关于中小学教师教学反思问题的探讨

摘    要： 教学反思是指教师对教育教学实践的再思考，是教师具备初步研究能力的体现，是促进教师专业化发展以及提高教学水平的重要动因。本文通过对教学反思的实施现状进行分析与研究，提出有针对性的若干建议，以提高中小学教师的教学反思水平。

关键词： 中小学教师    教学反思    实施建议

教学反思在教师专业发展和自我成长方面发挥着极为重要的作用，是教师提升教育理论与实践水平的重要渠道，也是教师开展教育研究的新途径。考尔德希德认为：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。”［1］许多教学名师的成长经历表明，教学效能和专业素养的跃升得益于科学合理地反思。然而，当前部分中小学教师在开展教学反思的过程中还存在着诸多不足，有些甚至步入误区而不自知。因此，为更好地服务于教育教学实践，有必要对反思过程中出现的问题作具体分析并积极寻求对策。

一、反思实践中存在的问题与原因分析

新课程实施以来，教学反思一直很受关注，借助反思可以促进教师的专业发展和提高教育教学质量，但是在实施过程中也存在一些问题，主要有以下几个方面。

（一）反思意识不强，理论功底薄弱。

很多教师不能正确认识反思的价值及其重要意义，只看到反思会增加工作量，没有认识到反思对自身成长和教学工作的巨大促进作用，反思意识即使存在也很薄弱，因而在教学工作中常产生抵触情绪甚至排斥反思。有些教师认为教育教学理论高深难懂，与实践关联不大，加上工作繁忙，因此忽略了理论学习，造成理论功底薄弱。此外，部分教师平时参加进修培训及学术活动的机会太少，影响了业务水平的提升和专业知识的更新，导致理论水平和业务水平停滞不前，而缺少了坚实的理论和专业功底作支撑的教学反思注定难有实质性突破［2］。

（二）缺乏合作氛围，交流存在障碍。

成功的教师善于营造氛围浓厚的教学反思环境，友好、和谐的合作与交流氛围有助于开展反思，但在当前新课改的背景下，教学反思的氛围仍然十分薄弱。许多教师依然视反思为额外的工作，仍旧习惯性地将反思排斥在常规教学工作之外，原因在于分数至上的观念仍然在学校考评机制中占据统治地位，教师的个人价值体现在学生取得的成绩之中。为了获得更好的教学成绩，教师之间的竞争很激烈，平时在工作中相互提防，患得患失，尤其害怕失去竞争优势。在这种缺乏信任与合作精神的消极氛围中，交流与反思会变得相当困难，课堂教学质量也难以得到提高。

（三）实施方式单一，缺少方法指导。

反思目标的多元化必然要求反思方式的多样化，单一的反思方式是无法很好地完成所有的反思任务的。实践中，我们可以采取集体备课、写反思日记、学习教育理论等反思方式，但很多教师为图简单省事，往往把教学反思等同于写反思日记，造成反思方式的单一化，不利于教师反思水平的提高。另外，由于教学过程中环节很多，内容庞杂，信息量很大，很多教师不知道如何寻找反思的最佳切入点，如何恰到好处地选取有意义的反思目标，反思的深度与广度也不知该如何把握，这些都是反思实践中较常见的问题。此外，当前教师的反思大多停留在教学技术层面上，缺少对教育观念、学生问题、专业发展和个人成长等深层次问题的反思［3］。

（四）概念理解有误，反思缺乏主动。

许多教师是参加教学观摩活动之后才对反思有所了解的，但对反思概念的理解不够透彻，误将反思片面理解为“批判”，认为是对教学成绩的全面否定，工作的积极性因此受到打击，产生挫败感。原因在于教师平时缺乏系统化的学习培训，教学观念得不到及时更新，教育理论基础不够扎实，教学经验的改造和提升缺乏理论指引。另外，部分教师缺乏主动反思意识，没有积极主动地反思，只是把它当做应付上级检查而被迫去完成的一项任务，因此，他们的教学反思大多处于疲于应付的状态，泛泛而谈，草草了事，自然无法体现教学反思应有的价值和意义。

二、对有效实施教学反思的合理建议。

（一）转变观念，提高自觉反思意识。

尽管新课改早已在全国推行多年，但传统观念的影响仍然根深蒂固、课前备课—课堂教学—课后辅导已成教师的固定工作程序，教学反思仍被排除在常规工作环节之外，这是因为教师仍视教学反思为额外负担，没有意识到反思在自身专业成长中的促进作用。叶澜教授认为，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思就有可能成为名师［4］。要唤起教师的反思意识，就应从转变教师的传统观念入手，通过积极开展教育科研，激发教师参与反思的热情，增强教师的反思意识。另外，还可建立适当的激励机制以培养反思的自觉性。当前的教学反思一般有两种形式，一种是发自内心需求的自觉反思，另一种是源于外部压力的被迫反思。反思内化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才会产生实效［5］。因此，教师应积极主动地将反思意识融入常规工作中，多角度、多层次反思教学实践，使教学行为更符合教育规律。

（二）注重实效，运用多种反思方式。

反思必须注重实效性，不能流于形式，只做表面文章。一般认为同事间讨论的反思形式实效性最强，而撰写反思日记的实效性不够明显。其实每一种反思形式都有各自的针对性和实效性，应根据实际情况作出理性分析和选择。自我反思是最为常见的反思方式，简便易行，不受时间和空间限制，但囿于反思者自身的素质，难以进行深刻而准确的反思。范梅南认为，仅凭个人经验进行简单描述的教学反思是难以发现自身存在的问题的。因此，教师要提高教学反思的水平，接受专家的指导与建议不失为一种好办法［6］。孔子说：“三人行，必有我师。”与同事进行现场交流互动的反思模式被认为最有实效，但这一模式易受人际关系因素的干扰，各方利益冲突及其他方面的原因都会影响到交流的有效性。因此，为了取得更好的反思效果，教师应对各种反思方式进行优化组合，尽量扬长避短，形成自我反思、专家指导、同事交流相结合的反思方式。

（三）系统学习，加强反思方法指导。

联合国教科文组织曾在一份报告中提请教师们注意：“他们的入门培训对他们的余生是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”［7］事实上，教育教学实践中诸多的困惑和迷茫，主要还是与教师缺乏系统的理论学习和专业培训有关，如果自身缺乏扎实的理论功底，又不及时更新专业知识和教学理念，那么反思能力将无法获得本质的提升。教师可以通过积极参加教育科研和接受高层次的进修培训等途径，获得专业指导以加深对教育教学理论的理解与应用［8］。另外反思离不开科学方法的引领，培根认为：“没有一个正确的方法，就如在黑夜中摸索行走。”有效的反思方法是多种多样的，既可以是对失误做法的检讨或是对错漏内容的补充，又可以是对成功经验的总结或是对教学困境的破解，还可以是对反思方法的反思。唯有正确运用反思方法，才能提高教学反思的有效性，提升反思水平。

（四）创建环境，营造合作反思氛围。

通过塑造学校教师学习文化，加强教师间的交流与合作，建设学习型组织，逐步创建出和谐、宽容、信任的反思环境。营造合作反思的氛围，可以使学校形成合作反思的传统，反过来又促进教师之间的合作反思，最终提高教师教学反思的总体水平［9］。首先，学校教研组应定期组织开展相关的教学反思活动，让教师们自由交流沟通，共同总结教学经验，促进经验的理论化。波斯纳认为教师成长可以用一个公式来表达：经验＋反思＝成长，由此可见经验与反思对于教师成长的重要意义。经过反思，教师的实践经验得以升华，推动他们从经验型教师向研究型教师转变。其次，可以在学校层面建立反思机制，组织引导教师以交流讨论与自我思考相结合的方式进行集体备课和评课。同事在业务上最有发言权，最了解彼此间的优劣和问题的症结所在，通过在民主平等的氛围中与同事交流互动，可以获得真实的反馈意见，加深对自我的认识，最终实现反思能力的提升。

参考文献：

［1］熊文.如何在管理层面建立教学反思的有效机制［j］.教育探索，2010，（2）.

［2］肖红梅.走出教学反思的误区促进教师专业化成长［j］.中学化学教学参考，2009，（8）.

［3］邵光华，顾泠沅.中学教师教学反思现状的调查分析与研究［j］.教师教育研究，2010，（2）.

［4］叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探［m］.北京：科学出版社，2001：313-320．

［5］邵光华.提高教师教学反思能力的对策［j］.教育理论与实践，2010，（2）.

［6］刘健智，谢晖.关于教学反思的探讨［j］.中国教育学刊，2010，（1）.

［7］联合国教科文组织“国际世纪教育委员会”.教育——财富蕴藏其中［z］.北京：教育科学出版社，1996.142-143.

［8］周莉.教学反思：助力教师可持续发展［j］.中国教育学刊，2011，（7）.

［9］王文君.促进初中教师教学反思的对策［j］.新课程（教育学术），2012，（1）.

第二篇：中小学教师如何写教学反思

中小学教师如何写教学反思

一、什么是教学反思

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

二、为何要写教学反思

1 、促进思考向纵深发展的意义。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁臵现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

2 、促进教师教育理论学习的深入。

如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教

师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

3 、促成教师的经验积累和提升。

一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

三、教学反思的内容

1 、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2 、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4 、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5 、写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、写好教学反思的方法

1 、从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2 、从转换立场处反思。

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。 3 、从转换知识系统、学科领域处反思。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4 、转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。 5 、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6 、从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7 、从事物本质处反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

五、写教学反思的注意点

1 、注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2 、注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。 3 、注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4 、注意反思的“发展性”。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。