口语交际《续讲故事》教学反思

教版《语文》一年级下册语文园地(四)中的口语交际的内容是：续讲故事，包括三部分：一、把下面的故事讲完；二、再把自己讲的故事画一画；三、看谁讲得好，画得好。针对这几点要求，在课堂上，我引导学生逐步完成，学生学习的兴趣很浓厚，课堂气氛活跃。以下主要是续编故事的环节。

一、 引导学生创设生动活泼的交际情境。

在这个环节上，主要是让学生把故事续编完整。所以，在上课时，我要学生边看图边注意图下的文字，抓住“急急忙忙”这个词语，去想象故事的经过和结果。在这里，我想让学生回忆这个单元学过的几篇童话故事，然后想象，小松鼠急急忙忙走可能会是发生了什么事？而且这个事情要么很重要要么很危险。我还给他们建议故事中的角色有松鼠妈妈，松鼠哥哥，松鼠姐姐。这样使学生在编故事时情节更加清楚，语言更加生动有趣。在帮学生打开了想象的闸门后，学生就知道怎样编故事了。有的说小松鼠的妈妈生病了他要去请医生；有的说小松鼠家着火了，他要请人去帮忙灭火；还有的说森林里来了大灰狼，小松鼠要去通知其他的伙伴赶快逃跑；还有的说小松鼠的哥哥摘松果时不小心掉到悬崖去了，妈妈要他去找绳子把哥哥救上来等等。

二、通过表演丰富学生的口语交际的过程，提高学生口语交际的能力。 在学生创设了这些故事情境后，学生讲起来就更加有话说了。为了让学生能够说的生动具体，我就引导学生一起表演其中的一个情节，让学生从老师的语言中得到启示，然后在他们的故事中去发挥，去交际。例如：我和学生表演了小松鼠请医生这样一个情节：小兔看见小松鼠急急忙忙地向他走来，就问：“小松鼠，你走这样急去做什么啊？”小松鼠一边哭一边说：“我妈妈生病了，我要去请医生。”小兔一听，就连忙安慰小松鼠说：“你别哭也不急啊，你还是回家照顾妈妈吧，我无帮你请医生。”小松鼠一听，连忙说：“谢谢你小兔姐姐。”于是，小兔连忙向医生山羊伯伯家跑去，请他去给小松鼠的妈妈看病。学生看了老师的表演后，就知道该怎样去和小松鼠打招呼，怎样去续编故事可。接着，我就让学生分组表演刚刚设计的情境，教师则巡视指导，最后再让他们在全班展示。例如：有的编：松鼠惊慌地说：“小兔，快跑吧，后面有一只狮子追来了，你也快逃命吧。”小兔一听，急忙跟着小松鼠一块儿跑了。有的这样编：松鼠边走边大叫：“快来救火呀，我家着火了！”小兔一听，连忙也喊起来：“快去救火呀，小松鼠家着火啦！”于是，大象、长颈鹿、公鸡、小猴都来了，他们一起奋力救火，终于把火扑灭了。有的这样编：松鼠急急忙忙走来，看见小兔，连忙说：“我和哥哥摘送果，哥哥不小心掉到悬崖下了，妈妈要我去找绳子把哥哥拉上来。”于是，小兔就和小松鼠一起去找来绳子，把松鼠哥哥来上来了。一节课下来，学生设计的情境都进行了表演，故事的内容丰富多彩，学生的兴趣也很浓厚，在这样的环节中学生的口语交际能力也得到了训练和提高。

总之，低年级的口语交际课上，交换司一定要善于引导他们创设情境，要让学生有情节可说，有内容可说，这样学生的语言表达能力才会得到训练和提高。

第二篇：口语交际教学反思

口语交际

一，揭题

1．创设情境。

欣赏了五彩缤纷的秋色

二．出示学习目标

1．培养学生的观察能力、自主探究和发现的能力。

2．搜集相对的词语引导学生在积累和运用中学习语言。

3．以“秋天”为主题展开语文实践活动，培养学生的口语能力。 三，学习过程

a、语言引述：同学们，这一段时间我们欣赏了五彩缤纷的秋色，聆听了美妙的秋天的声音，感受到秋雨带给我们的欢乐，也体验到在秋阳中放飞风筝的乐趣。在这美丽的秋天里，你们快乐吗？让我们进行一次快乐的展示会，把所有的快乐与大家分享，好吗？

b、师生共同制订快乐展示会的规则：

◇把事情过程说清楚。

◇讲的时候要有感情，把心中的快乐表现出来使听的人受到感染。

2．快乐展示。

a、展示自己在秋天里所拍的照片或亲手所画的图画，可以张贴在教室四周墙上，全班学生一起观看、欣赏。

b、分组介绍：

◇按不同的兴趣，同学自由组合成小组，轮流讲述最快乐的事情，与大家分享。

◇按照展示规则评选出代表参加课堂展示。

c、课堂展示：

◇各小组代表参与课堂展示，可用实物投影的方式展示照片或图画，有感情地讲解。

◇ 评选最佳展示员。

口语交际教学反思

自鸣得意的地方

（1）采用音乐铺垫，可引人入胜

正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念，我在教学伊始就播放优美的钢琴曲──《秋日私语》，再配以优美的语言：你们听，那舒

缓的节奏似乎在述说着秋天的美丽，有随风起舞的落叶，有让人馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨??然后，让学生自由讲述对秋的印象。音乐作为背景，给学生一个美的享受，既吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。那绝对给了学生纯粹的享受，甚至达到灵魂的宁静。

（2）以活动为教与学的主要形式

这节课改变了原来的老师讲，学生听的教学方式，以活动作为教与学的主要形式，整个教学过程是由一个个活动串起来的。也就是说学生是通过自己的活动去获取了知识，并有所得，有所悟。

（3）确立了学生在学习中的主体地位

在活动过程中，我始终只是一个支持者、合作者，我用欣赏的眼光看待他们幼稚的想法，不太完美的作品，我为他们提供了一些材料并兴致盎然的和他们一起玩，学生和我没有距离，我感觉到他们信任我，喜欢我，我不再是课堂教学的主宰，我不再因为怕他们做不好而包办代替，我知道自己的责任是引导他们自主地计划、展开活动，

有两点教训。

（1）是没有作好必要的教学准备。口语交际或习作课不比阅读课，课前要准备的东西比较多。本来在备课中准备了一些例文、例句，但是课堂上却没有展示给学生。学生积累的词汇就不够丰富，如果让他们多看看、多听听一些关于秋天景物的文字，学生进行相关说话训练的时候效果就会好一些。昨天因为想偷懒，就没有制作投影片，结果今天上课的时候，只能我读给学生听。而单一的听，难以吸

引学生的兴趣。学生没有听的兴趣，我也就只能少读一些。教学效果自然就打了折扣。

（2）是课堂上不应该让学生拿出前面画好的图。昨天布置学生回家画秋天的景物，目的主要是借助画画，让学生想想体现秋天景物的有哪些。今天上课前，发现大部分学生都画了，有的还画得很不错，就让学生把画摆在桌上，想借助其画帮助说话。本来，我的教学预设是让学生用嘴的说来“画”秋天，心想有了画的帮助不是更好吗？但事与愿违，画的出现起了副作用。在同桌合作说话的时候，有的学生就忍不住用笔画起来，把昨晚没有想到的景物加上去。虽然强调了几次，但有的学生还是觉得“画”比“说”的吸引力更大些。我只好打断他们，指名让学生上台来说。第一个和第二个上台的孩子拿着自己的画说起来，说得不错，但是体现秋天特点不够，这节课前面讲的内容没有用上来。后来，我要求学生不拿画上台说，效果果然好多了。可前面已经走了一段弯路。