初中英语词汇教学反思

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（ 如把有／ei ／的单词归类）: a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。

3、 按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）:all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。 在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

第二篇：初中英语词汇教学的问题及对策

初中英语词汇教学的问题及对策

内容摘要：英语《新课程标准》的实施，就词汇方面，向我们提出了更高的要求。本文通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，对如何提高初中英语词汇教学的有效性提出了几点浅见。

关键词：词汇教学 拼读能力 上下文 运用词汇 有效复习

一、 引言

新课程标准对词汇量有了更高的要求，初中阶段将从原来800个单词提高到1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更加突出

（）了语言的运用1。这无疑也对词汇教学提出了更高的要求。如何加强中学阶段词汇量的力度，

提高课堂教学的效果，探索行之有效的词汇教学的方法，是摆在中学英语教师面前的新挑战、新课题。

二、 词汇教学的意义

英语词汇教学主要是针对英语单词、词组、惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法

（）等的教学2。词汇是语言三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。生动、高效地进行词汇教学，学生正确的词汇学习习惯养成和词汇技艺、拼写技巧掌握，使学生尽快提高英语水平的必要条件。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇，由此可见词汇的重要性。

三、 当前初中词汇教与学存在的问题

1、 词汇教学过于薄弱。

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”（中华人民共和国教育部，2001）从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些只是反复讲解、反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

2、 缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。

从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。殊不知在词汇的学习与记忆上是有规律可循的，初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加

以指导，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不动，既影响阅读速度又影响理解。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心。

3、 认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，老师才能放心。 英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点，他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽，不但大部分的词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词便对自己的能力产生了怀疑，特别是在看到似曾相识的词汇又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。

4、 不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。

记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着

（）记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等3。学生记忆词汇最

大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。然而很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救方法是让学生补抄单词，10遍，20遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。其实教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。

5、 孤立地讲解词义，缺乏创设语境

众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词， 这使许多学生觉得学习太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。

四、 运用恰当的方法进行词汇教学

1、 加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。

英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有规律可循。在实际教学中，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音；在拼写方面也没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。我们在词汇教学中，应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，

（）使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读4。

（一）在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A

时，可列出lake, name, late, take等，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car, 在学习farm, lark, hard这些词时，先让学生复习car, 然后让学生尝试读farm, lark, hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：/a:/, /ei/, //, //。

拼读训练是一个长期的过程，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

2、 坚持“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”的原则，利用上下文判断和掌握词义。

学生在记忆单词的意义的时候，常常过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背来掌握词义。一开始由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着内容的深化和词汇量的增加，这种孤立地记忆词汇的方法必然成为学习英语的障碍。

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，词汇教学不应脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。 只有把单词或词组放在句子中去教，才能真正体现它的含义。比如我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I don’t have a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now, the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

3、在大量运用中掌握词汇。

中国人大规模地学习英语已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报看不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，让枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起

（）来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆5。作为外语会话和写作的一项基本功，应

特别重视造句联系的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。

（一）充分重视造句练习法。

（）句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义载体6。记忆典型的例句

并辅以造句等实际训练，远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到运用语言的必要途径，是记忆、积累和掌握单词的好方法。

（二）加强作文教学与练习。

作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己观点的最有效方法之一。作文本身既是教学手段，又是教学目的，是语言运用的一种方式，它能增强学生运用词汇的能力，从而达到有效掌握词汇的目的。

4、及时复习、归纳词汇

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词

汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。如：课堂上教单词时，让学生对所学单词进行重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、语音辨析、阅读理解等，使学生在多次的复现中巩固所学单词。

五、 小结

当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些，我认为最重要的是能教给学生拼读单词的方法，授之以“渔”，并在语境中教学其含义，再通过运用来巩固，使学生在学中用，在用中学，真正达到掌握词汇的目的。

注释：

（1） 王玲，初中英语词汇教学初探，《通化师范学院学报》，20xx年第12期。

（2） 肖惜，《英语教师职业技能训练》。高等教育出版社，2002，第177页。

（3） 叶文涛，初中英语词汇的教与学，《教师论坛》

（4） 张海峰，初中词汇教学策略，《阴山学刊》，19xx年第2期第83页。

（5） 田蓉，浅谈初中英语词汇教学，《太原教育学院学报》，19xx年第3期第53页。

（6） 黄颖，英语词汇教学不应忽视，《广西教育学院学报》，20xx年第1期。