大班科学活动《空气》教案及反思

王娟

活动目标：

1、能运用感官，积极动手动脑，感知空气是看不见、摸不着，在我们周围到处都有的。

2、联系幼儿的实际生活，用多种方式进行探索，懂得人与动物都不能离开空气。

3、培养幼儿对科学小实验的兴趣，激发他们的好奇心与求知欲，体验发现的乐趣。

活动准备：

一盆清水，小瓶，气球一只，塑料袋每位幼儿一只，小昆虫，，蜡烛半支，透明玻璃杯。

活动过程：

一、猜谜语，导入活动，引起幼儿兴趣

“看也看不见，摸也摸不着，到处都有它，要活就要它”。幼儿猜出谜底后提问：

1、我们用鼻子吸什么？

2、用手摸能摸到空气吗？

3、空气在哪，能用眼睛看到吗？

幼儿用手摸，用眼睛看，均感受不到空气的存在。

教师与幼儿共同得出结论：空气是看不见，摸不着的。

二、实验：空气的存在

1、热水袋里的空气

教师出示一只没有鼓起来的气球问：“小朋友，你们看，这是什么，请小朋友注意看，马上气球就有变化。”教师向气球吹气，气球鼓了起来。

幼：气球先是瘪的，老师吹之后鼓了起来。

师：你知道刚才老师吹的是什么？气球里有什么吗？ 幼：老师把空气吹进气球使它鼓起来气球里有了空气。

2、小瓶中的空气

教师把一只空小瓶放到水中，水往瓶中流，而瓶口冒泡泡。 提问：水往瓶中流的时候你发现了什么？

瓶口为什么会冒泡泡？

幼儿分小组讨论，讨论后，每组选一个代表，向全班幼儿说出本小组的讨论结果。

得出的结论：小瓶里原来是有空气的，放到水中，水往瓶里流，把瓶里的空气往外挤，这些冒出来的泡泡就是小瓶里的空气。

3、到处都有空气

1)先让幼儿做深呼吸，都能吸进空气

2)请小朋友拿些塑料口袋，在活动室的任何地方把空气装满。 提问：我们用塑料口袋在任何地方都能装满空气，用鼻子在任何地方都能呼吸到空气，这是为什么？

幼：空气到处都有。

三、指导幼儿认识空气的功用

1、请幼儿把嘴闭紧，捏住鼻子，暂不透气，让幼儿体会有什么感觉，提问：人如果不呼吸空气，会怎么样？(会闷死)

2、观察放在密封的小瓶里的昆虫

提问：小虫放在不透气的小瓶子里，时间长了会怎样？(会闷死)

3、教师点燃一支蜡烛，然后用一只透明的玻璃杯罩在蜡烛上，蜡烛燃烧了一会后灭了。

提问：蜡烛为什么会熄灭呢？

幼儿集体讨论，得出结论：燃烧也离不开空气。

四、延伸活动

师：刚才我们做了许多实验，得知哪些东西离不开空气？ 幼：人离不开空气，动物离不开空气，燃烧也离不开空气。 师：是的，刚才我们发现了许多，那么，植物离得开空气吗？ 请幼儿到室外找一棵小花或小草，放在密封的容器中，幼儿每天观察植物的变化。

大班科学活动《空气》的反思

无处不在的空气，在幼儿眼中蕴含着许多“小秘密”，而科学对于幼儿来讲，就是生活中好玩的事情，是他们觉得好奇的现象，是他们为之感兴趣的东西。幼儿天生就具有主动探索的精神，他们有无数的“是什么”和“为什么”的问题，这就是等待他们发现的“小秘密”。我们跟孩子一起去发现、去探索、去尝试、去判断，让孩子们成为活动的主人，老师给以启发和帮助，使幼儿在做中学，在玩中体验，在有趣的活动中，揭开身边的科学秘密，逐步养成科学的学习态度，让探索的乐趣存在在于他们的生活之中。而本次科学探索活动，我认为具有以下的特点：

1、活动内容生活化。《纲要》中指出，幼儿要对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，带着孩子的问题，让幼儿探索身边事物的秘密。通过一系列的探究活动，使幼儿感受了科学探究的过程和方法，体验了发现的乐趣，激发他们探索的热情，从小就养成善于观察和发现的学习习惯。本次活动内容是与幼儿相关的生活内容，活动的材料也是我们生活中常见的。

2、活动方式多样化。在活动中，通过幼儿看、摸、用鼻子感受到幼儿亲自做实验，使幼儿充分感受科学探究的过程和方法，并通过讨论大胆地表达自己的意见，鼓励他们积极主动的探索，让幼儿通过多种方式获取一定的知识。

3、活动材料较丰富。在幼儿的探索中要有丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。我所准备的活动材料都是日常生活中随手可得的，并且每位幼儿都有操作的材料，给幼儿留下了广阔的思考空间。我还引导幼儿关注对材料的操作和作用所产生的结果和变化，促进幼儿建构动作与动作结果之间的对应关系，进而促进了新经验的获得。

4、讨论方式自由化。实验中，幼儿要通过讨论得出实验的结论，讨论中有集体讨论、小组讨论，培养了幼儿合作学习的方法和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。在讨论的过程中促进了幼儿语言和思维的相互作用，也是一个主动的语言学习和建构的机会。

不足的是活动环节设计还不太紧凑，老师准备的材料还应该更仔细选择。

第二篇：大班科学活动教案《立体的世界》

立体的世界

科目：科学课 授课时间：20xx年4月7日

授课地点：大六班 授课人：陈玲

目标：

1、

2、

3、 知识目标：通过活动使幼儿认识正方体、长方体、圆柱体。 技能目标：能够区分“形”与“体” 情感目标：使幼儿乐意并能主动参与活动。

活动重点：能够区分“形”与“体”

活动难点：区分正方体、长方体和圆柱体。

活动准备：长方体、正方体、圆柱体盒子，魔方、杯子、积木、多媒体图片、丝巾等。

活动过程：

一、师幼相互问候，准备活动。

二、活动激趣。

1、巩固复习对三角形、正方形、长方形的认识。

2、师表演魔术，幼儿仔细观察，为什么用纸和纸盒结果不一样？师幼一起讨论得出结论：因为纸盒有厚度所以放不进去。

三、主题活动

1、通过比较、触摸引导小朋友认识长方体、正方体和圆柱体，教幼儿说它们的名称。

2、请小朋友找一找生活中能见到的长方体、正方体和圆柱体。

3、师放图片，请幼儿判断图片是哪一种立体图形。

四、游戏：瞎子摸鱼。

1、师先将幼儿分成五个小组，每组配发一套积木和一条丝巾。

2、教师一边示范一边交代游戏规则。

3、幼儿游戏，要说除自己摸到的是什么。

活动延伸：师幼一起用纸做圆柱。

幼儿园教育活动三维目标的确立

甘井子区教师进修学校学前研训部

一、幼儿园教育活动目标的内涵

幼儿园教育活动目标是幼儿园活动的指南针，它是教育活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教育活动的出发点和最终归宿，即是选择活动内容、活动组织方式和活动策略的依据，又是活动评价的标准。

二、幼儿园教育活动核心目标分解的意义

1、活动目标的确定是非常重要的环节。

现在的教材所给予我们的是活动主要的、总体、核心的目标，我们要将这个核心目标分解目的是，对教材 了解深入、对幼儿发展深知、对活动环节深思。幼儿园教育活动只是幼儿园教育过程中的一个方面，是在特定的一个时间段，教师有目的、有计划、有组织地对幼儿进行教育的活动。这个教育的过程，不仅仅是教给孩子一定的知识、技能，更重要的是通过活动中的学习，培养幼儿的能力，刺激幼儿的情绪情感，跳出活动看活动，集中教育活动就不再是我们所认为的单纯的上课，而是对幼儿进行培养的途径、载体、平台。在实施这一载体、搭建这一平台过程中，教育者必须要深入了解教材、把握教育思想、明确受教育者的发展状况，才能有的放矢地发挥教育载体应有的教育作用。因此，也只有对教材中的核心目标进行分解细化，在教育过程中，才能知道每一个活动环节的设计意图是什么，为什么这么设计、怎样做去实现教育目标。

2、对教育目标分解过程，也是对活动进行思考的过程。

要对活动目标进行三个纬度的分解，老师一定会对目标有相应的思考，你思考的的这个过程，实际对活动的导向在心中已经形成了雏形。

如：活动的目标是理解故事内容，复述故事。

看到这个目标，老师能够想到的是，这个活动要在幼儿理解故事内容的基础上会复述故事，这个活动中是让孩子复述故事，由此活动中的认知目标已经明确；复述故事的目的是什么，孩子在复述故事的活动中，发展的是什么，通过对教材中活动环节设计的分析思考，能力目标自然明朗；活动能够给孩子情感上一种什么样的满足，是懂得了一个道理，还是激发孩子大胆在集体面前表现自己，还是体验故事情节带来的美感、快乐等等。教育者主观意识上有了这些思考，明确了活动的教育目标，在实施教育活动时就会采取相应的策略，实现每一个目标，同时，在组织活动时才不会出现，对环节删除、跑偏、走过场的现象。

三、幼儿园教育活动三维目标的确立

㈠明确目标中三个纬度各自的含义、定位及一般表达的词汇

⒈明确，三维指的是哪三维？

这里的“三维”指的是三个纬度，即：认知学习、能力发展、情感态度三个方面。简称：认知、能力、情感；即认知目标、能力目标、情感目标。

⑴认知学习

[心理学名词解释]认知学习是掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。 所以，我们可以概括的把认知学习目标定位为在活动中，需要幼儿学习的内容；

⑵能力发展：

能力是指，一个人在完成某一项任务，或在一定的情景中所表现出来的一组行为，能力直接影响活动效果，并且使活动顺利完成的个性心理特征。它是在一个人身上表现出来的比较稳定的（属于心理范畴）一种特性。能力的种类很多，按照不同的范畴划分，会有不同的能力体现。

能力的产生，也是在多种因素的相互作用下不断发展的，就能力与知识两者关系而言，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，（通过各种操作、各种交流的刺激，孩子的操作能力、语言能力发展的很好）反过来，能力是掌握知识的内在条件和可能性。（能力强的孩子，面对相同的操作，会有不同的表现，这就是能力对知识、技能等学习的主宰）认知目标和能力目标二者应该是相辅相成的。所以，在活动中，很多核心的目标，既是认知目标，又包含着能力发展目标。

那么，我们在确立能力目标时，要根据知识目标、活动的核心能力进行思考，科学取舍。概括地说，能力目标的定位即为，在活动发展或提高孩子的一种稳定的特性。如：动手方面、口语方面、表演方面等。

⑶情感态度：情感是态度这一整体中的一部分，《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。

概括地说，把情感目标定位为是对幼儿情绪、体验、对待活动的一种态度的关注。

了解了认知、能力、情感三个纬度的基本含义及定位，这是对核心目标的分解的第一步。明白了它们各自的价值取向。

⒉各纬度目标确立一般所使用的表达词汇

目标即是活动的导向、又是对活动评价的标准，所以在对目标，一定要把握好度，目标描述中的词汇使用，直接影响着活动整个的发展。如：初步掌握、掌握、学习，虽然都是让幼儿在活动中学习，但是学习的程度不同，那么教育的过程及对幼儿发展的评价也绝对是有差异的，所以，在进行目标制定时，要认真思考本班幼儿的学情、客观条件等外在因素的存在，科学合理使用词汇。一般来说，认知、能力、情感三个目标，都有属于自己的表达词汇，但也有比较中性的词汇，放在哪个目标中，它就表达着这一目标的意义。

知识目标中，一般使用的词汇有：学习、练习、掌握、了解、认识、尝试、感知、理解、感受、制作（技能）等等

能力目标中，一般使用的词汇有：能够、表达、合作、观察、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、比较、辨别、分析、判断、推理、分类、运用等等

情感目标中，一般使用的词汇有：体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得等等。

中性词汇：理解、知道、（表达知识、能力还是情感要看其后缀词汇） 相同的词汇在不同年龄段、不同教育内容所表达的含义和程度是不同的，这还需要老师面对具体的教育活动做具体的分析。

㈡解读活动过程是进行目标分解重中之重

通读：知道活动基本的概况；

在确立活动目标之前，老师一定要对活动过程进行完整的通读，根据活动的过程，科学准确确立目标。

分析：根据活动的过程，进行分析，根据认知、能力、情感三个方面的概念界定去分解。

回归：将你分解的三个目标，回归到教育活动中，看看目标都在哪个环节体现，是否与作者活动意图一致。

分析教材

如：教育活动《脸上的朋友》

认知目标：知道五官的用途；

能力目标：（教师的五官用途提问，是对原认知的运用）必定要表达出来，在这个过程中，给了原有的表达能力一个运用的平台，通过活动表达能力得到了进一步的提升和发展；

情感目标：让孩子懂得，五官用处这么大，今后一定要爱护五官这样一个道理，从而养成一种好的行为习惯。

认知、能力、情感三个目标，它们是一个统一体，相互之间是彼此联系、彼此照应、是为一个具体教育活动内容而服务的，目标的指向性一定是明确的；反之，具体的教育活动一定是三个目标产生的母体。