对我校课堂教学改革中问题的反思及建议

白银市三中 李光成

自从我校开展课堂教学改革以来，由于学校领导重视，全体教师努力，课堂教学改革顺利推进，主要表现在：生本教育思想在教师中形成共识，校本教研活动成为推进课改的有力保障，教务处组织开展的课改展示课，真正起到了典型课例引路的作用，听评课制度的实行，以评促改，收到了良好的效果。反思我校课改之路，我们也要清醒地看到我校课堂教学改革中存在的问题。为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，现将我校课堂教学改革中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应建议和对策。

问题一：学校领导和教师观念还没有彻底转变，部分领导、教师对课堂教学改革的信心不足，持观望态度，对课堂教学改革的理念和基本要求不很清楚，学的不透，理解不深，有的领导、组长对课堂教学改革的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在课堂教学改革教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不到头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师课堂教学改革的积极性和信心。

建议：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。学校课改领导小组在现有成员基础上增加所有校委会成员，学校领导、教务处和政教处教学管理人员、各教研组长、年级组长、教师要将思想统一到课堂教学改革工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进课堂教学改革。

（二）加强课堂教学改革理论学习，要求学校领导，特别是学校教务处、政教处教学管理人员和教研组长要将学习课堂教学改革理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身课堂教学改革中。以己昏昏，怎能使人昭昭。要争做学习型教师，成为课堂教学改革的明白人，建设高效课堂的引领者。

（三）建立机制，强化学校领导抓课堂教学改革责任意识。从我校实际出发，完善《白银市三中领导包级包班教师包学生工作方案》的要求，让学校领导全部深入到各年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。坚持不懈地落实听评课制度，听课以后要及时给予点评。对比分析课堂

教学，找问题，开处方，找出问题，人人过关达标。

问题二：部分教师专业素质与高效课堂要求还不相适应。一是观念陈旧，面对新的课堂教学改革要求，不能尽快进入角色，没有彻底转变教学方式，没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，对学生独立完成学习任务不放心，不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分调动学生学习的热情，调动学习小组积极性，课堂沉闷，没有达到让学生动起来，课堂活起来、效果好起来的效果。二是教师驾驭课堂能力差，要么放任，要么仍然控制课堂。在学生学习产生障碍，提升出现困难，产生歧义，甚至出现错误时教师点拨不到位，错过拓展升华的时机。三是教师缺乏激情，不能点燃学生思想，激发学生兴趣和学习激情。四是不能熟练掌握白板等现代化教育技术和手段。

建议：（一）加强教师培训，用先进的教育思想武装头脑。全体教师要明确：高效课堂是教育概念，有三大系统做支撑（全新的教学系统；以学评教的评价系统；开放搞活的文化系统），强调“两唯”（唯生、唯学）教学，一切以学生为中心，构建全新的师生关系。现在教育急需要重建两个关系，即教服务于学，师服务于生。围绕完成学习任务、达成学习目标，引导教师树立全新的教学观，要熟知“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”的师生互动自主合作五环节课堂教学模式的流程，遵照模式，按部就班，并在教学中创造性实践，最终达到不唯模式的境界。

（二）加强教师职业道德建设。引导教师树立高尚的职业理想和追求，“责任心是最大的道德”。要把“爱学生和尽责任”作为教师最高的职业道德和职业的底线要求，消除职业倦殆，使教师始终充满激情和工作热情，用激情点燃激情，用热情激发热情，用思想碰撞思想。

（三）真正落实教师集体备课制度。按照高效课堂要求，发挥学科教研组集体智慧，每一节导学案都要经教师个人备形成个案、学科组集体备形成共案，再由教师课前二次备形成学案、课中续备、课后补备五个环节，力争每位教师上的每节课都成为全校同学科最高水平的课。

（四）强化课后反思制度。教育家叶澜说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师”。学校要重视和加强教学反思，建立制度，落实任务，使之内化为教师的自觉行为，成为文化。每位教师每 2

节课都要写出反思，每周写出不少于500字反思。

（五）打造一支骨干教师团队。引导教师转变角色，变“二传为一传”。教育要解决两个问题，“让普通教师上不普通的课，让普通的学生学习不普通”。这就要求我们在课改中抓典型，树标杆，发挥标杆作用，大力开展骨干教师上示范课，普通教师上达标课，问题教师上过关课活动。

问题三：学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，预习速度跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务，多数课完不成课堂教学任务。

建议：这里核心是会不会学问题：“没有训练过自主学习能力的学生不可能会学。如果单纯依赖‘喂’，给双筷子也自然不会吃”。

（一）加强学法指导。利用班会、课堂、课外活动等途径对学生学习方法进行指导，指导学生会学习，引导学生自主学习，达到会学、学会、乐学的要求。

（二）培养学生养成良好学习习惯。要培养学生的预习习惯、学习杜朗口中学、白银市二中提倡学疑前置，培养学生读书习惯、思考习惯、自己纠错习惯、质疑习惯。抓好学习习惯养成教育是一项长期工作，学校各科教师要将这项工作作为课改的重点工作务必抓紧抓实。

（三）加强小组建设。“课改是学生的事，要发动学生，光动教师没用，不能就技术而技术，给马车换发动机是没用的。”要把学习小组建设作为高效课堂建设的关键来抓，要选拔好学习小组组长，小组成员要分工明确，职责清晰。把任务下放给小组组长。要让每个学生有机会当组长，都有不同的角色体验。要无限放大展示，敢于直面问题，及时反馈；要真正落实并做好小组内学生“一帮一对子”之间的互帮互助，政史地生各科要真正把作业量减下来，当堂的问题当堂毕，课外尽量别留作业。

（四）充分发挥学生管理组织的教育作用。课改的精髓，就是要落实在学生身上。从我校的实际看，课改单凭教务处功能和作用的发挥远远不够，学校政教处、学生会、团委要切实发挥对学生的教育功能，创造性地组建学生自主管理 3

组织，学校有什么部门，学生就组建相应的组织，这样，学校就活了。学校政教处要强化学生会的工作，选举任命学生担任学生会主席，切实履行责任，强化责任意识，训练组织能力。团委，也要有部分学生担任，只有学生担任才会活起来。让学生演讲，让学生主持，让学生评比，让学生测评??。有些管理交到学生手里，面貌马上就变，学生铁面无私，热情尽职，也许比职业倦怠的老师强。

问题四：学校文化问题。一是班级小组文化杂乱无章，有的既不美观，又缺乏创意，有的不很高雅，小组文化不能发挥激励作用；二是普遍重视外显文化，缺乏与课改要求相适应的内涵文化。

建议：（一）围绕课堂教学改革开展富有特色的班级文化和小组文化建设，营造昂扬向上的高效课堂氛围，激发学生投入课堂的激情。

（二）重视班级图书角建设。重视并落实学校图书进教室工作，鼓励学生将有益于学习的书籍带到教室与同学共享。图书角配备与课堂教学相配套的工具书。要开展多种形式的读书活动，写好读书笔记，让读书成为受益终生的习惯。

（三）建设以共同价值观为核心的学校文化，实现学校内涵发展。张校长通过认真研究，深入思考，提出建设一种存于师生心中，内化为共同行为的文化，即秉承“以人为本，以德立校”的根本宗旨，以“为每一个学生的成长和进步服务”作为我校的基本办学理念;因此，我们必须在学生中大力倡导“尊重、理解、支持教师”；在学习组长中倡导“当好小老师，讲明白才是学好知识的最高境界”；在教师中倡导“好学生谁都会教，培养好差学生才是真本事”，从而使学校教师和学生形成良好的教与学的思想，促进学校又好又快发展。做教育就是做文化，做信仰。同样，每个班级都要有自己的旗帜和号角，班级的旗帜就是班级的象征，有了班级文化，才有学校文化，才会师生一心用事实捍卫学校尊严。除了旗帜，就是号角，号角就是激励。一个班级必须寻找到这两样东西，这是精神文化的化身。班级要有文化，基于这个团队，共同的信仰生发出来的。

（四）学校除了《白银市三中课改文集》外，要建立学生自己课改报，让学生担任主编，每个班也都要办好课改报，课改报要发到学生家长。

问题五：评价体系还不健全，制度不全，方案还不完善，学校制定方案只是大框，评价手段单一，没有形成长效机制。

建议：（一）落实学生小组评价机制，发挥小组评价教育功能。一是要建 4

立激励措施，每一个班在门的后面要设评价栏，分组、按成员喜好起个组名，学生评价要及时，落实到小组，统计发言次数，及时给予评价，公布表现最优秀的小组，优秀组员。二是要建立科学评价体系，评价的范围要广，评价的尺度要活，评价的激励要强，真正做好小组捆绑评价，评出日优秀、周优秀、月优秀、学期优秀、年度优秀，全校最优秀。表彰月优秀、学期优秀、年度优秀，全校最优秀的小组和学生，让每名学生持续地充满激情，让学生自我管理，不再厌学，学到传统课堂学不到的东西。

（二）改革课堂评价，完善过程评价。学生的学业评价由过程评价和考试终结评价两部分组成，各占50%，采取定性评价和定量评价相结合的方式，规范各学科过程评价的办法和评分细则。

（三）落实学校领导分工负责的检查督导组织，建立以学评教的系统。不利用学生来评教，不从学生检验教学效果，不把学生放在眼里，课堂永远不会高效。检查督导组织要深入每一节课，对学生学习情况进行检查并以此评价教师，并将每节课评价结果累积作为评价教师的重要依据。开展同年级、同学科教师互评互查机制，共同提高，促进每位教师专业发展。

（四）继续完善优秀学习小组、优秀学生、优秀教师表彰制度。开展优秀小组、发言积极分子、歌唱之星、书法大师、拾金不昧、助人为乐等评选活动，定期组织优秀小组长、学生、教师课改经验交流会，营造比学干帮超的氛围，调动学生的积极情绪，增加学生的荣誉感。

问题六：导学案。一是缺乏分层教学要求，对课标三维目标、任务不明确；二是设计、布局不合理；三是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“制导性”；四是有的直接从网上下载，脱离学生实际；五是教务处、教研组管理层普遍对导学案指导不足。

建议：专家将导学案比作学生学习的路线图、方向盘，是GPS、是渡船，足见其重要性。何为导学案？引导学习的方案就是导学案，学是核心，案是设计。导学案就像学步车，让学生由“学步”到“奔跑”。导学案是辅助手段，最终的目的是学生会学。好的导学案要做到把知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化。编写导学案有四个步骤：

第一步是出示目标，这节课学什么，一目了然。学生拿到导学案，哪个题 5

会哪些不会非常清楚，学会不会的，就达到目的了。

第二步是围绕目标制定学法指导，以前是备教材，现在是备学情，备学法。李炳亭先生曾强调，编导学案就像老妈做饭，她知道哪个孩子喜欢吃什么东西，所以做饭菜可口适宜。而且建议老师用八成精力来编导学案，把一成精力放在课堂上。导学案要有重点提示，要有具体的学法指导，不“喂”了，连“筷子”都不给，怎么让学生吃。导学案奥妙在“分层”，在因材施教上，老师下再大功夫都不为过。

第三步：学习过程设计。按照五环节的要求进行设计。学又分为：独学、对学、群学，一节好的课堂都是这样的流程。要利用好三面黑板，要想实现“知识的超市，生命的狂欢”，必须让学生有充分的展示的舞台。成人都爱面子，学生更乐于表现。你让学生展示，如果不会，他就会向人请教。要无限放大展示，力争每节课让每一个学生在黑板上展示，不会，抄一遍也是学习。靠讲，永远没有希望！要分层教学，给学生具体的学法指导，利用好学习小组，互相找出问题，老师研究出现的问题。课改就是学会不会的，围绕问题研究问题。

第四步：研究检测反馈问题。检测反馈是高效课堂成败的一个重要环节，即是一次学情调查，也是教师写导学案和学生学没学到知识的依据。课改最好的做法是学生利用“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”，把圈出来的问题解决掉，你学你的，我学我的，他学他的，各人忙活自己的事。对学生提出分层要求，进行分层学习，最后分层达标。课堂变成“一个黑板呈现一个题”，上课学生扎堆，不会哪个扎哪个堆，解决完了自己的问题，再去解决其它的问题，那才是真正的高效！

问题七：落实不到位。这个问题现在普遍，学校各项制度很全面，但因为只重视安排部署，缺乏抓落实环节，往往主意挺好，想法很新，但收不到预期效果，有些事虎头蛇尾，有些工作“雷声大雨小，或光打雷不下雨”。

建议：（一）强化抓落实意识。管理的最高境界就是落实。要建立督察反馈总结通报机制，改革学校管理体制，减少管理层级，提高各层面执行力。完善课改问题征集制度，在师生中间要求每周为课改提一条合理化建议；改变周五课改领导小组会议和周一教研例会只是上传下达流于形式的做法，每周选定一个主题，做好实在的研究工作，从而推动课改健康发展。

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（二）抓细节。细节决定成败。学校没啥大事，我们将一件件小事做好就是不简单。细微处见精神，随时发现问题立即整改。

坚定不移落实双基教学，坚定不移推进课堂教学改革是今后我校的重要工作，我们要牢固树立以教学为中心意识，把提高教育教学质量作为重中之重，努力工作，为实现我校教育教学质量的提高奋勇努力。

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第二篇：课堂教学改革反思中的典型

课堂教学改革反思

在教学改革实践中，我们往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，集中反映出一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课堂教学改革的今天，增强教学有效性的研究，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。我从深化课堂教学改革的角度出发，结合我校教育教学实际，谈几点自己的看法：

一、课堂教学中要关注学生主动参与的有效性。

能否落实自主性是辨别教师教学观念转变程度的重要标志。它主要体现在新《课标》三维目标的方法与过程目标落实的好坏。当前，预习检测或巩固训练环节学生自主性的发挥已较为充分和熟练，我认为，一节新内容的难点突破是关键，该环节的学法设计最能体现新课程的要求，让学生在质疑中思考，互动中交流，教师引导下达成共识，并利用结论解决问题，学生的自主探究活动使得学生体验知识的形成过程，加深学生对知识的理解。听课时看到教师包办或学生主体地位的欠缺最多表现在如此：担心学生不会，唯恐暴露的毛病太多。其实，学生暴露的盲点正是教师施教的切入点，由此展开的点拨才是最有价值的。

自主学习不等于自学。自学是在没有教师的授课或指导的情况下学习，而自主学习仍然需要老师的指导，特别在当前教学方式的转型时期，学生的自学能力还没得到较好的培养，完全放给学生自学，学生是很难理解和掌握相对抽象的概念、观点等基本知识的。

倡导自主学习并非完全摒弃接受性学习。我们需要避免从一个极端走向另一个极端，作为基础知识的掌握需要教师必要的讲解，例如电流表的使用规则及注意事项，无需学生互动探究，直接由教师讲解使用要领，让学生按要求准确使用即可。否则，就会把学生引入歧途，不仅能力得不到提高，就连最基本的知识也难以掌握。

自主学习，可能致使学生获取的知识不够系统，花费的时间长，走的弯路多，但实行自主学习，每个学生都必须亲自动手、动脑、无法坐等依赖，真正体验到了知识的形成过程，对知识的理解是深入的，印象是持久的，应用是准确的，可以说达成度远大于完全的讲授式教学，尽管新授知识花费时间多一些，但省去了后续应用中花费大量的纠错时间，提高了学生独立思考是能力，经一段时间的培养，学生探究能力有了提高后可以缩短新授时间。

二、突出课堂教学中整体设计优化的有效性。

在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。整体设计优化的有效教学，主要是指教师依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学知识系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。具体途径为：

1、设计教学目标。教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，是教师对学生寄托目标的具体反映。每个教师在实际教学前，都会进行教学目标设计。然而，教学目标适当与否，直接影响着整体教学策略的实施，以及教学过程中各个环节能否顺利进行，决定着课堂教学的成功与失败。因此，这就向教师提出了优化设计教学目标的要求。首先，教学目标要与学生的认知水平相适应，避免“高、广、深”，要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订可行性目标，然后为学生学习知识，培养能力创造有利条件，促使目标的达成。其次，教学目标要与学生的兴趣爱好相吻合。教师要根据学生的个性特征，创设一些看得见摸得着的感知条件，激发学生的学习兴

趣，使学生利用教师所提供的优越环境和条件，愉快地学习。

2、精选教学内容。在确定教学目标后，接下来就是对教学内容的选择和组织。精选教学内容要求：首先，在内容质量上，要体现科学性（内容正确无误）、目标性（内容反映目标）、启发性（内容本身富有启发意义或实际价值）、思想性（内容具有教育意义或培养价值）。其中科学性是前提，目标性是核心，启发性和思想性是教学的发展性和教育性规律的体现。其次，在内容深度上，要立足于教学目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，以促进学生发展。再次，在内容广度上，要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感。

3、优化教学结构。一堂课的效果如何，常常取决于课堂教学结构是否优化。课堂结构愈合理，各要素之间的相互作用就愈协调，课堂教学就会进入最优境界。因此，优化教学结构要求：一是优化智能结构，即具体、明晰、可测的课堂教学目标（它包括认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点）。二是优化时间结构，即在明确教学的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上，合理分配时间。三是优化认知结构，即按人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的认识规律，使教师教的思路和学生学的思路合拍，并想方设法为学生创造良好的认知条件。四是优化信息结构，即充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。五是优化训练结构，即规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固知识，培养能力，发展智力的目的。

4、活用教学方法。在优化教学目标、内容和结构的前提下，灵活地选用教学方法是实现教学目标、取得高效的关键。活用教学方法要求做到：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。

三、突出课堂教学中教师积极调控的有效性。

深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，实施积极调控的有效教学策略，是能否提高课堂教学有效性的重要保证。实施积极调控的有效教学策略主要是教师为了保证教学的成功、高效，达到预期的教学目标，在课堂教学控制系统中，通过控制对象，运用有效的控制手段，积极、主动地调控整个教学过程。努力将课堂教学这一发展变化着的多因素、多变量的动态系统现阶段的状况（主要是学生的学习状况）发展到由教学目标所确定的、期望的新状况（进步了的、达到教学要求的学生学习情况）。

四、对教学内容要大胆取舍，合理安排。我们现在的教学内容、顺序都基本是固定的。课堂改革后由于时间紧，我们可以把不太重要的内容压缩课时，甚至于舍掉不讲。当然这一点要慎重！这就要求我们任课教师多钻研考纲，多分析我们辽宁的高考动态。

五、教师应该抓两头带中间。新的课堂模式有利于提高中等生的学习成绩，但最容易忽略尖

子生。因为我们要把机会近似均等地分给每个学生，尖子生解题、讲题的机会相对以前会减少，所以我们有必要通过别的方式来弥补。比如检查教案时着重检查成绩好的学生，再比如临时安排一些习题，要求最先解答出来的同学到黑板前给同学们讲解等。

六、课堂教学模式应该灵活多样，不必要求整齐划一。不同的科目有自己的特点，不同的班级的学生有自己的理解接受能力，不同的教师也有自己的风格，因而课堂教学模式也应该提倡百花齐放。我们没有必要看我们的教学是不是杜郎口模式，只需要看是不是适合自己所交的学生，是不是能提高学生的学习成绩。这一切首先要看是不是能得到学生的认可。

课堂教学改革是提高教学质量的中间力量，而此力量源泉的必祥应不局限于课堂教学自身，而应辐射到课堂之外，生活之中，眼下更多的还是一系列辅助因素的发掘，如学生的人生态度、学习态度、思想方法、行为习惯、学习品质、师生关系、生校关系及学习生活氛围的营造等。也许，暂可以忽略一些外部因素提高些许课堂效率和教学质量，但其进程一定是很有限的。眼下可利用学生较少，对老师加强对学生的情感沟通、思想了解、疾苦的关心、学业上的帮扶及正确世界观与人生观的培养与塑造上。所谓效果在课堂内，功夫在课堂外，也许是很多成功的教育者的必由之路。因为教育和教学的终极目标是为了不教而知，不育而强的境界，怎样给学生一种环境和方法任其自由而自主发展，用一种外在氛围和制度性的自我激发效应，可以确保任何学生能在这样的教育环境中找到信心希望和力量。

总之，继续努力，不断学习与探索，为教学改革，更为教育改革，为学生的新生，为老师能找到新的自我，坚持就是胜利，创新才是捷径和首先。