数数 数的组成
教学反思:
这节课是让学生学习100以内数的数法和组成,在教学设计时,我从学生的生活经验出发,利用丰富的教学资源,让学生在动手、动脑、动口中学习新知。
一、珍视学生的原有基础
100以内数的认识是在学生已学20以内数的基础之上所学的,并且对于100以内的数,学生也已在生活中积累了较为丰富的感性认知。因此我非常珍视学生的原有经验,在学生充分展示已有认知的基础上相机引导。如在课始我就请学生先说说20以内数的组成,让他们回忆以前所学的知识,在原有的基础上学习新知,一步一步深入探究。接着又从学生感兴趣的数小棒入手,先依据自己的生活经验学着数100根小棒,通过观察发现部分学生有自己数数的好方法时,再请学生上台展示数数的方法,其他学生认真观察。在展示数数的过程中,我不时的相机指导,肯定了他们10根10根数的方法后,要求他们每10根扎成一捆,最后10捆再扎成一大捆,形象地再现了10个一是一十,10个百是一百。于是全班同学学着数小棒,再一次展现10捆小棒时,引导观察数好的小棒,说说看懂了什么?比较顺畅地理解了10个一是一十,10个百是一百。
二、知识来自共同的交流探究
让学生积极参与课堂教学过程,是我们教学追求的目的。抱着这样的心态,整个课堂我都以同桌合作学习为主要形式,发挥合作、交流学习的功能,给学生营造一种民主、和谐的学习氛围,在学生勇于发表意见的同时,给予了他们一个展示自我、体现个性的良好时机,让所有的学生都能体验到成功的喜悦。
三、注意培养学生的估算意识
让学生学会估算是数学教学的重要任务之一。在这节课中,我利用百羊图创设了一些培养学生估算的活动,如:猜猜这儿有多少羊?(100、95、80…)接着让学生在具体情境中感知100有多少,并亲身体验出它比以前数过的数20大得多。同时,也让他们了解体会在生活中常常需要估算,从而培养了学生的估算意识。
第二篇:《解决问题》教学反思
第五单元教学反思
《
6 —
10 的认识和加减法》
,通过学习,学生认识了 6 ——
10 各
数的基数意义和序数意义,培养了观察能力和语言表达能力。 在数数过程中进行了讲卫生、
爱劳动、
爱集体、
分工合作等教育。
让学生根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式,
能够准确的进
行口算。
在这一单元设置了一次数学活动,
学生亲身经历了用加减法解决
数学问题的过程,
用数学知识解答生活中的问题,
大大提高了学生的
学习兴趣。
在连加、
连减的教学中,
我通过引导学生从经历实际情境中抽象
出连加连减计算的数学问题的过程,直观的理解连加、连减的意义, 掌握了连加连减的计算顺序,能正确的计算
10 以内的连加连减,学
会了用连加连减解决生活中的简单问题,进一步学习了加减混合运 算。
本单元的数学乐园给了学生充分展示自己的机会,
让学生经历数
学知识的运用过程,
感受自己身边的数学知识,
体会学数学用数学的
乐趣。
总的说来,在今后的教学中,我还要精心组织课堂教学,上课时
认真关注学生的反应,
随时进行调整教学状态,
使其更加适应学生的 接受能力,做到精讲多练。
第六单元教学反思
《
11-20 各数的认识》是一年级教材第六单元的内容, 20 以内的 数绝大多数儿童在入学前已初步会数,但对于数的概念却未必都清 楚。同时一年级的小朋友参与数学活动,很少是因为认识上的需要, 而只是对数学活动本身感兴趣。
因此,
在本节课教学时做到以下几点:
1. 创设情境,激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征,
创设生动有趣的活动情
境。课一开始,
通过问你们喜欢水果吗?老师这里有很多水果,数出
你喜欢吃的水果, 好不好?一下子就吸引了学生的注意力。
然后有让
学生抓花生米先估数,
再数数,
让学生在具体可感的情境中始终精神
饱满地主动参与教学活动。
2. 重视学生的情感体验。
在设计整个教学过程时,我基本上是由学生自己“发现问题 -- 提
出问题
-- 主动探究
-- 解决问题”为基本模式展开的。如同学数水果数
量时,
及时问你是怎么数的?除了一个一个的数外,
还可以怎样数?
让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到了教
学的思想,数学的方法,从而更深刻地认识到数学的价值。 总之,教学时,我做到了三个突出,突出主体性,创造学生参与
条件;突出民主性,转变了教师的角色;突出实践性,主学生感受到
数学来源于生活,
在实践中灵活运用数学。
始终要牢记学生是教学的
主体,在教学中应根据学生的实际情况而进行教学,只有这样,才能
充分调动学生的主动性和积极性,才能使学生真正地获得数的概念。 第七单元《认识钟表》教学反思
《认识钟表》这一单元,学生在日常生活中会有不同程度的接 触,有些学生会认读,并掌握本单元所要求的内容,有些同学对钟表 的知识不会,
在课堂中学生是第一次认识钟表与时间。
在教学中我重
点抓住了以下几个环节的教学设计进行反思:
认识钟面时,
让学生认识哪根是时针, 哪根是分针,
有哪些数字,
怎样排列,然后利用课件闪动,如果只是单纯地通过视觉去感知,让
学生形成表象是不够的。
我在教学时希望学生把所学的数学知识能更
好地为生活服务,
因此让同学们每人课前准备一个钟面的学具,
学生
在看一看,亲手摸一摸、拨一拨的过程中,自主探索。同学们通过观
察钟面、拨动转钮会发现:秒针走得最快、分针走得比较快、时针走
得最慢;
分针比较长、
时针最短;
秒针最细、 分针比较粗、
时针最粗;
小朋友还知道了三根针走的方向。
我在教学整时的认读时,
依据一年级学生的认知水平,
选择了几
个特殊的时间,放手让学生互相认,小组说,主动探索,发现规律。 这样的设计及有意识的板书,
学生经历了一个从具体到抽象的学习过
程,
帮助学生相对容易的发现看整时的方法,
同时利用知识的正迁移,
为半时的学习作好铺垫。
总的来说,这单元教学利用学具,调动学生多种感官参与学习。 学生在实际中运用所学知识,
密切联系实际。
充分体现了数学来源于
生活,生活离不开数学。
第八单元教学反思
《
20 以内的进位加法》是
20 以内的退位减法和多位数计算的基
础,
这一部分学习的好坏,
将对今后计算的正确和迅速程度产生直接 的影响,因此,
20
以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基
本功之一。 本单元分三小节完成,第一节,学习
9 加几,这一小节以实际情
景提供计算题, 让学生在操作中理解并接受凑十法,
第二节, 学习
8 、
7 、
6 加几,让学生进一步巩固凑十法,同时要求学生在“拆小数, 凑大数”
、
“拆大数,凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中, 会根据具体的情况选择合适的算法。第三小节,学习 5 、
4 、
3 、
2 加
几,
这一小节是完全脱离实物,
让学生独立思考算法,
进一步巩固
“交
换加数的位置,和不变”这种算法,也为今后学习加法的交换律打下
基础。
在教学中,
学生对凑十法掌握较好,
能根据具体的题选择合适的
凑十法,
在口算小数加大数的试题中,
我发现大部分学生还是习惯用
凑十法,
只有少数学生用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方 法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比,有两个新的要求,一
是要求在得数后面写出单位名称,
二是要求用不同的方法解决同一个
问题,体现解决问题策略多样化。