。因此，在准备这节课的时候，我主要的考虑是，如何在不占用很多课堂时间的情况下，让学生读懂文意。把更多的时间用在激发学生兴趣上面，培养他们对于小说阅读的兴趣，进而更主动地进行语文的学习。

第一步，我让学生书写课题和作者，简介《水浒传》，概述杨志在本课情节之前的经历。第二步，我让学生将生字注音移写到文中，在练习册上画出地支计时的内容。扫清这些障碍以后，我提问学生：文中总共出场了哪些人物？中心事件是什么？我急急忙忙欲进入课堂的核心环节——课文分析。与此同时，学生也急于寻机阐发个人之见解，特别是那些喜欢《水浒传》又对情节较为熟悉的学生，更是流露出按捺不住的激动。果然，当我问到文中人物可分为几类这个问题时，下面很快就冒出这样的声音：“这还不简单，两类，一边是打劫的，另一边是被劫的。”我一听，怎么感觉味道不对啊。什么叫打劫、被劫，难道我们学习这一课就是为了学习打劫的“智慧”吗？此时，我如果加以默认，就此讲下去，这堂课的思想导向就出问题了。不行，学生是影视片看多了，再加上对《水浒传》小说的主旨理解不明确，才会产生这种误解，作为老师，我可不能顺水推舟，把学生引入“歧途”。

我灵机一动，让学生把书翻到白胜挑酒上岗顺口唱山歌的那一页。“同学们，让我们先来学学这首诗。大家齐读一遍。”学生不明白老师葫芦里卖的什么药，既然让读，那就读吧，读完还觉得挺有趣的。我顺势提问：“同学们，谁知道这首诗反映了当时什么样的社会现实？”“社会黑暗。”“贫富不均。”“阶级矛盾尖锐。”“对，这是一个阶级矛盾异常尖锐的时代，老百姓食不果腹，公子王孙却过着逍遥日子??”我及时加以引导。“老师，我知道了，官逼民反。”“非常好！同学们说的正是《水浒传》这部小说的主题：官逼民反。你们想想，林冲是怎么上梁山的？”“我知道。”“我知道，老师让我说??”看着学生踊跃地举手，我意识到刚刚偏离的课堂航线此刻正缓缓拉回。 此后，我又让大家再看“生辰纲”这个词的注解，这是梁中书的生辰寿礼。百姓度日如年，梁中书却有这么多享用不尽的寿礼，这说明了什么？在我的引导下，学生慢慢意识到文中讲叙的事件是在特殊的历史背景下发生的，绝非任何时候，谁有本事、有智谋就可以去抢人家的东西。不仅如此，我还顺势提问了古诗中和此诗相似的诗句有哪些。在大家的共同努力下，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“四海无闲田，农夫犹饿死”“遍身罗绮者，不是养蚕人”等名句的引用，又进一步夯实了学生对这一问题的认识，真是一举多得呀！

回首这节课，我感到这次引导无疑是最成功的一个细节，而这个成功建立在首先要让学生有表达自己真实想法的机会。其次，老师不仅要传授知识技能，同时还肩负着引导学生树立正确人生观的重任。有时，哪怕是一个微小的细节，也决定着学生未来成长的方向。