长方体的认识教学反思

苇河中心校——高世君

在课堂教学中，我时刻以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。

教学中渗透给学生学习方法，教给学生解决问题的基本策 略，发展他们实践能力和创新精神。在课堂教学中，我使用各种学具，教具，调动学生的多种感官参与教学，使学生不光理解了知识，同时还掌握了一些数学方法。 在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，提供信息、资料和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得知识，发展能力”。用“看一看”、 “摸一摸”、“数一数”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”体验性学习 中，由于每个学生对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很容易迸发出创造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习 中，通过交流讨论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学生的思想、能力、个性都是发展着的。每一个学生又都 在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是发展的。这节课的教学中，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策

略，从而在使用方法的过程中，体验到数学的乐趣。

教学中激发学生的过程意识。应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟， 逐步形成，逐步发展。在课堂教学中通过让学生用手摸，数一数，用眼看一看去体验立体图形，循序渐进最后抽象出长方体，并总结出长方体的特征。这让学生经历了“观察——思考——实践——总结”这一探究过程。整个过程，从观察思考，到讨论、操作、探索发现，每个学生都积极参与，经历了探索长方体棱、 顶点及特点的全过程。只有这样的过程，学生才能最大限度的发挥学生的创造力。

在本次课堂教学中，我自身感觉到我的语言缺乏锤炼，教学方式也需进一步改进。让我感到最无奈的就是缺乏电脑、大屏幕等先进的教学设备。

第二篇：长方体的认识教学设计与反思

《长方体的认识》教学设计与反思

设计意图：让学生联系旧知，在生活情境中理解“体”的概念，通过学生的动手操作来经历做数学的过程，这样使学生掌握长方体的特征，形成长方体的概念。教学设计中主要注重与生活的紧密结合，从日常生活中常见的物体进行观察、测量和验证。

教学要求  通过观察实物和动手操作等教学活动，使学生掌握长方体的特征，形成长方体的概念，发展学生的空间观念。

教学重点  长方体的特征。

教学用具  ①教师准备：各个实物，铁丝制作的长方体框架、投影仪。

②学生准备：收集一些长方体的小纸盒，并将教材第3页的长方体展开图剪下来贴在硬纸板上备用。

教学过程

一、创设情境

A、回忆、观察；

教师：同学们回忆一下，我们学习过哪些几何图形？ (请四五个学生回答)

教师：老师这里有许多几何图形.你能将它们分分类吗？

 

分类：

 

 

 

                平面图形                        立体图形

板书：（平面图形，立体图形）

（两次试教中，学生都不能很顺利地说出我想要的结果，第一次，可能是学生太紧张，而害怕说出自己的结果。而第二次，学生可能是没有听清我的问题而说得不顺利，而且在课件中的图形不是很有立体感，而造成学生的失误。但最终学生还是说出了平面图形和立体图形这两种类型。在上课一开始就让学生分类还是比较容易的，但让学生说出这两类的名称有一点难度，但最终还是达到了教学目的。）

B、说说生活中的长方体图形。

师:说说生活中的长方体。（请六、七位学生回答）。

学生都说得很不错。

师：归纳：我们把这些物体叫做长方体。

。

二、探索实践

师：长方体有哪些特征呢?下面我们就一起来研究。请同学们拿着手中的长方体，看一看，指一指，找一找，同桌议一议长方体的特征。

生一：在讲台上拿着自己的长方体，找到并指出长方体的6个面以及8个顶点。

学生将8个顶点称为8个角。

生二：说出了长方体的棱。

应该说学生说得比较好，在学生的发现中我可以引导学生从面、棱、顶点三方面学习、研究长方体的特征。在数长方体的面时，学生无序地数，通过我问你们们有没有数长方体面的窍门时，有几个学生举手说明，从而引出有序数长方体的面。也为两个相对的面完全相等做铺垫。

1）认识长方体的面。（让学生分组讨论）

①用手摸一摸它有几个面（注意培养学生有顺序地观察）

数：上、下面  左、右面   前、后面

在学生一起动动手、数一数中，让学生体会和掌握这一知识点。

②每个面是什么形状？（注意出示也有两个相对的面是正方形）

③哪些面完全相等？（演示给学生看）

再根据学生的发言用投影归纳出：

长方体有6个面，每个面都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）相对的面的形状、大小完全相同。

（2）认识长方体的棱。

由于已有一位学生说出了棱，但还是有很多学生不知道什么叫棱，所以在动手摸一摸中，让学生知道了什么是棱，怎么样的东西叫棱。这也是我在上课时，突然想到的，虽然我在开始的备课中已预备了是这样讲的，但在上一次的试讲中不能很好地运用。但这一次好像效果比较好。

①      让学生用手摸一摸长方体每两个面相交的地方叫“棱”。

②      数：长方体有多少条棱？（要说出数的方法）

在引导学生数出有多少棱的时候，也引导学生如何有序地数棱，总结出四个为一组的特点。（相对的4条棱的长度相等）。再用幻灯片让学生看看这一特点，加深其印象。

总结：长方体有12条棱，相对的4条棱的长度相等。

（3）认识长方体的顶点。

在先前已有学生说出八个“角”，引导学生用正确的数学语言去说“角”，这个角在我们的数学中称为“顶点”。再告诉学生什么是“顶点”，运用数学定义的方法告诉学生。再让学生摸一摸和用幻灯片展示给学生看。

让学生拿一个长方体纸盒，用手摸长方体每三条棱相交的地方，并提问：

①三条棱相交的点叫顶点。

②长方体有几个顶点？（8 个）

（5）归纳：

①长方体由       个面，都是__________（也可能有两个相对的面是正方形），相对的面的面积       。

②有    条棱，相对的棱的长度     。

③有______个顶点。相交于一个顶点的有三条棱。

2、教学长方体的长、宽、高。

师：我们把相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。
师：(结合课件中的立体图说明)习惯上,长方体的位置固定以后,我们把底面中较长的棱叫做长,较短的中棱叫做宽,和底面垂直的棱叫做高。(在立体图上分别标出:长、宽、高)
练习：教师将长方体横放、竖放、侧放,让学生分别说出长方体的长、宽、高。
练习后,教师说明:长方体的长、宽、高根据长方体所放的位置的不同而改变,相交于每个顶点的三条棱的长度都可以分别叫做长方体的长、宽、高。
练习：说出下面每个长方体的长、宽、高各是多少。

在说长、宽、高时，我觉得这是这一节课最失败的地方，不是说得很明白，而且没有达到我想要的目标。

可以是因为我的知识结构以及站的知识角度与学生有极大的距离，特别是与小学所要学的知识还是有一点代沟。很多时候我站在一个很高的角度看它们，往往很多知识都是可以这样也可以那样，没有一个确定的说法，但对小学生而言是极不好的，所以也很为难。如上面的长方体的长、宽，如果把长方形说成是矩形时，这里的长和宽没有严格地说法，无论长的还是短的都可以称为长。但对于长方形，它必须是长的一边叫长，短的一边叫宽。

三、课堂实践

1．判断对错，并说明为什么．

（1）有6个面、12条棱、8个顶点的物体形状都是长方体．………（ ）

（2）在长方体中，不是相对的棱长度都不相等．……………………（ ）

（3）长方体有6个面，12条棱和8个顶点．…………………………（ ）

（4）长方体相对面的大小、形状都相等．……………………………（ ）

（5）长方体可能有8条棱的长度相等。……………………………  （ ）

（6）长方体最多有可能4面相等。    ……………………………  （ ）

题目难度比较高，而且没有从易到难，可能让学生感到有点怕，但总体上学生还是能在讨论中得到正确答案。

2、一个长方体的棱长总和是80厘米。已知长是10厘米，宽是6厘米，高是多少厘米？

学生计算方法十分丰富，大概有七、八种，有算式和方程，学生有口算也有笔算可以说此时学生是八仙过海，各显神通。

四、课堂小结

由学生小结今天学习的内容。

口诀：              长方体立体形，8顶6面十二棱；

棱分长、宽、高，每组四条要记好；

6个面对着放，对应面都一样。

 五、课外延伸

   在家里找一个自己喜欢的长方体玩具或物体，仔细观察一下它的面、棱、顶点；或是找一些材料（根据书中P3页练习5）自己做一个长方体并涂上或画上喜欢的图案。

长方体的认识

平面图形                               ┌6个面都是长方形
   立体图形：长方体─           （6个）面┤特殊情况有两个面是正方形
                    ／         └相对的两个面相等
            （12条）棱   相对的棱的长度相等
＼
                      （8个）顶点               

“磨课”已结束，我发现一节课只要有一个细小的失误就能造成整节课的失败。我还认为在课堂规范性方面还要不断努力。 

                                 李 晶