2015九年级化学教学反思：教学中如何转变学生的学习方式

九年级化学教学反思——教学中如何转变学生的学习方式

颜秉升

经过几年的新课程教学实践，我已经感觉到，新的化学课程倡导以科学探究为主，辅之于激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程。学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。

一、注重学习方式的转变

新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。在过去的教学行为中：老师教、学生学；老师说、学生听；老师问、学生答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。教师成为传声器,学生成为容器。而现在的课堂教学，教师扮演的是综合角色。也就是说，在学生学习的时候，教师可以以不同的角色出现。当学生遇到难题时，你就应该深入浅出、循循善诱，是一个引导者；，因此要转变观念。我在课堂上，当学生回答问题出现错误时，我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。

二、化学与生活实际的联系

化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。

三、加强实验的探究性

化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。在教学方法上，我抛弃原先那种教师讲实验，学生听实验，教师画实验学生背实验的做法。对新教材的实验认真专研，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

三、转变观念，把课堂还给学生

在课堂上，我现在更多的为学生着想，把课堂还给学生。这样的课堂充满了活力，呈现出了生机勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。在新课程的课堂中学生比原来有更多的课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广

阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验、自由和权利，可以独立思考、自由表达。这些自由和权利大大地释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥，学生也因此变得活泼、敏捷和富有朝气。

总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，我深深地感到，教师应该要想尽一切办法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的经验把教师最阳光的一面无私的奉献给学生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的快乐，调动学生的积极性，促进学生个性和谐的发展。在新理念的指导下，我大胆参与课改，研究教法、学法，开放课堂，学生参与，师生互动，活跃课堂，认真反思，不断总结提高自身的教学教研水平，为学生的发展提供了更大的空间，使自己由经验型的教书匠逐渐向专家型的新教师迈进！

第二篇：化学教学中如何培养学生的反思能力

论文类型：中学化学

论文题目：高中化学教学中如何培养学生的反思能力

作者姓名：张云记

作者单位：珠海市实验中学

联系电话：

159xxxxxxxx 1

高中化学教学中如何培养学生的反思能力

内容提要

通过对理论知识的学习，本文首先介绍了培养学生反思能力的理论基础；并用反思理论指导自己的教学实践，在归纳自己教学经验的基础上，提出了培养学生反思能力的策略：展示讨论、反思与评价活动；通过自我提问，进行有形的反思与评价活动；改善习题对学生反思能力培养的作用；设置典型的考察科学方法的题目。

通过对学生反思能力的培养，学生的提出问题意识明显提高，提出的问题越来越多，学习兴趣增强，学生之间的交流明显增多。

关键词： 高中化学 反思能力 培养策略

新课标要求注重学生创新能力的培养，而学生的反思习惯和反思能力是学生创新能力的基础，培养学生的反思能力是培养学生创新能力的有效途径。

一、学生反思能力培养的理论基础

1、认知心理学对知识的分类和对认识过程的分类

现代认知心理学提出现代知识观，把知识分成三类：陈述性知识、程序性知识和认知策略。陈述性知识是指“个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识”。程序性知识是指“个人不具有有意识的提取线索，因而其存在只能通过某种活动形式间接推测出来的知识”是对外办事的智 2

慧技能。如，将两种物质混合，知道它们能够发生化学反应并且记住生成物是属于陈述性知识；能够判断出该反应属于氧化还原反应、根据氧化还原反应的规律写出生成物并配平属于程序性知识。

程序性知识又以是否受控和自动化分为一般性的程序性知识和认知策略。其中认知策略是关于如何学习、记忆和思维的规则或程序，是对内调控的智慧技能。如对一个未知的反应，要求书写方程式的时候，意识到去判断这个化学反应的类型是否为氧化还原反应，然后提取有关氧化还原的知识以写出并配平方程式，这种指导一般性程序性知识应用的知识既为认知策略。

从认知策略还分化元认知这一概念。所谓元认知是对认知过程的认知。具体来说，是关于认知过程的知识调节这些过程的能力。它具有三个独立但又相互联系的成分：元认知体验、元认知知识与元认知监控。。元认知知识是对有效完成任务所需的知识、技能、策略及其来源的意识——知道做什么、怎么做，是完成任务之前的一种认识；元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成——知道何时、如何做什么、做得怎样，是对认知行为的管理和控制。元认知知识是元认知监控的基础和前提。举例来说，解一道综合性计算题时，反思自己：

①是否了解每个练习题中所给信息的意义

②是否能够预估解题的程序和时间？是否能够考虑本题有没有多种解法？③估计哪一种方法更简单？

④是否在遇到困难时提醒自己去发现是什么因素导致卡壳？

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⑤能否确知解题之后答案一定是对的？

我们的传统教学中知识和能力是截然分开的，但根据现代认知心理学的观点，知识和能力是统一的，只不过是不同类型的知识。传统教学中的知识一般是指现代认知心理学知识观中的陈述性知识，而能力是指程序性知识。

2、高中生心理发展特点

①高中生思维发展特点

高中生从年龄上可归为青年初期，初中生属于少年期。青少年思维的基本特点是：整个中学阶段，青少年思维能力得到迅速发展，，他们的抽象逻辑思维处于优势地位。但初中生和高中生的思维还有所不同。少年期思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是很大程度上还属于经验型，他们已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的自己的知识领域。

抽象逻辑思维是一种假设的、形式的、反省的思维，具有五方面的特征：

a、通过假设进行思维

b、思维具有预计性

c、思维的形式化

d、思维活动中自我意识或监控能力的明显化

e、创造性思维或思维的独创性迅速发展

高中生能对自己的思维进行一定程度的自我反省、自我调控，确保思 4

维的正确性和高效性，对思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。

②高中生个性发展特点

从个性的角度分析，高中生在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。高中生的自我意识有如下特点：高中生以能完全意识到自己是一个独立的个体，要求独立的愿望日益强烈；高中生在心理上把自己分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分，这种分化，形成了他们思维或行动上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我矛盾；高中生能独立评价自己的内心品质、评价行动的动机及效果的一直性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辨证统一。

综上所述，高中生的思维和个性发展的特点为反思与评价能力的发展提供了支持性条件。

二、学生反思能力的培养的策略

事实上，高层次的反思与评价是建立在大量的低层次反思与评价的基础之上的。高中化学学习中反思与评价能力的培养，也应由下而上，循序渐进的引导学生体验反思的过程，习得反思的知识，训练反思与评价技能。

1、展示讨论、反思与评价活动

各种水平的认知活动中，程序性知识是自动化的，陈述性知识是可 5

以有意识提取的，而认知策略类知识是内隐的，不易被学生察觉的。要培养学生的反思与评价能力，就必须首先在教学中展示讨论、反思与评价活动，使学生体验反思的存在及其认知活动的作用，进而激发学生学习反思知识，提高反思的动机。

2、通过自我提问，进行有形的反思与评价活动。

个人的反思能力是内隐的，但可以从他人的认知行为的过程和结果中反映出来。反过来，如果我们一套具体的、可操作的技术来指导学生的认知行为，就可以改变不良的认知习惯，养成学生的良好的认知倾向，进而培养其反思与评价能力。例如，我经常发现有的学生不假思索的迅速完成作业，其目的仅在于做完，而结果通常是错误百出。而另一部分学生（特别是学习有困难的学生）在学习过程中感到有困难但又不能用 恰当的语言描绘出困难所在，更不知道该如何克服这些困难。

针对这些问题，通过有形的外在操作性技术——自我提问，训练学生在日常学习中不断进行自我反思与评价。

根据化学学科的特点，针对不同类型的反思与评价知识，尝试设计了一系列化学学习的自我反思与评价问题：

案例一：化学基本概念学习的自我提问：

①这个问题叙述的是什么？（若不懂，再读一边。）

②如何理解这个概念呢？（从头到尾仔细推敲每一个字、词、句，再找出关键的字、词、句）

③现在我能理解这一个概念了吗？（表现为默想、口述或默写这个概 6

念一次，与书中的概念对比，看一看表达的关键词甚至意义与原概念是否一致？

④这个概念与生活中的某个概念相近吗？或者说生活中有这个概念存在吗？本学科中的概念与生活中的概念完全一致吗？你原来在头脑中对这个概念的定义是什么？

⑤这个概念的使用范围或前提是什么？

⑥与这个概念相关的概念还学过哪些？与这个概念对立或相似的概念有哪些？列举相关的概念，并找出它们的相同点或不同点。

⑦有一些例子不符合该概念吗？若有出来并说明为什么？

⑧能用这个概念解决问题吗？做几个题试一试。

⑨应用概念的过程中，有没有发现什么问题？如果有，是什么原因造成的？

案例二：化学原理学习的自我提问问题：

①这个原理反映的是哪些方面的问题？

②这个问题是怎样提出来的？根据实验现象，或生活中的实际问题，或是已经学过的元素化合物知识，还是次一级的规律进一步纳而来？

③能用自己的语言来表述这个原理吗？

④我能用这个原理解决实际问题吗？（做有关的练习，检查一下。。。。。）

⑤这个原理有无推论？若有，你能够独立的完成推理过程吗？ ⑥这个原理可以解决哪些问题？有无局限性？

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⑦应用概念的过程中，有没有发现什么问题？如果有，是什么原因造成的？

案例三：元素化合物学习的自我提问问题：

①这种物质（元素）的名称和化学式符号是什么？

②这种物质的结构有什么特点？我能从他的结构上推断出它具有的性质吗？

③这种物质的物理性质是什么？（色、态、味、熔沸点、密度、溶解性…）

④这种物质的化学性质有哪些？（与金属反应、与非金属反应、与水反应、与碱反应、与酸反应、与盐反应、氧化物反应等）？在纸上写出相应的化学方程式并叙述反应的现象。并判断该反应是否属于氧化还原反应或离子反应，是氧化反应的请找出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物，标出电子转移；是离子反应的请写出离子方程式。

⑤工业上或实验室中怎样制备这种这种物质？依据什么原理？选用什么装置？怎样操作？为什么这样操作？能用其他方法制备它吗？

⑥这种物质有哪些用途？并与性质联系起来。

⑦画出这种物质与其他物质能相互转化的关系图，形成知识网络结构

3、改善习题对学生反思能力培养的作用

对于习题，从不同的角度可以有不同的认识。下面从题干要素的设置、考查的目标两个方面谈谈自己的做法。传统习题的设置一般来说解题的条件是一一对应的，结论是确定的。这种类型的习题学生可以把所有的条件 8

一一对号入座，得到唯一的正确答案。

条件的不对应性是针对试题中题给条件不多不少的完全用于解题而言的，一般有如下两种情况：一是解题的条件不充分，解题依据不明确，也就是题示的解题要素不完备，要求学生在解题时自己找出隐含的条件，或要求学生自己补充条件；二是解题的条件有多余，一是多余的条件对学生的解题产生干扰，或扰乱学生的解题心理，或扰乱学生的解题思维，二是多余的条件也可以用于解题，这样就是解题的过程多样化。

对于题给条件不多不少的完全用于解题的情况，学生要思考的是如何把所有的条件应用于解决问题中去；若存在条件的不对应性，就必然要求学生分析题意的基础上，首先对缺少的条件进行反思与评价。对缺少条件的题目，必然要通过分析解题过程的完整性，发现缺少的条件，并从隐含的条件或已有的知识中予以补充，才能进行下一个环节的思考。对于多余的题目，则必须对所有的条件进行，找到最佳答案；若存在干扰条件，则必须通过反思与评价，首先排除干扰条件，才能找到正确的解题思路。

结论的不确定性是相对于传统试题中有唯一答案而言的。通过设计，使用具有结论不确定的习题，可以迫使学生只能通过过程的反思与评价来评价自己获得的结论。

案例一：我设计了这样一个实验方案设计的习题：

实验设计： 未知物系列实验

高一开上学期末，老师拿到教室一个失去标签的试剂瓶，里面装有白色的固体试剂。已知这种白色的试剂是纯净的无机化合物，要求在已学过 9

的物质范围内，运用已经掌握的原理和方法，设计实验，分析该白色固体是何物质。

可能的方法：

①白色固体是否溶解

②若可溶，溶液是否有颜色

③进行焰色反应

④测量溶液的PH值

⑤加酸后有无气体

⑥加碱后有无沉淀

⑦与银离子、钡离子能否发生沉淀；生成的沉淀能否溶于稀硝酸 ⑧金属活动顺序表

这个问题的主要目的不在于得出唯一的正确答案，可能会有多种可能的观点。正确与错误此时呈现出不同的意义——他们不再具有原有的功能，而是代表最好的思维方式，以及把信息与思维联系起来以形成结论所用的方法。每个学生的结论均代表他或她对原有知识的反思与应用。同时，对他们自己的结论进行反思与评价，以分析其中的漏洞和可取之处。同时，随着学习的不断扩展和深入，引导学生对原来的方法和结论进行反思，不断调整自己的认知结构，不断更新与扩展自己的方法。只要没有正确的答案，这个问题就如同一个磁场，不断吸引学生投入其中。

4、设置典型的考察科学方法的题目

对科学方法的反思与评价，必须在对科学方法的应用中进行。对科 10

学方法的运用最合理的方式是通过研究性学习。

教学案例一：合理应用科学方法解决问题

原题：设想你去某外星球作了一次科学考察，采集了该星球上十种元素单质的样品，为了确定这些元素的以便系统的进行研究，你设计了一些实验并得到下列结果

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按照元素性质的周期递变规律,试确定以上十种元素的相对位置,并填入下表.

A

B

H

首先在课堂上要求学生分组讨论这个问题,讨论过程中注意对使用的科学方法进行反思与评价.

经过讨论,学生首先能够做到:

(1)按相对原子量的大小给元素排序;

(2)根据化学性质的相似形对元素分组：AE;BFGH;IC;DJ共四组.

(3)性质相似的元素在周期表中,一般来说要么处于同一周期,要么处于同一主族.进一步分析,可以从相对原子量的差异发现A,E为同一主族,,并且性质类似于稀有气体元素;IC也为同一主族;DJ为同一周期相邻的元素,而BFGH的情况比较复杂,BH位置已经给出,F与H应为同一周期相邻元素,而G的位置应在B H中间的周期,而G与H或F 同族难以确定.这一步经过讨论,多数学生也能独立完成.

接下来G的确定是一个关键.从同一周期相对原子量的变化来看,没有 12

明显的差异,此时多数学生往往是模糊的作出一个选择.这时必须再次强调学生对原来对题中信息的分析,处理进行反思与评价．实际上，大多数学生会发现原来的分析、处理是很不全面的。其实不仅仅要对同一周期的相对原子质量变化进行分析，同族的情况同样要分析；还有同周期和同族熔点的变化规律；同周期、同主族的化学性质的变化规律同样可以提供判断的依据。

通过这一组分析可以确定Ｇ应该与Ｂ、Ｆ同族。这样，可以得出：

Ａ

Ｉ Ｂ

Ｃ Ｄ Ｊ Ｇ Ｅ

ＨＦ

此时已经得出结论，但绝对不是本题的结束。接下来必须要求学生对整个题的解题过程进行反思与评价，进一步考虑可能存在的问题和自己的收获。例如有的学生提出：我们学习的周期表中是按照同一周期由左至右金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强，最后是惰性元素。为什么我们排出的周期表是金属性逐渐增强直至惰性元素呢？这个问题也交给学生去反思并回答。有的的学生回答的很好：我们研究的只是一种周期性的变化规律， 13

至于这种周期性是否与所学的内容完全一致，并不会影响我们判断的准确性。进一步反思，实际上我们使用的元素周期表也可以是新的编排方式的，只要符合元素性质的周期性的变化规律，就是合理的，当然不一定是常用的。

通过本题，不仅使学生得到了科学方法的训练，也得到了对科学方法的反思与评价的训练，同时对科学方法及通过科学方法得到的结论的本质，有了更深刻的认识，更加敢于把反思与评价进行到底！

参考文献:

普通高中化学新课程标准。

熊川武:论反思性教学。教育研究，2002（7）：14

王春光、郭根福：反思性教学实践与教师的提高。中小学教师培训，2003， 朱巧英。反思性教学的认识和应用[J]。

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