小学数学课堂有效提问的案例反思

程 琴

摘要： 提问是课堂教学的重要组成部分，是一种特殊的教学语言。有效的课堂提问可以

活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使学生能感觉到学习的快乐，从而更喜欢学习。课堂上如何进行有效的提问，需要教师们更新自己的提问理念，掌握有效提问的技巧和策略。

关键字：有效提问 技巧 策略 案列反思

正文： 课堂提问是启发式教学的重要方法之一，是教师特殊的教学语言。有效的提问

能启发学生的思维，激发他们的求知欲，促使学生主动参与到学习中来，帮助他们理解和应用知识。教学中，教师采用一定的提问技巧和策略，对学生的学习往往有着事半功倍的效果。

一、 提问要有指向性

课堂提问是为教学目标服务的，教师提问要围绕教学目标进行。教师在课堂上的提问目标要准确而集中。因为问题的明确程度关系着孩子们的思维方向。

在教学一年级教材“物体分类”时，课件上出示了：墨水盒、粉笔盒、字典、篮球、皮球、魔方、笔筒、茶叶盒、纸巾盒。“孩子们，这些东西你们都认识吗？”“认识”，孩子们答到。我又问道：谁能将这些物体进行分类呢？孩子们纷纷举起了手。我让他们试着分一分。孩子们都按照物品的功能进行了分类，还针对魔方是归类于学习用具还是玩具，讨论得热热闹闹，弄得我在台上焦头烂额，手足无措。经过思索，我又提问：刚才大家是根据他们的功能就行分类的，能不能根据他们的形状再分一分？孩子们的思绪总算被我拉扯了回来，之前的讨论也没个结果。假如，

在开始的时候，我提的问题能直接指向“谁能将这些物体按形状分一分？”的话，也不至于出现没有完成一节课的教学任务的情况。

有效的提问，要弄清楚提问要到达的目地是什么，提问的语言要精练，要注意关键字和词的运用。不要问一些低级的、漫无边际的、模模糊糊的问题。否则就会出现笔者前面的情况，学生离题万里，教师焦头烂额，手足无措，没有达到自己预期想要的教学效果。

二、提问要抓住关键，及时追问

所谓关键，是指教材的重点和难点，在重点处提问，重点就会突出，在难点

处提问，难点就容易突破。如：我在教学北师大三年级教材“淘气的猴子”一课中，当学生们通过探究得出结论：“0除以任何数都得0”时，我指导学生看书，“为什么书上说的是 ‘0除以任何不是0的数都得0呢？’”通过看书和我的提问，学生发现了自己总结的结论和书上的结论有出入，开始陷入思考。我趁时追问：0能做除数吗？学生通过小组讨论得出：0不能做除数。根据除法的两个意义，①表示平均分，把一个整体进行平均分，理论上至少都是一份，不存在分成0份的情况；②表示一个整体里面有几个几，当整体为0时，0÷0商是不确定的；当整体不为0时，除数为0没有意义。有效的提问要准确把握发问时机，当学生回答正确却不充分时，我补充了另外的信息“0能做除数吗？”；引出更深层次的问题，难点知识也迎刃而解了。

三、 提问要有层次性

问题的设置要由易到难、由浅入深、层层递进，要体现两方面的原则：一要

符合学生的认知规律，学生才能拾级而上；二要面向全体学生。课堂不是少数孩子表演的舞台，应该给每个孩子表现的机会，使每个孩子都能享受到成功的喜悦。

记得在教学三角形的面积的时候，我让每个孩子准备两个完全一样的三角形，组织学生进行拼图。然后提问：能推导出三角形的面积公式吗？没想到下面的孩子拿着拼好的图形手足无措，他们根本不知道该干什么，该从何下手。这时，我赶紧调整自己的思路，将问题进行了重新设计：①原来三角形的边和拼好的长方形的长和宽有什么联系？②能根据长方形的面积公式推导出三角形的面积公式吗？孩子们茅塞顿开，终于在我的引导下找到了思维的方向：从三角形的边和长方形的长宽入手，三角形的底就是长方形的长，三角形的高就是长方形的宽，长方形的面积=长×宽，两个完全一样三角形面积又相等，所以得出三角形的面积=底×高÷2。

又比如：在教学一年级教材 “比大小”时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么？学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说：“图上画有猴子和一些水果。”还有的说：“图上2个香蕉，有3只猴子和3个桃，4个梨。”对于孩子们的回答，我都给予肯定。然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问：“谁多谁少？”孩子们齐口说：“一样多”。 “谁能把话说得完整一些？”生答：“猴子和桃子一样多。”这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说：“猴子多，香蕉少。”最后，我出示3个猴子和4个梨，学生马上说：“猴子少，梨多。”这时，我追问：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请你们同桌讨论一下。”这样，我设计的问

题层层递进，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。

上面是笔者结合自己的教学工作，对课堂提问进行了一些反思。课堂提问的

技巧还有很多。比如：课堂提问要关注全体学生，难易适中，使不同的学生都能获得成就感。课堂提问要有趣味性，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生思索答案时能感觉到有趣而愉快，在快乐中学习；课堂提问要有思考性，不是整堂课时时都在问，也不是什么都要问，使问题失去意义。

课堂提问是教师不可缺少的的一种教学手段。有效的课堂提问能激发学生的

兴趣，启迪学生的思维，激荡学生的心灵，彰显教师的魅力。我们每一个教师都应把课堂提问作为研究的课题，只有我们不断学习，不段总结经验教训，取长补短，我们的课堂教学才会更流畅，我们的教学水平才会达到新的境界。

参考文献：

徐江新.反思数学课堂上的提问技巧

时晨虹.谈小学数学课堂提问艺术

第二篇：对小学数学高效课堂的几点反思

对小学数学高效课堂的几点反思

陈仓区贾村镇陵厚小学 晁盼盼 138892407940

高效课改开展以来，教育一线的各位教师不管是通过高效课堂的业务培训，还是自我学习，都去努力尝试、探索，为新的课程改革开拓出了新的局面。是改革必然就会遇到困难，同时也会总结、积累出宝贵的经验。下面就是我对新课改实践以来的个人的一点感受：

一、新课改、新理念

数学是一门严谨的科学,教师在课堂上传达给学生的知识信息必须是科学无误的,传达的信息是有利于学生发展的,此外知识信息传达的途径、方式也必须是科学、高效的；我们不能回避学生的学习能力确实存在差异这一客观事实,如果教师一味追求教学过程的流畅、完整,那么课堂就仅仅是教师与优等生交流的平台,貌似和谐的课堂是以牺牲大部分学生的发展为代价的,教学效率就无从谈起。所以对教师来说,在理解把握教材的基础上,必须对学生的认知状况有充分的了解,以学定教,以生为本,教学设计的立足点应以中等生为主,兼顾优等生与后进生,让大多数学生都有有效思考的时间和空间,使学生乐思、善思；在教学中教师应该树立以人为本的思想,关心、呵护学生的情感需要,关注学生的个性发展要求,使学生在课堂上敢于思考、敢于表达、敢于创造,真正融入课堂,只有这样学生学习的效率才是最高的；教学预设是教师课前对课堂教学的规划、安排。合理的预设包括目标的确立、学情的分析、教学策略和方法的制定等等。有了教师精心的预设,课堂上才能有精彩的生成,才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

二、营造和谐的课堂学习氛围，提高课堂教学有效性

中规中矩的课堂很难让学生融入，也就没有让学生发挥潜能的土壤。所以教师不能也不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，更不用担心回答错了被老师批评，被同学笑。学生有自己独到的见解也敢大胆说出来，我认为这样的课堂才是以学生为主的课堂。

课堂教学是教师要在课堂上维护和促进学生学习的所有行为，是学生获得知识和能力发展的主渠道，课堂教学的效果决定着教学质量的好坏，教师要让课堂教学得到高效率，首先必须激发学生的学习动机，让学生处于“想学”、“要学”的状态，二是要解决课堂教学“学什么”、“怎么学”、“怎么教”等系列问题，并且还要创造条件，保证课堂教学的顺利进行，从而提高课堂教学的有效性。

三、读透教材，创造性地使用教材。

实施高效课堂以后，我深刻体会到，读透教材，创造性使用教材的重要性。相同的教材给不同的人会读出不同的味道。读透教材最重要的就要读透教材中所蕴含的数学思维，进而是如何用数学语言恰当地表达数学思维的成果。只有读透教材，才能创造性地使用教材，才能更好地引导学生自学，引导他们提出有价值的问题。如果老师的理解也只停留在表面，局限在教材的教学方法上，那么如何引导学生去探索呢？因此，在教材的读与思上我们都应做个有心人。

四、培养学生良好的习惯，为高效的课堂打下坚实基础

俗话说：“习惯成自然。”小学阶段正处于培养习惯的关键时期，

教师在培养学生上进心的同时，应当让学生形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力于培养，在培养过程中难免会有反复。我们要善于抓反复，反复抓，学生一定会上进的。其次形成良好的习惯，培养学生的责任心。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入。如：上课坐姿规范，精神饱满，精力集中，思维活跃。认真听讲，积极思考，善于发表自己独到的见解，有合作意识。认真审题，按时完成作业，计算后，要养成检查的习惯，认真书写等，学生逐渐养成了自觉、主动、认真的学习习惯，这些都是高效课堂的基础保障。

五、加强小组合作学习，提高课堂教学的有效性

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

小组合作学习重在提倡教师充当导演，学生当好演员，巧妙地运用师生、生生、组际间的互动，把导与演分离。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系变成了“指导——参与”的关系，教师不再把自己视作为工作者，而是合作者，尊重学生潜能和

主体地位，力求导为前提，演为主体，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互动的关系，促进整个教学过程的发展。从而提高学生学习的有效性。

小学数学高效课堂教学，要研究的方面还很多，但最关键的还是我们教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，踏踏实实地上好每一堂数学课，努力打造高效的数学课堂。