a o e 教学反思
这是学拼音的第一课，对学生来说难度不大。但教学时应该避免枯燥的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让学生在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快地认读、书写。
我以前尝试将所有的拼音教学课的内容串编成一系列拼音王国历险记,每一堂课都在认识拼音王国中的新朋友,并经历它们王国中发生的种种有趣的故事!学生学得可带劲了! 这样故事情景式的学习很吸引学生。比如学习aoe是第一课，我就先创设故事的开头，让学生感觉我们要去一个遥远的拼音王国了！先要认识拼音王国中最最可爱的一个家族！那就是——单韵母！然后用上课文中那有意思的情景图，请学生找一找我们的单韵母朋友在哪儿，学生一定能发现aoe的踪影，我们把它们请出来！出示aoe的卡片（最好带上小手小腿的简笔画一下就可以），跟它们打招呼就可以引导学生要有礼貌，一定要把它们的名字叫响亮，并且叫正确，在这个过程中指导学生如何正确的发音。学生的学习兴趣很高，而且第一堂拼音课为以后的拼音教学奠定了良好的基础。
i.u u教学反思
汉语拼音第2课的编排很有创意，把声母y w和整体认读音节yu wu跟韵母I u u一起学。可以让孩子们利用迁移和规律学好这2个声母和整体认读音节，及早拼读。书上有意识地安排了一个方块，把这些字母按颜色分类排列。
我在教学时也都领会编者的意图，在黑板上画出 3块地方，没有明确说按声母，韵母，整体认读音节分类，大多孩子也都很乖巧，准确无误地按老师的要求区分开来。让我意想不到的是有个孩子按读音把这些字母进行了归类。惊愕之余，我马上肯定这个孩子的放法也是对的。再引导孩子们看还有没有其他的放法。这是孩子多么可贵的独特的思维啊，这个孩子没有受书上颜色的影响，有 自己独特的发现，这是很可贵的。
我们大人都爱用自己大眼光和思维给孩子们过多的限制。抛去这些限制，给孩子思维的空间，孩子们会有许多令我们欣喜的发现。这些都是动态的，可贵的课程资源。
b.p m f教学反思
在教学声母m、f时，我采用由图引出，让学生看图说说图意。再从说话中引出声母的读音。这样不仅培养了学生的说话能力，使声母与图画之间形成了一种联系，加深学生的印象，帮助其对声母的记忆。在教学中，我喜欢让学生用自己的方法去理解、识记知识。如让学生想想这两个声母长得像什么？有学生从图中找出来的，有学生从生活中找的，也有学生用手势等身体语言来表示的。这不仅加深了学生对字形的记忆，而且发散了学生的思维，活跃了课堂气氛，学生学得兴趣昂然。
G k h教学反思
本课教学我抓住拼音教学的几个步骤，从复习、看图说话、发音方法、识记字形到最后的书写指导，一环扣一环，每个环节的落实都有了效果，让学生对学习拼音产生了更浓的兴趣，运用各种形象的方式，让学生在课堂中尽情地展示，比如开小火车、大组比赛并打分、在最后的猜字谜、送信等，都深深地吸引着充满好奇心的小学生。
课堂的秩序有所稳定了，但我发现因为有一部分的学生在学前已学会拼音，对上课有些心不在焉，爱做小动作，别人发言的时候不注意听，有的学生在自己精彩的发言之后就不再听别人的回答了。我知道，对一年级的小学生而言，学会倾听，非常重要。为此，我在课堂上就提出了“你也是小老师”的倡议。引导学生学会评价别人，并知道怎么评价才像个真正的老师。比如请一小组的学生读拼音，让学生评一评谁读得好，并说出自己的理由。尤其是在看图说话的时候，引导学生说说好在哪儿，有意识地提醒学生说话声音、姿态很重要，要注意语速、停顿，而且不管学生评价的如何，只要他能说出理由，就是一个真正的小老师，学生评价别人的兴趣很高，也因此学会了提高，并在对别人的评价中有了对自己的促进作用。
在班级中，有好多学生已会写拼音，并书写也还工整，但书写不规范，在学了新课后，有些学生对书写对有些倦意了。怎么办呢？我还是请他们来当小老师，对我的书写进行评价。在上新课板书时，我总是说：现在请你当当小老师，来评一评。学生的兴致就上来了，然后我边讲解书写顺序边示范，学生总是会高高兴兴地给我打一个大大的A★，然后让他们说说为什么？学生会从自己的理解出发，说出来的理由也许不是很规范，但他们已在有意识地接受了这种正确、规范地书写。然后让他们在书上的四线格里写也这些拼音字母，并给同桌评一评，学生的学习兴致往往很高。而且，我也真的发现了有这么几个学生，评论起来能头头是道。
新课程中提出，我们要避免单一的评价，评价是要综合的，多元的，让学生评自己评同桌，评老师，正是给学生提供了一个新的发展平台。
Zh ch sh r教学反思
有人说“兴趣是最好的老师”，为此在课的一开始，我就从学生感兴趣的故事入手，把学生的学习兴趣一下子提到最高处，接着，，用讲故事的方式引入新课，一下子就吸引住了学生的注意力，在老师和学生共同讲故事的过程中，很自然地完成了由“织”到zh，由“吃”到ch，由“狮”到sh，由“日”到r的过程，由已有的生活经验与学习对象建立新的联系过程，将拼音教学化难为易，寓学于玩。
新课程特别强调学生富有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习从中感受到学习的乐趣。为此，在区别平翘舌音的发音时，我又设计了游戏“看谁听得清”，让学生在轻松愉快的氛围中来掌握知识，巩固知识。在教学整体认读音节时，通过“找朋友”的方法来重新激起学生学习的兴趣，并以当“小老师”为主线让学生读好整体认读音节及它的四声。
Ai ei ui教学反思
当学生有兴趣时，当学生处于最佳状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学得最好。基于这样的认识，我在设计《ai ei ui 》一课时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，采用想一想、、说一说、摘一摘等活动，引导学生在“自主、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei 的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。这些设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力,促使学生想学、乐学。 这堂课教学层次性强，比如学标调方法时，先是通过讲故事让学生知道ai的标调方法。同时出示标有ai的四声卡片让学生认读。而学了ei的发音后，出示没有标调ei的卡片，让学生上台来标ei的四声，使学生尽可能利用已学知识去观察、去思考，学生学习的主动性得到较好体现。最后在复习这一环节中安排学生玩辨认音节的声调是否标得正确的摘花游戏，让学生再次在玩中不知不觉记住了标调方法，学生有了亲自体验不容易忘记。
Ao ou iu教学反思
一次偶然的机会看到了一个关于介绍一年级学生绘画日记的网页，看那些用稚嫩的语言写出画出的日记，感受很深，心想自己是不是也该让学生动动笔了？ 机会来了，在学完拼音zhchsh后，有一幅图，下面的三句话：小猫爱吃鱼。小狗爱吃肉。小牛和小马爱吃草。等学生会读了，我问：你还知道哪些小动物爱吃什么吗？这一下，学生的兴趣可来了，有说小鸡爱吃虫子，青蛙爱吃害虫等，突然丁俊杰站起来说：小熊爱吃蜂蜜。马上有学生质疑了：你又没见过小熊，你怎么知道？我也笑着问他：你怎么知道的？能告诉大家吗？他说：我是在看蓝猫的动画片里知道的。学生都望着我，好像我只要一否定他们就马上也来反驳似的。我笑了，我知道我的这点知识也是从动画片里来的。马上对他说：你真能干，能从电视上学到知识。这一下，更哗然了，学生马上说出了更多精彩的答案：小鹿爱吃嫩叶，海星爱吃珊瑚。。。。。。此时我只恨自己平时对这方面没有更多的知识，无法说出是否正确，但我很高兴我解除了学生对课堂的束缚，至少让他们明白了原来电视上看来的东西也是知识，也可以在课堂上说给大家听。于是，我布置了学生晚上回去写作业，就用“——爱吃——”写几句话。因为些时拼音也教了不少，便引导学生不会写的就用拼音拼写，当然可以请教大人，或让大人帮助写。第二天，交上来的作业更是精彩了，有的写了各种小动物，有的写了自己的家人，思维更宽阔了。
对入学还不到两个月的学生而言，写话是难了，但在交上来的作业中看出来，有的学生只会拼一句，有的请大人写了几十句，有的自己写了几句，程度各不相同，但他们的作业本上都无一例外地有一个鲜红的★。也许，这是一个良好的尝试吧！
Ie ue er教学反思
在教“ie、ue、er”时，编了这样一首儿歌“一片树叶ieieie，一个月亮ueueue，一只耳朵ererer!”通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。俗话说：教无定法。每个老师都
有属于自己的个性教学，只要有利于学生发展的，我想，我们都应该去大胆尝试一下，在探索中求得质的飞跃，为孩子们的未来奠定扎实的基础。
An en in un un 教学反思
对于这次汉语拼音12课《An en in un vn 》的公开教学，在没有上之前，我非常担心，因为汉语拼音比较抽象、枯燥，同时面对的是刚入学才一个多月的孩子，他们虽然经过几天的学前教育，但仍具有很明显的学前幼儿的特点，他们在课堂上常常会表现出种种让老师烦恼的举动：懒散的坐姿、随意的插嘴、肆无忌惮的告状、漫无目的地张望、专心致志地玩弄手中的橡皮、没精打采地朗读课文?有什么办法让这群孩子很快地摆脱幼儿园以游戏为主的学习方式，而满腔热情地投入到小学以学习知识技能，训练思维为主的具有一定约束力的学习方式呢？从心理学角度分析：兴趣是推动学生学习的内部动力。激发兴趣的有效手段之一是根据具体的教学内容，以不同的方式创设教学情境，激发学生参与学习的兴趣，从而有效地提高教学效率。 反思这节课的教学，我想应该得益于注重创设情境，利用童话和游戏激发学生的学习兴趣。一．良好的开端是成功一半。课前三分钟让学生唱歌曲《郊游》，因为这课所要学的韵文上面配有一幅风景图。一曲《郊游》，叩开了这节课的课堂教学之门，把学生一开始就带入了轻松愉悦的课堂氛围之中，激发学生学习的兴趣。二．在复习前鼻韵母和三个整体认读音节时，我对学生说：“听到小朋友去郊游歌声，拼音宝宝们在家里可呆不住了，他们想请小朋友们带他们一同去郊游，我们开列火车把他们接来吧。”学生一听，开火车去接拼音朋友，兴趣顿时来了，接着让他们和大y妈妈的三个宝宝打招呼，用双响炮欢迎坐小火车来的三拼音节。拼音的复习在他们的眼里不再是乏味单调的认读，而是去和拼音宝宝交朋友，和拼音宝宝一起游戏，他们何乐而不为呢？
三．在读句子认读生字的过渡导入时，我采用带学生乘氢气球去郊游的方式出示教学挂图，对学生说：“你们看，我们到了，喜欢这儿吗？那就美美的欣赏一下吧，别忘了想想该怎么介绍这儿的美景，比一比谁将会是优秀的小导游。”同时提出做好导游的三点要求（认真看、用心想、大胆说），孩子们兴趣盎然的争当优秀导游。四．在让学生认读生字时通过创设“送字宝宝回家”、“给字宝宝点名”、“和字宝宝打招呼”、“帮字宝宝排队”等多种游戏情境，让生字时常复现。在区别生字“他”和“她”时，我请了一位男孩和一位女孩上来，让学生把生字“他”和“她”分别送给这两个同学，这样比机械地听老师说“他”指男的、“她”指女的，学生学得更有趣味，而且记忆更深刻。再如复习巩固“山”的读音，让学生给字宝宝“山”帽子找帽子，一顶帽子是平舌音“san”,一顶帽子是翘舌音“shan”，学生在游戏中复习巩固了所学的知识。汉字在孩子的眼里变成有生命的学习伙伴，他们和字宝宝交朋友，和字宝宝一起游戏，学习理所应当成了一件乐事。
孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引孩子们的注意力，只要安排得当，不滥用表演和游戏，相信一定会起到事半功倍的效果!
让我们一起实践吧！试着让孩子在我们精心营造的童话和游戏的乐园里快乐地学习！
拼音教学反思
从前面一段的教学来看，大部分学生较熟练的掌握汉语拼音。能认读背诵声母、韵母和整体认读音节表，掌握了两拼音和三拼音的拼读方法，基本能拼读音节，初步能借助拼音识字。但是还有一少部分学生拼音方面掌握稍差一些，具体
表现在以下几方面：1.能按声母表、韵母表、整体认读音节表的顺序认读，但是一旦打乱顺序便有时候认读不准，考虑学生还是不够熟练的缘故。造成这个原因分析一下主要认为一是课堂上没有及时关注这些学生，掌握他们的学习情况，二是回家后家长的辅导不够。2.这些学生拼读音节不够好，不能借助拼音识字。因为前面提到学生对声母、韵母、整体认读音节认读不够熟练、准确，所以导致拼读出现困难，虽然已掌握拼读方法，但不认识字母又谈何拼读呢。3.到目前来看，学生对容易混淆的字母还是出现认读不准确的现象，如声母b和d,p和q,f和t、韵母ei和ie, ui和iu等都容易混淆。针对出现的这些问题，今后要加强对这些学生的辅导，重点熟练认读声母、韵母和整体认读音节，多练习拼读音节，另外和家长取得联系争取家长的支持在家多辅导孩子，多巩固多练习，俗话说熟能生巧。拼音是基础，必须要打好这个基础，这样才能为今后的识字教学提供保证。
《一去二三里》教学反思
《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。
本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。
我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。
新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由发展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”
学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。
因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养
学生的学习热情、自主学习的能力和创新的素质。这堂课根据学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重学生的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充满生命力！
写字指导无需教师繁琐的讲解,提醒、强调。学生们的潜能是巨大的，相信他们放手让他们在自主观察、合作交流，大胆实践中探索新知，学习书写，获得发展.
《口耳目》教学反思
《口耳目》一课中要求写的只有三个字：十、木、禾，我将“十”放在第一课时写，第二课时着重写带有撇和捺的“木、禾”。如何让学生有良好的书写开端？
《在家里》教学反思
新教材提出了“多认多说，多读少写”的要求，要贯彻落实这一要求，每个语文教师都要费心思：如何让平凡的课文内容生辉溢彩，如何让学生融入到课文中来？识字（一）的第三课《在家里》，带给学生家的温馨美好的同时，还带了诸多生字。所有的文字都来自生活，并且回归到生活，那么我们的教学呢？他自然不能违背规律性的法则。反思这一课的教学，得益于：
一、创生活情境，激学习兴趣。
所有的教学设计都要符合学生的心理特点，本着这样的理念，我把理性的传授与声、色、形融为一体，使机械、呆板的教学内容变得生动活泼。课的一开始，我就出示了一个有着美丽陈设、生活用品的家庭画面，创设了情境，贴近了学生生活，使学生学习积极性骤然高涨。然后老师把配有彩色图形的词语卡片出示给学生，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了学生学习的兴趣，又初步地使学生认识了生字所代表的事物形象。借助实物认识生字，学生感兴趣，也容易记住，学得自然轻松。在巩固生字，训练说话的过程中，通过播放小明一家人生活的画面，也是借助现代教育技术手段，再现生活情境的有效手段。
二、导学生思维，重自主学习。
识字伴随着思维活动，特别是学生自主参与的学习活动，对学习生字更有好处。小学生活泼好动，注意力很难集中，所以在教学中势必要松弛结合。为尽量让学生保持最佳学习状态，引导学生思维，并参与学习活动。在学生初步认识了那些生字后，我又要求学生给生字找朋友。学生拿出准备好的物品音节卡，老师读“沙发”学生找“shāfā”，老师读“茶几”，学生找“chájī”??同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。这样设计，重视了学生参与，引导了学生思维，学生兴趣大增，学习效果就会更好。在复习生字时，学生上台当小老师，大声带领同学们读，让台上台下互动，气氛格外热烈。
三、强化口语训练，寓德于说。
所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。让学生任选一个物品说一句完整的话，既尊重了学生，又体现了在生活中学生字，在生活中用生字的思想。“学以致用”是一切学科的最终目的，认识了生字就要会用，运用生字进行说话，正好体现了语文学科工具性的特征。同时，在教学中，以教材为载体，适时地进行人文教育。通过分析家人的表情说话，培养学生热爱家庭，热爱劳动，尊敬长辈的思想，注重了对小学生从小进行情感和价值观的正确导向。
《操场上》教学反思
在学习《操场上》一课时，学生充分发挥自主性，用自己的方法来学，有的读
一读，有的演一演，有的模仿书上的儿歌，自己来编，有的还能把儿歌编成一首歌唱一唱。整个课堂显得轻松、愉快。
新课程的教材通过多种形式体现了学生主动学、自主学的意图，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与、自主发现。我们在课堂教学中大量采用了“我会读、我会认、我会写、我会画、我会说、我会连”等练习形式，激励学生自主学习、主动学习，增强学生学习语文的自信心。让学生在充分参与的学习活动中获得极大的成就感。
《画》教学反思
《画》是一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。图文对应，能使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景象，从而受到美的熏陶。
朗读是语文课上实施素质教育的重要手段，“书读百遍，其义自见”。好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在语文教学中必须重视朗读训练，培养学生的朗读能力。一年级的学生刚升入小学，唱读的现象比较明显，对朗读的技巧诸如停顿、重音、变读、儿化、轻声等还是白纸一张。而教师不可能也没必要一下子全教给他们；即使教了，他们也不可能全掌握，而只能通过对老师朗读的模仿，逐渐养成语言习惯。小学低年级学生的模仿能力极强，尤其喜欢模仿大人的语调说话。教师朗读时的语调、表情、动作，都能引起他们的极大兴趣。因此在教学这首古诗时，我特别注重范读，让学生来模仿，并且边读边配上动作进行朗读表演。如，读到“近听水无声”时，做出侧耳听的动作；读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。学生的表演欲望一下子被点燃，跃跃欲试。我想，只要学生的朗读兴趣浓了，在老师的指导下，学生的朗读水平一定会有很大的提高的。
《四季》教学反思 语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是让学生积极参与教学过程去发现知识。识字教学中更要改进识字方法，注重培养识字能力。例如在教学《四季》一文时，我先引导同学们熟读直到背诵课文，随后便让大家自由选择合作伙伴，自主选择自己喜欢的学习方法，自学本课生字。小朋友们马上展开行动：他们有的互相指读，有的互教互学，有的分析字形??学习兴致特别高。汇报自己的学习效果时几乎所有的小手都高高地举了起来，没等我点名，小朋友们便汇报开了：“我学会了‘说’是听老师读课文时认识的”，“我学会了‘圆’是同桌教的”，“我学会了‘雪’是读拼音学会的”。我顺势发问：“遇到不认识的字你们有什么好办法？”小朋友们有的说问大人，有的说问同学，有的说读拼音??没想到小家伙们的办法还真不少，我接着问：“你们有好办法帮大家记住这些字吗？”小家伙们更来劲了，当我举起生字 “秋”一小朋友答：“‘禾’加上‘火’，就是秋，因为秋天有火红的枫叶??。
《小小竹排画中游》教学反思
在初读课文，学习生字后，我出示课文插图，学生一下子被江南的美景吸引住了，我抓住这个时机，对学生说：“大家想不想坐在小竹排上玩一玩？”学生
说：“想！”这时我对全班同学说：“那同学们把眼睛闭上，老师一边读课文，大家一边想象，看谁能进到画里去，好不好？”同学们都闭起了眼睛，我开始范读课文。读完课文之后，我问：“谁进到画里去了？”许多学生举起了手。我请举手的同学说说自己看到了什么，有什么感觉。学生发言非常踊跃。有的说：“我看到了绿油油的禾苗。”有的说：“我听到了鸟叫声。”还有的说：“老师，我坐上了小竹排，感觉小竹排走得真快！”还有一个学生高兴地说：“我还捉到了一条大鱼呢！”看到这种情景，我觉得这是指导朗读的最好时机，就对学生说：“那么你想怎样读课文呢？”有个同学说：“我想一边做动作一边读。”我说：“那你就读一读吧！”学生很高兴，一边做动作一边读了课文。其他同学也受到了感染，兴致勃勃地读了起来。
《哪座房子最漂亮》教学反思
教学这一课时，我将“青青的瓦”、“白白的墙”、“宽宽的门”、“大大的窗”全画出并分别剪下，学生读完课文便让他们上黑板粘贴出这些形象生动的画，并能用文中的句子说明为什么这样贴。这样做起到了一举多得的效果：理解课 文意思、变抽象为形象、帮助背诵??感觉这样的设计不错。
《爷爷和小树》教学反思
教学本课时我根据本篇课文改编的诗歌：请学生试着读一读，学习兴趣很浓。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友，巩固认字最好的办法就是复现，最有效的办法就是在语言环境中多次见面。让学生在诗歌中和生字又一次见面，力求让学生和生字重复见面，快乐重逢。附： 爷爷和小树
下雪天，
爷爷给小树穿上稻草衣裳，
小树不冷了。
大热天，
小树给爷爷撑开小绿伞，
爷爷不热了。
爷爷真好
小树真好！
《静夜思》教学反思
李白的静夜思每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
一、把识字的主动权交给学生
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认
读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们周围有没有声音？哪个字告诉我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。
二、从生活情感启发诗的情感
只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，最让我意想不到的是，张凯说他也想念家乡的景色，还有玩过的小溪。。。真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让全托生王佩琪先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗，何雨青说我有种想哭的感觉了，有的说我也很想回家了。最后，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
本来我是打算上失败的一课的，没想到却有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力,让我对语文教学有了新的体验也尝试。
《小小的船》教学反思
儿童时代是人生的早春，这是一个想象丰富、充满幻想的时期。从小播下想象的种子，就是在学生心灵密室中点起一盏明灯。语文课上的想象是以语言文字为依托的，学生的梦幻是在语言世界里产生的。我们要缘于语言文字，引导学生想象，我们要给学生的想象和梦幻插上语言的翅膀。 情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此课的一开始，我让孩子们闭上眼睛，一边听音乐（《闪烁的小星》），一边想象，学生都自然而然地轻轻跟唱起来。然后让学生睁开眼看，当学生看到美丽的挂图都惊呆了。然后进行说话训练，学生的思维非常活跃。学生 “我看见星星在向我们招手，还跟我们问好”；“我看见星星飞翔在蓝天上”等等。然后利用出示圆月和弯月，以及弯月和小船的对比。在学习课文句子时，粘贴小女孩坐在月亮上，美丽的弯月就在眼前，把诗的内容，诗中的景——月亮，诗中的人——那个看月亮的小朋友“我”，都带入了一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生在歌曲《小小的船》中起立表演，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。当学生有了这样的感受，我再进行指导，就能把课文的意境通过有感情的朗读展现出来。
《阳光》教学反思
语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合
学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为一年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一开始，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛根据教师提供的优美文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，所以有的学生看到“小鸟高兴地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，有的想到“早晨空气清新”。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，不仅可以培养学生的想象能力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。 《影子》教学反思
这学期，教材中照样安排了大量识字，在我苦思该如何用更好的方法引导学生识字时，
在教学《影子》一课，学习字词时，我的脑海里一下闪出了这种方法，于是，我放弃了课前精心准备的教学方案，而采用这种方法，让一个学生猜，其余学生看词，用语言描述或动作表演词语的意思，给猜者提示，学生们的积极性很高。 课后反思：在回办公室的路上，我感到了无比的轻松和愉快。这堂语文课，同学们没有像往常那样读词、记词，而是在游戏中把学过的词语牢牢记住，但我相信我并没有因此而失去我的课堂，失去我的学生，我为我的大胆行为而高兴。这节大胆的尝试课，使学生们的个性得到发展，使学生的各种能力得到锻炼。
《比尾巴》教学反思
本课设计理念力求使孩子在朴实、扎实的语言文字学习过程中实现语言、思维、想象、情感的交融共生，实现教师学生与文本之间的对话。我在教学中突出了以下几点：
一、创设情境，激发兴趣。新课程强调让学生贴近生活，让生活成为学生学习语文的外延。本课导入时创设带学生走进动物园观看比尾巴大赛这一情境，激发学生学习兴趣，从而有效提高课堂学习的效率。
二、抓住重点、突出识字教学。识字教学是低年级课堂教学的重点，本课教学中通过让学生当导游介绍动物园里动物，教学相机出示生字卡片，引导学生读准字音，体现了识字教学与认识事物结合，开课时即渗透了识字教学。而后让学生自读生字，圈生字，边圈边读，边读边记，齐读生字，开火车带读生字，游戏你做我猜，自由读难记的生字，让学生与生字多次见面，认完公字后让学生马上写公，体现认写结合。在识记和生字的过程引导学生采用整体识记与加一加或减一减的方法记忆字形如何巴与把，公与松识记。还通过引导学生多次扎扎实实地读书，把识字巩固寓于阅读中，阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。
三、读中感悟，让学生走近文本。这篇儿歌琅琅上口，很适合朗读，在教学中以读为主线，读的练习贯穿整个教学过程，朗读形式多种多样设计了师生对读，小组、男生对读，同桌对读、评价读、配动作读，让学生在读准、读通、的基础上读懂，熟读成诵、重视读的实践过程在朗朗的读书中激发学生对动物的喜爱之情，提高了语文教学的实效性。课标积极倡导自主、合作、的学习方式，我认为低年级学生的合作学习应从同桌合作开始，在同桌合作读时，让学生自由选择互
读的方式，体现了以学生为主体，课堂上有的学生共同一本书，一节一节对读，有的同学面对面你读一句问句，我读一句答句，真正做到的合作学习。
四、自主学习，学生成为语文学习的主人。自主学习成了课堂的主旋律，让学生自主读，评、说演，使学生的学习个性和创造性得到充分的展示。
五、积累语言，让课堂成为学习语文的阵地。语文课程标准指出：积累语言是学习语文的重要任务之一、除了朗读训练外，还加强背诵的训练，引导学生学完
一、二节后纺编三、四两节诗歌，达到积累语言和运用语言的目的，课前三分钟与谈话，让学生用最字说话，引导运用 语言。
《比一比》教学反思
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激学生的主动意识和进取精神。”在引导学生理解“堆” 的适用对象时，从图上的“一堆杏子”引导学生认识到“堆”表示数量多的东西，那什么样的东西能用“堆”表示呢？放手让学生在小组里摆一摆，说一说，有些学生举起一小袋的米说“这是一堆米”，“这么说对吗？”教师引发疑问，学生们就思考起这一问题来，最后由学生自己纠正，明白在一个平面上无规则地把许多东西聚在一起就可以说“堆”，当然这一概念学生不必表述出来，心有所悟就行了。之后再让学生拓展说“一堆”，体现了学生自疑、自悟、自解的探究过程。
学生在拓展说“一群”时说到“一群老虎”，我先不给予否定，而是强调“一群老虎”，于是就有学生主动指出：老虎都是一只一只活动的，很少是一群一群的。教师再问第一位学生“应该说一（）老虎”？学生轻易就答出了。这样既保护了学生的自尊心，又给了学生合作解决问题的机会。我们希望通过改变学生的学习方式，让他们的主动性得以发挥，不待老师讲，便能主动地读；不待老师问，便能积极思考；不待老师布置和检查，便能主动学习。学生如果有了主动学习的态度和独立钻研、探究的精神，创新意识的培养和增强也就有了基础与可能。 《自选商场》教学反思
根据学生身心发展和语文教学发展规律，充分发挥师生双方的主动性和创造性。在教学，我注重鼓励学生课前收集资料，互相交流，从而达到知识共享，努力创设情境，诱发兴趣，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文，用语文和感受语文的魅力，注重学生生活实践，让他们积极投入学习活动之中，有利于学生利用生活中的认识向学习语文联系起来达到了认识商品的目标，还向学生渗透了人与人间如何交往的问题。
《菜园里》教学反思
著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。《菜园里》我让学生走出课堂，课前到菜市场去买菜，认识菜、了解菜,上起课来学生兴趣盎然。课堂上通过多种形式朗读，让学生熟读成诵，积累语言。
《日月明》教学反思
教师应学会倾听，要认真地倾听孩子们的发言。只有这样才能对他们做出正
确的评价，才能更好地保护孩子稚嫩的心。这节课一位同学说：“老师，‘众’上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的。”因为着急快点进行教学，我就没有听清，错误地指导道：“你说的是‘种地’的‘种’，不是这个‘群众’的‘众’，应该这样写。”随即板书了一个“种地”的种。孩子悻悻地坐下了，一脸的不高兴。课下，是其他同学告诉我，我才知道的。于是我向这位同学真诚地道了歉，才得以没有伤害到孩子，否则我的一句错误评价将对这个孩子造成多大的伤害呀！