六年级上册语文《穷人》教学反思

桂平市垌心乡王举小学 陶 燕 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 在本文的教学上，我一改以往的教学设计，力求让学生自主阅读、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。

一、让学生自主阅读、自主圈找、自主感悟。 我在教学开始时，让全班同学齐读课文一遍，接着引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣，如，“为什么用《穷人》做题目？”然后让学生带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能体现他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体会。学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，就进行全班汇报，补充，随即结合句子，指导学生体会作者通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写，抒发美好情感写作方法，并及时进行阅读的指导，使学生的情感体会等到进一步的升华。

二、朗读体会，他们虽然生活穷苦，但是他们的心却一点也

不穷。 我让学生把能体现出桑娜、渔夫的善良、乐于助人、宁可自己受苦也要帮助别人的句子、词语圈找出来，自主阅读、自主感悟，在旁边写上自己的体会。通过全班的汇报、交流、补充，学生找出了描写桑娜、渔夫的语言、心里、动作、神态等的句子，我再次通过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的美好品质。

三、进行课后小练笔续写《穷人》。 桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因此，在教学时，我设计了第三个重要的环节：鼓励学生对课文的结局进行大胆想象和创造。我先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是怎样的。然后让他们继续展开丰富的想象，写下一段精彩而又富有个性的续写，全班交流。 当然这节课教学虽然很成功，但也存在一些不足之处：

1、 教学应变能力有待提高。在启发学生了找重点句子

的时候，我直接放重点句子出来，我应该是让学生自己找比较好。

2、 学生的朗读指导不到位，学生的朗读能力差，我应

该就针对性来指导朗读。

第二篇：《穷人》教学反思

《穷人》课后反思

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从环境、人物的心理与语言行动活动中体会穷人的美好品质。我在教学过程中积极引导学生的个性化阅读和创造性阅读。

第一、在品味环境描写这部分上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。

第二、引导学生抓住人物的心理描写体会人物的内心。作者在描写桑娜时，采用了多种形式的心理描写：让人物直接流露自己的心理活动，如桑娜?忐忑不安地想：他会说些什么呢?……?或者从旁边介绍人物的心理活动，如?她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做……?此外还用了幻觉描写?仿佛有

人进来，桑娜一惊!?景物衬托?古老的钟嘶哑地敲……?等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜善良美好的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美好品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思考的空间，让学生进行艺术再创造应该是可行的。如在学习第九自然段时，?他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！?整个一段都是对桑娜的心理描写，同时用了五处省略号，给我们留下了仔细体味的空白。这时候调动学生已有的知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把这些空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘出文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号?此时无声胜有声?的作用。在引导学生比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发现作者描写这些心理活动时的精妙之处。

第三、删繁就简。很多认真的教师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个?问题?，一篇好端端的文章被这些?问题?弄得支离破碎，面目全非。课堂充斥着没有用处的一问一答，学生根本没有活动的时空。教《穷人》一课的12——27自然段时，大

段大段是桑娜和丈夫的对话。如何引导学生从这些朴素、简单的对话中体味到人物内心的丰富情感？不能简单地让学生读读了事。桑娜的话语中包含的复杂情绪、激烈的思想斗争都从字里行间表露无遗。怎样抓住那些关键词语是一个重点，从桑娜神色、动作的变化?站起来，不敢抬起眼睛看他——脸色发白——桑娜沉默了——桑娜坐着一动不动?，学生用心读了这些地方，就能很快抓住桑娜此时的内心活动了。

再比如对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在第二十四自然段。?渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去，别等他们醒来。’?李老师在教这段时抓住?熬?，让学生体会?从‘熬’字体会到了什么？学生体会到渔夫一家的日子过得苦，以后的生活会更苦，更艰难，但只要坚持下去就能挺过去的。的确一个?熬?非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。此时如果还能把握两个?嗯?和一个?哦?再体会体会就更好了。两个?嗯?读音有区别，意思上也有区别，渔夫的两个?嗯?分别是什么意思？?哦?在这里表现了渔夫的什么想法？学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础。

总之，在本课的阅读教学中，我更深刻体会到要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，

构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。