语文教学反思

青龙职教中心 曹杨杨

我的教学生涯开始了。这一个月，经过近期对学生的观察以及课堂和课后的与学生的交流，我发现我的学生存在着这样的问题。他们平时非常的散漫，而且根本做不到严格要求自己，在课堂上表现的也很随意，针对这样的问题，我想到了一个可以督促他们的方法：在开始讲课之前，我会找到一个和本节课相关的典故或者讲一个有趣的事件来吸引他们的注意力，然后导入新课的时候尽量的让学生去说，把课堂的主动权交给他们，让他们来发现问题，先从简单的开始以培养他们的自信心，当他们把注意力集中到他们自己身上时，就相对的避免了课堂上互相说话的场面，课堂的纪律也好很多。职业高中的学生，他们不是很重视文化课，由于他们的基础知识较差，所以在理解知识内容方面表现的不是特别的积极。针对这样的问题，我的解决方法是，在每一节课上都把生字和生词用多媒体展示上让他们去读去写，采取小学老师的教授方式，领着他们读和记，然后在下一节课的时候随堂考他们。今天在教学的时候我发现学生特别喜欢看小说，虽然题材都是些穿越的或是校园的，但是他们的兴趣在这上面很浓，我就借着这个机会要求他们在看小说时把不认识的字查字典查会，并让他们做一定的积累，毕竟让他们认真的在课后完成一些学习任务有些困难，我就采取了这样的方式，希望可以有一定的效果。我的学生中，总有人喜欢在课堂上睡觉，我就制定了一个课堂的规定，睡觉的学生就站起来给同学们唱首歌，我其实是想用这种轻松的方式打消学生的睡意，而且还可以锻炼学生的自信，我的本意是想通过这样的方式来让学生充分的展现自己，但这个规定实施后，结果是没有学生再睡觉了，因为他们都不想在同学们面前唱歌，虽然我有点意外，但效果还是达到了，现在只要是上语文课，不管是下午第一节，还是下午第二节，都没有学生睡觉，我觉得这种方式针对职高的学生还是很有效果的。

经过这么长时间的教学，我了解到我的学生有好多人竟然没有理想，他们不知道自己想要做什么，更不知道自己喜欢什么，好像除了玩就没有什么兴趣和爱好。我在这个周一的时候专门上了一节课，让他们谈谈自从来到职业高中后的想法和感受，以及他们的理想、爱好、特长。我的初衷是想借此来激励他们自信，激励他们积极向上，但我发现实际效果并不是我想的那样。面对这样的结果，我

虽然有一点意外，但还是很快的把自己的思路调整过来了，因为我觉得他们会表现出这样的反应是和他们从前的学习和生活方式有关的。从生活方面来看，学生们的家庭大多是父母没有什么文化，所以这些因素很大程度的影响到了他们的价值观的取向，他们更重视的并不是学习，所以大多数人在初中的时候学习成绩就不是很好，可能是当时老师的不重视、家长的忽视让他们在学业上放任自流，在学习上没有任何兴趣和自信。面对这个问题，我经过一段的思考，我想通过让学生改变自己的方式来激励自己。比如，在以后的课堂上，我会针对他们的实际情况来调整课程的深浅度，一定要让他们学得会，听得懂，从基础改变他们放弃自己的想法和做法。我觉得人如果没有理想就缺乏动力，所以我要让他们每一个人都有一个自己的理想，可能在开始时会是我强制的，但是时间久了会形成一种心理暗示，这样可以增强他们内在动力，有必要的时候我会请班主任帮忙加入到我的计划中去。以后的每一节课，我都要找一个学生来谈谈自己的理想，要求他们先查找一些在理想支撑下实现自己人生价值的实例，然后对比自己，用理想来激励自己。

我觉得，作为一名语文教师，不仅要教会学生知识，更重要的是要教会学生做人，只有学会做人，才会有价值，希望在我的努力下能够不断提高我的教学能力，并且让我的学生都可以成为有理想的人。

第二篇：职高语文教学的定位思考

职高语文教学的定位思考资源提供：chenjian 查看方式：免点资源 点击数：947 更新时间：2004-12-22字体调整: 【大号】【中号】【小号】时下职业高中语文教师大都在感叹： 现在的职高学生素质越来越差， 课堂上一问三不知， 学生对语文课 （可 能也包括其他的文化课）学习兴趣几乎为零。教学是越来越难以开展了。 的确如此，职高招生时都是在普高之后，生源质量之差是无法否认的，这不仅是我县、我校，我想， 在我省的其他县市乃至全国，其情形恐怕也好不到那里去。既然这样，那么抱怨是没有任何用处的，也是 没有任何意义的。我们只有面对现实，分析造成的原因，努力去改变这种现实。 笔者多年从事职高语文教学工作，对此略有心得。我想，造成这种现象的原因有很多，但我认为，根 本的原因恐怕还是我们在教学中的定位不当。本文在此仅探讨这一点，其不当之处，还望各位同行们批评 指正。 现在我们教师都希望自己的教学能够取得好成绩，能够得到学生和领导的认可，显得有些急于事功， 这都是可以理解的。但对学生期望值太高，其导致的必然结果就是对自己的教学定位不够准确。当然对学 生期望值高点本无可厚非，但如果因此超出了学生的接受范围，不仅不会取得所期望的教学效果，反而会 导致学生的语文学习兴趣下降，甚至于厌学。原苏联心理学家、教育学家维果茨基曾提出过“最近发展区” 的理论，即“主张教学要建立在学生‘最近发展区’上”。也就是说，我们的教学要适合大多数学生的现 有水平，要让他们“跳一跳”之后就能够接受。而我们有些老师的教学却正好与之相反。 更令人不可思议的是，职高语文教学大纲有一项明确的规定“编写本套教材的指导思想是：依据本省 实际，突出中专特色，与初中衔接，同普高平行……”不难看出，这亦有定位不准、期望值过高的嫌疑， 前面我已经说过：职高生源的质量是无法与普高生源质量相比的。如此怎么能“平行”呢？这样的指导思 想无疑违背了我国古代伟大的教育家孔子提出的直到现在我们的教育学都在采用的“因材施教”的教学原 则。不仅如此，职高语文教材编写要求中有一项也是不符合教学实际的：“精简教学内容，教材内容少而 精，能让学生举一反三，让教师有发挥的余地。”但现在的情况是，每册九个单元共 36 篇课文，相比较现 在的普高教材每册六个单元共 24 篇课文， 居然多出了二分之一！ 谈何 “少而精” ？又谈何 “让教师发挥” ？ 教学大纲和教材是教师组织教学活动的基本依据，也是指导性文件，还是教育主管部门考核教师

教学和学 生学习成绩的主要依据。大纲和教材都如此，也就难怪我们这些教师了，试问谁不想得到承认和表扬？所 以职高语文教学从上到下其定位都是不够准确的。学生在这样的指导思想下去学习，无疑会丧失其学习兴 趣，甚至于最后由厌学发展到与科任教师对立。难怪我们教师会抱怨学生素质越来越差，这其中又难道没有我们逼迫的因素在内吗？ 所以，我们在教学中有必要重新定位，调整自己的教学心态与期望值。笔者以为，职高语文教学的定 位首先应该定位在它是一门“为专业课服务”的基础课程，其次是一门“培养职高学生基本文化素养”的 课程。之所以这样定位，原因之一是我们的学生毕竟要在三年之后凭其所学专业在这个竞争激烈的社会中 去求得生存，如果我们也象普高老师一样去和学生争学时，要求与他们的专业学时同样多，势必然会影响 到他们的专业学习，这样也就违背了他们来校学习的初衷，更何况那普高的学生在其十几科的学习中也有 自己的爱好，有自己的偏科呢！原因之二是我们的学生三年后绝大多数已没有了一个大学文化氛围熏陶的 过程，因此有必要进行基本的文化素养的培养，可见他们是一群特殊的群体，特殊的群体当然要特殊对待。 基于这种认识，我在实际的教学过程中，着重突出了为专业课服务的工具性的一面，即使是各种大小不一 的测试，我都尽量选用与学生所学专业接近的文字材料作为阅读理解材料。当然，重视专业课并不是不要 语文课了，我也经常教育学生：语文基础课与专业课有着许许多多的内在联系，摆正基础课的位置，正确 对待基础课的学习有其重要的意义，一些学生在专业学习中之所以常常不理解、甚至错误地理解学习内容， 就是因为缺乏语文知识，正如建造一栋楼房，不打好地基，是不可能修好上面的房子的，哪怕楼房建成后 地基对他们而言并没有一点实际用处。经过近一年的这种潜移默化、和风细雨式的引导，学生对语文的学 习兴趣渐渐地由最初入学时的被迫学习到后来的自发学习直到最后的自觉学习。 另外，对于教材的处理上，我也和学生一起商讨进行了大胆的取舍，补充了一些新的内容，这包括一 些精美时文、名人传记、专业前沿知识介绍、古典小说鉴赏、思政教育材料等等，毕竟学生是教学过程中 认识活动的主体，教与学是互相依存的。同时还复习巩固了他们初中时就没有过关的语文基础知识，正是 由于学生素质低，我们才要对他们进行更多、更好的基础课的教育。有时简直就是新授！并没有为了赶教 学进度而强迫学生拿着职高教材跟着我去齐步走。那