《爱莲说》女子独舞观后感
我在网上看了女子独舞《爱莲说》这个视频后，非常震撼！第一感觉就是“窈窕淑女，君子好逑”，但当我看完第二遍的时候，我又惊叹，天人之姿，何人能及！正是应了那句“莲之出淤泥而不染，濯青莲而不妖”非常的高洁！而舞者邵俊婷正是把它的文学特性演绎的淋漓尽致！一气呵成，完美至极！
我在百度略微了解了下，得知舞蹈作品《爱莲说》这作品是由赵小刚编导、邵俊婷表演的，其创作源于宋代诗人周敦颐的一篇散文《爱莲说》。舞蹈作品《爱莲说》不仅具有中国古典特有的舞圆的艺术、形神兼备的艺术、刚柔相济的艺术等风格特点，而且还突出了古典舞的清幽、淡雅的风格。
首先要分现部分来分析《爱莲说》这部舞蹈作品；
一、文学作品《爱莲说》的赏析
《爱莲说》是宋代哲人周敦颐(1071-1073)在赣州写作的。全文119字，结构严谨，情景交融。在描绘其外在的形态的基础上，把莲花拟人化，作为作者自身人格的象征和比照。
《爱莲说》这篇散文，最大的特点就是以莲花来比喻人格，以物拟人。以物拟人在文学创作上是个常见的手法，是以物来比喻人的某一种品格。这种做法还是一个特有的手法，这个手法一般称作“比德”，就是拿某个东西来比喻某种德行。以莲喻道德高尚的人，这也是作者本人理想人格的真实写照。作者笔下的莲花，既不为淤泥之浊所玷污，又不因清涟之澄而妖媚，堪称君子的理想境界。且正是文如其人，周敦颐一生不与黑暗势力同流合污，黄庭坚称赞他“人品甚高”。
二、古典舞作品《爱莲说》的赏析
(一)舞蹈《爱莲说》的结构
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在舞蹈创作中，编导能准确的把握舞蹈结构是非常重要的，一个好的舞蹈作品一定会有一个较好的结构作为基础。
舞蹈《爱莲说》的结构样式为二段体，主要由两个舞段构成，常用A+B来表示。前面有一个引子，然后由慢到快而结束。基本的结构是：引子或前奏→慢板→渐快(发展)→快板(高潮)→结束。在引子部分，主要呈现舞者以一朵含苞欲放的莲花，犹如一个细腰的女子开始舒展她秀丽的身姿，芙蓉初出水的画面。由慢板逐渐渐快，在平稳沉着的琵琶声中，一会含羞于碧绿之中，一会掩面于莲叶左右，尽情舒展无与伦比的脱俗气质。在快板时，婉转悠扬的弦乐变得激昂澎湃，舞者动作明快潇洒、节奏开合自如，时而醉卧于天地之间，时而迎风起舞，时而奔放，时而羞涩......此时已表现出了莲花超然于尘埃之外，女子也不是之前的柔美羞涩，而是一种同莲一样的洒脱、飘逸之情。在音乐接近尾声时，再以“莲花”舞姿坐地，出场时的造型再次出现，随着最后两声清脆的木鱼声，她抖落身上的露珠，亭亭玉立水中央，不怒不争，实乃花中君子。
舞蹈与音乐密不可分，身体的律动与相应的节奏共同组成了这门视听艺术。 据我百度所知，《爱莲说》的音乐部分选自《国色·西施浣纱》，结构上有所删减，该曲以中国传统的五声调式音阶为主，主要由琵琶、二胡、箫共同演奏，乐器的独奏风格各异，琵琶的婉转悠扬，二胡的如泣如诉，箫的圆润柔和，歌颂了西施出污泥而不染的精神品质，诉说着“生命”这一亘古不变的主题。
舞蹈《爱莲说》另外一个成功之处在于古典舞内在神韵与音乐抑扬顿挫的珠联璧合，二者共同作用使得文字中难以呈现的意境脱颖而出。乐曲开始由竖琴奏出了轻柔的琶音，紧接着琵琶以清新的音色进入音乐主题，舞蹈中与其相吻合的是涮腰直到“莲花形”的出现的一连串动作，如微风拂过水面，一株莲花带着露珠，带着对世间的无限遐想悄无声息的绽放。接着二胡与琵琶的柔情对话，飘渺中夹杂着伤感，仿佛是对莲花卑微出身的同情与倾诉。待到洞箫绵软的音色以及伴有背景人声合唱的出现后，对莲曼妙身姿的描绘已升腾为对莲花群刚毅气质的渲染，乐曲情感、作品主题进一步升华。伴随着乐曲轻盈的尾声，仿佛心灵在经 2
历了喧嚣与躁动后洗刷的一尘不染，如莲，挣脱了泥淖后重归旧地的释然。滴滴雨声仿佛回到舞蹈伊始那只涉世未深的小莲清晰可见，而现在的它虽历尽世事沧桑却依然心怀“看庭前花开花落，望天上云卷云舒”的淡然。这份淡然让我们不禁联想有着沉鱼之貌如莲清雅的她是不是同样身处乱世，心如止水呢？
通过对《爱莲说》的意境解析让我们领略了中国传统文化的魅力，在意境的探索中，我们不妨对于以文学为题材的舞蹈作品首先应基于对文章内涵的理解，找到与之相应的切入点，构建合理的舞蹈架构，并把文学作品中字里行间渗透出的情境用“诗情画意”的舞蹈语汇表现，再辅之同样具有意境美的音乐、服装以及现代化的灯光、舞台场景等，相信遵循这样的编排手法，笔墨之意与形体之韵定会带给我们意境美的享受
世事如棋，我们都只是棋子，但是不要忘记我们的品格是可以保持高尚的！请不要被世事蒙住了你的眼睛！
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第二篇：爱莲说教学案例分析
《爱莲说》教学案例分析
王翰生
教学设计
教材分析
本文是北宋哲学家周敦颐写的一篇以议论为主的文章，旨在托“莲”以表达自己不幕名利，洁身自好的生活态度，同时也讽喻了当时追名逐利，趋炎附势的世风。文章主要引导学生把握的是“莲”的形象，进而领略其内在的气质，最后知晓其象征意义，配合课文，插图及相应的文字资料，可引导学生更深入地了解“莲”。
学情分析
学生对“莲”这种事物还是比较熟悉的，文学作品中读到的，因此，对“莲”的外在形象的把握不是很难，再加上本文提供的插图，文字资料，学生易于理解课文内容，并且阅读后肯定有独到的体验，可引导他们表达出来。
设计理念与教学设想
语文课程标准提到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”本文教学设想以合作探究的方式进行，以“朗读-----质疑------讨论”的方式展开教学，关注每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所，达到阅读学习本文的目的。
教学目标
1、把握“莲”的形象，注意其所揭示的象征意义。
2、通过多朗读，体验作者文中所要表达的丰富情感
3、学习本文托物言志和正侧面烘托的写法，体会其好处，并谈谈自己对文章的个别富有启示的话的理解。
教学课时： 1课时
教学流程：
1、由“莲”的话题谈开去，引导学生注意“莲”即是“荷”的别称
2、自由朗读课文，整体感知，注意本文主要写作对象
①学生质疑,将问题写在纸上
②学生分小组研讨质疑的话题
③各小组拟订本小组困惑的话题，提交班内研讨
课堂教学实录（片段）：
生：课文中写“莲”的句子有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”谁来说说莲所具有的特点？
生：“莲”生长在污浊的环境中却不受沾染。
生：“莲”外表笔直，香气飘得很远。
师：如果“莲”让你想到了某类人，你认为这种人又具有什么特点？
生：君子。书上不是说“莲，花之君子者也”吗？
师：“君子”又具有什么高贵品质？
生：从“莲”的外在形象的描写看，把“莲”比喻成“君子”，它，不受污浊环境影响，行为方正，美名远扬。
生：他概括出了几个要点，但还不完整，“莲”还仪态端庄，通达事理，从书上“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”和“中通外直”可知。
生：我在想，题目提到“爱莲”，作者爱莲的原因是什么？
生：前边提到的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝…… 亵玩焉”就是。（加以解释）
生：文章作者主要要写“莲”，为何又提到“菊”和“牡丹”？ （讨论）
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生：（归纳牡丹与菊的象征意义后）为了烘托写莲。写“菊”正面烘托写“莲”，写“牡丹”反面烘托写“莲”。……
④学生自己归纳主题
⑤小组探究本文写法，推举代表补充发言
3、朗读，交换阅读体验：
师：研习了本文以后，文章的哪个句子或哪一点给你启示最深？请谈谈。
生：我感觉“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”给我的启示太深了。（坐下）
生：你谈谈其中原因吗？
生：人好比莲，人也要在一定的环境中生活，倘若不受环境影响，这也太难了，譬如，我们有的同学受别人的引诱，到游戏机室里玩游戏，直至天亮，这都是因为他们意志力薄弱，受不了诱惑的缘故。
生：看来，我们要学习莲，坚持使自己不轻易受不良环境的影响。
生：人们都说“近墨者黑”，看来“近墨”者也可以不“黑”呀！……
师：他的体验有新意……
4、学生总结这节课内容
5、让学生说说学习本节课后的心得
生：学了本文，我感觉一个人对待生活要象作者那样不慕名利，洁身自好，做人才会乐观，不那么辛苦，生活才有乐趣。
生：我觉得“托物言志”的写法好，文章写得含蓄，却意味无穷。
生：我觉得作者有独特个性，不随大流，感于逆环境而行，他的生活追求值得我们称道，学习。
生：我认为人逆环境而行也是十分辛苦的，因为人毕竟是环境中的人，也该努力去适应环境，才会将环境好好利用。
生：怎样利用环境？能举个例子说吗？
生：比如，你有优越的家庭条件，学习条件好，能很好利用，学习就可能更上一层楼，否则，再好的环境，也只是浪费。
师：分析深入，有独到见解，他们积极思维值得大家学习……
二、交流阅读体会
三、畅谈学后心得
教师自我评价与反思
课堂，因讨论而精彩
本节课，我让学生以自主质疑、合作探究的方式学习，学生通过自主学习，自己质疑，积极动脑思维，探索问题的实质，以讨论的方式展开了探究交流，学生在探索问题过程中，将自己体验到的东西拿出来与别人交流，分享，使得自己的“成果”公诸于众，从中体验到探究带来的愉悦的美好感受，尝到了成功的幸福感，这也使得他们更乐于讨论，乐于交流，乐于发表自己的见解，课堂气氛浓烈，学生积极投入，各抒己见，大胆直言，这是学生乐学而有热情的学习的一种体现，课堂，因讨论，唤起了学生的求知和探索的欲望，我想，这是本节课的可取的一点。
再者，学生在课内，由于采用了合作探究与讨论的学习方式，学生有了共同感兴趣的话题，学习的主动性和积极性都被调动起来了。比如：对文本内容的探索，看书本素描的荷叶图后的讨论，学生的讨论研究的积极性都挺高，因为有着共同喜爱的话题。学生对文本的解读，已经不仅局限于课文本身，还延伸到生活实践中的事例，延伸到做人的法则，能结合自己的生活来谈体验，谈学习本文的感受，他们的情感真实的流露，都在一节课的讨论中淋漓尽致地表现出来了，课堂上，学生的讨论热烈，因热烈而精彩，因精彩而见成效。
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