《天鹅的故事》第一课时教学反思
《天鹅的故事》是小学苏教版四年级下册中的一篇课文，我把学习生词、了解课文大意、分段作为这篇课文第一课时教学的重点。
课前，我先让学生自己给生字组词（要求尽量组课文中的词语），然后布置学生做查词典作业。学生经过近一年的查词典，对于一些有多种义项的词语，也可以根据课文内容选择正确的解释。所以我在上课的时候只要提提这些难词的用法和部分容易写错的地方就可以了。学完生词之后，我安排了学生当堂听写。当堂听写可以迅速、准确地反映学生的预习和课堂学习情况，有利于及时指导学生改正错误。
在理清课文层次时，我引导学生从整体上把握课文，先找到课文的主要人物和地点。其实这一个过程就是讲解了课文的第一部分。在根据“猎枪”这一个线索引导学生分段。究竟斯杰潘为什么要向“我”讲这个天鹅的故事呢？正是因为“我”看到了墙上的猎枪，才引起了斯杰潘的回忆。课文在最后一段又回到了现实中，写了斯杰潘再也没有动过猎枪的原因。这样一引导学生，学生就很容易理清了课文的层次和大意。
这节课中还有许多不足之处，例如“腾空而起”的“腾”有不少学生写错了，要是当时我可以根据它的特点编一个顺口溜的话，就更有利于学生的记忆。
下泽小学 李彩结
第二篇：天鹅的故事教学设计二
教学过程
一、谈话激趣，揭示课题
１．谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。
２．揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面上又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。
二、初读课文，整体感知
１．自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。 ２．读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？
三、直奔重点，以情施教
１．自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
２．学生自读思考，教师巡视指导。
３．讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动
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小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第五自然段
（１）讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
引导学生扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？“石头似的”，真的是石头吗？
（２）老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢 奉献）
（３）师范读，生想像：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
（４）师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
第六自然段
（１）面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士
（２）导读第（１～４）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？ （３）讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
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（４）出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
（５）齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（６）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏 团结）
第七自然段
（１）导读第七自然段。
（２）讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？
四、回环整合，深化感知
１．同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
２．讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？［板书：端 挂（３０）］他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
３．扣住“深情”，读好第八自然段。
五、发出倡议，延伸学习
动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。
点评 丁雪飞老师是苏教版小学语文教材首批实验者，《天鹅的故事》已教学两轮。新的教学理念与教学实践的结合在教学设计中呈现三个显著特点：第一，情满课堂，三情共振。以情导入，抓住情感的震撼点，提领而顿，披文入情。教师、 3
学生、文本三情共振，再现“破冰勇士”泣同类、感老人惊天动地的壮举，三个维度在教学中自然交融。第二，关注主体，促进发展。在宽阔的阅读时空里重视个体感知，引导自主探究。文中前后三次出现天鹅的叫声，声外有音，言外有意。教师放手让学生循声读文，比较、体验、建构，组织交流讨论，由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，虽幽必显。“读”是教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。“破冰壮举”字斟句吟，咀嚼细品。学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。
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