课堂教学改革的做法与思考

教育是人类文化的传承，课堂作为文化传承的基地，正彰显着新课改的多彩魅力，演译着新课程的崭新理念。经过两年的教学改革实践，我谈谈对课程教学改革的几点反思：

一、我校课堂教学工作存在的缺点和不足

1、教师无法跳出“应试教育”的怪圈

对“应试”的重视，使得老师们对课改的认识与理解更多地停留于形式上的。在教学改革过程中，存在怀疑、忧虑与观望的心态，也有不少老师将课改视为制约提高升学率的障碍与负担，排斥课改。具体地说，在教学改革中明显存在两种消极的态度与行为：应付性态度与行为，即对教学改革表现出一种不够严肃的、不以为然走过场、摆样子；排斥性态度与行为，即对教学改革表现出一种畏难情绪与态度，对新方法，因缺乏理解不能实施，对教学改革的新理念、新标准、新要求的理解不深刻，从而造成执行过程中的种种障碍与困境。可见，教师们只有跳出“应试教育”的怪圈，不唯分至上，才能使教学改革的基本精神落到实处。 应试教育具有根深蒂固的文化传统根源，这是今日学校教育中普遍存在的阻碍改革的根本性、根源性因素。不跳出这个怪圈，课改则无从谈起。

2、课堂教学流于形式

有的教师在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上，不论什么内容都组织学生分组讨论，一些作为样板示范作用的公开课更是花样百出，令人眼花缭乱。本来小组合作学习是所倡导的学习方式之一，但现在几乎所有的课堂都流于形式，仅当作“体现课改精神”的标签，而缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少学生独立思考的过程，

学生的参与度不均衡，为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论但只给几分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。在热热闹闹的背后更多的是放纵、随意和低效。仔细观察，就可发现，学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们怎么样，很明显，这并不是真正的合作。

3、夸大学生的主体性地位

学生是学习的主体，老师是主导，培养学生的动脑动手能力，发挥学生的学习主动性、积极性和创造性是值得提倡的，但是如果为了尊重学生的个性，突出学生的主体地位，就把一切教学活动都交给学生，那么就夸大了学生的主体地位。教学中教师承担着把知识传递给学生的作用，没有教师的传递也就没有学生的接受。因此在知识传递的过程中教师起着主导的作用。学生接受教师传递来的信息，必须通过他们自己的内化作用，才能被掌握，如果不经过学生的内化作用，对学生来说，教师的信息再重要也是无用的。因此在这个过程中，学生是接受信息的主体。教师的主导作用和学生的主体地位一种动态的平衡。所以在教学过程中不可把一切都交给学生，夸大学生的主体性，如果这样做的话，教师就失去了应有的作用，教师就会表现为无事可做，而白白浪费教学信息资源，学生也会无所事事，这必然会造成课堂教学效率低下。

4、鼓励泛滥，评价不当

课改提倡对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，于是，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，什么“你真棒”，“你真聪明”的话语贯彻着整个课堂，经常听到“啪啪啪”的掌声。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖。实际上，这样太多太滥的鼓励毫无价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中，渐渐失去了原有的喜悦，长期下去只能带给

他们更多的迷失，根本起不到激励作用。不错，好孩子是夸出来的，但这个“夸”要有一个度。而且，一个学生只能表扬，不能批评，未来怎能面对挫折和失败呢？没有批评和惩戒的教育是不完整的教育，也培养不出健全的人格。

当然，以上几点，课堂教学的各个细节仍需要我们在实践中不断反思，教师的教学行为的发展离不开对自我教学经验的反思。

二.针对上述问题，我校课堂教学改革的具体措施

实现课改的关键在教师。针对我校实际情况，我们提出了“生为主体、师为主导、精讲精练、轻负高效”课堂教学模式。要求教师要进一步更新教育教学理念，进一步提高自身的管理水平和业务素质，深入研读与把握课程标准和教材，不断探索各种课型的有效教学方法和手段，通过改进评价办法和机制，促进教师教学水平和学生学习能力的进一步提高。我校通过加强教学过程管理，引导和促使全体教师在以下几个环节积极探索，努力实践，确保课改工作的稳步推进。

1、认真研读课标和教材

要求教师对照课程标准，通读所任学科、学段的教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、灵活延伸、用活教材。在此基础上，要细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，通过骨干示范、同事合作、同课异构、个人研读、等形式，提高教师对课标、教材的把握能力。

2、补充完善我校“生为主体、师为主导、精讲精练、轻负高效”课堂教学改革方案。纠正传统教学四项弊端，实现观念转化，明确课堂教、学双方活动时间，改革制定各学科不同课型旧有的课堂教学流程，形成相对科学、固定的的教学模式或教学流程。人人参与“生为主体、师为主导、精讲精练、轻负高效”课堂教学模式的探索与实践，体现精讲精练教学要求，对于疑点难点，教师要适度启发点拨引导，指点迷津，确保一节课学生直接使用的时间不低于20分钟，教师讲解、解疑时间不高于20分钟，使学生充分地自读、自解、练习、探究、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。

3、强化对备讲练批辅考评七环节教学过程管理。我们把教学过程细分为七个教学环节，即“备、讲、练、比、辅、考、评”，制定内容具体的各项制度。

我校建立了集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。全面而细致地提出工作规范和要求，并在实际工作中按照“布置到位，检查及时，讲评有力，奖惩兑现”的原则强化落实。落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度，对课内外练习的设计、作业布置与批改、阶段性考试与检测、综合性评价四个方面依照条例要求严格考核。确保对教学工作中存在的问题做到早发现，早处理，早见成效，不留后患。采用纵比横看等形式和方法，使教学质量时刻处于严密监控之下，有效地保证学生成绩的巩固和提高。

4、改变原有的备课上课方式

推行电子备课和多媒体辅助教学，并对全体教师如何进行电子备课进行培训。要求教师在备课时认真研究领会课改的实质，认真钻研教材，认真借鉴教学参考，弄清教材编排思路和知识模块间的内在联系，找出重点、难点、疑点和知

识连接点，真正做到教材内容了然于胸，轻车熟路地驾驭教材。要求教师在备课时加强对教学对象的研究，弄清学生的基础状况和认知规律特点，重视教学过程中双边活动的设计，明确标定师生双边活动时间，确保学生手脑活动每节课不少于十五至二十分钟，真正体现了学生的主体地位。教学设计要避免传统老套，提倡讨论探究式学习方法指导。

5、改革各学科不同课型旧有的课堂教学流程，形成相对科学、固定的一般模式重新制定符合课改要求的教学评价标准，开展课改评优活动。广泛开展各学科、各学段常态课的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上示范课，开展全员性的课改评比。坚持开展校本研究活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为，努力提高课堂教学的效益。

6、完善教学质量目标责任制，改变对学生成绩和教师工作的评价方法并与绩效工资发放考核挂钩

教学质量是一所学校管理水平的集中反映，是教师群体素质的综合体现，是学校教育教学成果的直接展示，是学校形象的最好诠释。而教学质量得益于良好的管理模式。我们依据课改要求对学生合格与优秀评价标准进行调整。期末依据每位教师完成教学质量目标的情况实行绩效工资的奖励。

7、积极参加中心校组织的各项活动，努力汲取其他学校成功的经验和典型做法，扩大交流，携手共进，不断推进我校课堂教学改革工作向纵深发展，确保扎实有效推进课改工作的稳步进行。

梅花香自苦寒来，经过近两年的改革和探索，我们欣喜地发现，课改前后学生在运用语言能力，自主学习的积极性和与他人合作能力等方面都有本质的区

别，但还存在着许多不足之处。所以，我们要树立终身学习的思想，时刻给自己充电，提高专业水平和素质，要对课堂教学改革充满期待，倾注热情，努力去研究课改，从理念上准确把握理解课改精神。然后，要积极地大胆地去实践，在实践中反思，在反思中前进。

第二篇：对课堂教学改革的反思与体会

对课堂教学改革的反思与体会

从接受教育到毕业参加工作共有二十几年，这二十几年是与教育密不可分的二十年，也是我从学生转变为教师的二十年，同时也是我国教育从传统到探索一直到改革的二十年，特别是课堂教学改革以来，我作为一名参与者，对此深有感触，下面我就结合自己的实际经历，谈几点对课堂教学改革的反思与体会。 一是要以学生为主体。学生主体地位的确立，在一定程度上也体现了教学民主的思想，但又不是他的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中，学生主体的确立，涉及到多方面的内容：在教学目标上，以前的教学目标的表述行为主体大都是教师，部分地存在脱离学生实际，空而不实的倾向。如：《小足球赛》的教学目标：A 指导看图和学文，理解课文内容，激发学生对生活的热爱之情；B指导观察图画时，培养学生的观察和想象能力……等。规范的教学目标，主体必须是学生而不是教师，所以确定教学目标时，一定要突出学生的主体地位，目标必须是可测量的、可评价的、具体而明确的。

二是要从接受型学习向主动学习转变 。 从历史看，中国的教育基本上是“接受”教育，教师的任务是“传道、授业、解惑”。“道”和“业”都是静态的理念或知识，是已被实践证明了的结论， “惑”也是也是教师问的多。学生纯粹是一种被动的接受，更多的是继承，很少有发展。由此，造成了学生思维单一、观念正统，唯书唯上，不敢怀疑、习惯被动，缺少求知欲、滋长厌学情绪等 1

弊端。课程改革也要求我们改变接受学习的现状，变为主动性的学习。现在在学科教学中，国际学习组织推存三句话：听来的忘的快，看来的记得住，动手做学的会，以此来推动人们去进行研究性学习。如学习梯形面积的计算，按照以前大纲的要求，只要学生能用旋转法掌握梯形面积的计算公式，能运用它进行计算就可以了。但用课程改革的理念来审视它，就会发现他的不足，它是一种被动接受，思维单一，没有发展。

三是教学要有创新。 创新教学，是现在使用频率较高的一个词汇。它包括教师和学生两个方面的内容。要培养创造型的学生，就需要有创造型的教师。在教师方面，它至少包括以下五个方面的创新：教学内容的创新、教学环节创新、教学方法创新、教学手段创新、课堂练习的创新。在学生方面，我们要注意通过自己的教学，开发学生的创造思维和创新能力，要善于呵护和引导学生的创新火花。

四是知识向生活贴近。我们的教育是面向全体学生的，是基础工程，以后学生更多的是走向社会的普通人，成名、成家的毕竟是少数，所以培养学生的实践能力，教学生学会生存，具备生活生存的能力是关键。因此课堂教学的内容要向生活贴近。这样学生才能将所学知识运用于实际。加强课程与学生生活、与社会的联系，使它们有效的、最大限度的融合起来，另一方面，也能给课程增添时代的源泉和生活的活力。

五是要张扬学生个性。 学生是一个个活生生的人，不是静 2

态的物。在课堂教学中，我们不能用统一的模式和要求来塑造人，特别是不能像生产产品那样培养统一模式的人。也许大家对此持有不同意见，认为我们以前的课堂教学并不是如此，我们强调因材施教。我并不是认为因材施教不好，但仔细想一想，在我们的课堂教学中，在短短的四十分钟时间内，要面对几十个学生，因材施教到底实行了多少？这是要打一个大大的问号的。讲一样的教材，作一样的作业，考一样的题目。尤其是课堂教学是接受性的，学生的个性不可能得到充分的发展。所以我认为，我们的课堂要成为每一个学生张扬个性，培养和施展自己能力的舞台，要培养出鲜活灵动的、充满个性的人，这样的学生也才会更具有创造力。

六是要多肯定，善引导。在课堂上，对学生多一份肯定，多一份表扬鼓励，就等于多给了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份动力。所以我们要学会赏识学生，多发现学生身上的闪光点。对学生的一些错误，不要简单的否定，要善于引导。记得有一次听一位老师的课，讲的是商是小数的除法，有一个学习稍微有点困难的学生在单独讲一个题的计算时，将商的小数点漏了。 按照我们一般的方法，可能是对他说：“请坐下再想一想，有哪位同学能帮助他。”也可能是对他说：“怎么想的，这么简单都计算不对，坐下来。”前一种做法还好一点，后一种做法就比较武断。试想，这个学生以后还会不会有勇气举手发言。这位老师是这样对那个学生说的：“今天你可真不错， 3

能当着这么多同学发言，解题的思路也完全正确，只是结果离成功只差?一点?了，你想获得成功吗？”那个学生点了点头。老师接着对他说：“那请你再想一想，告诉大家。”一会那个学生就发现了自己的错误，老师又给予了他充分的肯定。从这个个案中，我们可以看出，老师的肯定是多么重要，这其实也是一种艺术。 总之，课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研究。只要我们本着一个目的：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”真正的关注每一个学生的成长和发展，我们的改革就能获得成功。

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