教学设计方案

建宁县实验小学 林美兰（354500）

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一、概述

《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。
　　根据教材编排特点及《语文课程标准》1—2年级的教学目标确定本课教学重点为：认识9个生字，会写8个字；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为：写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。
二、教学目标分析

　1．知识与技能目标：

（1）认识生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”，会写“狐狸、猴”等 8个字。

（2）巩固生字，培养学生识字、写字的能力。
　　　2．过程与方法目标：

（1）通过多种形式的读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）复述课文分角色表演课文。从小动物的对话和表情中体会它们各自的性格特点。

3．情感、态度、价值观目标：

引导学生通过读书，懂得做事不要轻信于人，从而悟出做事要亲自尝试的道理。
　三、学习者特征分析

二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的兴趣，好奇心极强，但是缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但是语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，容易盲从盲听。学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；教学中应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。；

四、教学策略选择与设计

1．以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读课文自己提出不认识的生字或生僻字（问题），在其他同学的帮助或教师的提示下自主运用谜语、儿歌、组词造句、加减、同音、形近等方法识记不认识的字（解决问题）；b．学生通过朗读课文自己提出问题（如狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗？）通过同桌讨论和教师对重点词句（如：“迫不及待”、“硬说”）的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。

2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和品词析句，积累感悟语言，进行课本剧表演，开发他们的创造潜能，深化对课文内容的理解，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进学生的口语交际能力，提高了学生的人文素养，激活了学生兴奋点和创造力。

五、教学资源与工具设计

１、教学环境：多媒体环境。

２、资源准备：生字卡片、多媒体课件。教学PPT、自制教学图片。带有动物名字的动物图片、葡萄图片等。

六、教学过程

第一课时

（一）故事导入，激发兴趣
　　　1．（出示葡萄架）串串葡萄高高挂在架上，就在这葡萄架下，发生了一个有趣的故事。故事的题目是──谁来读一读？（读准“酸”是平舌音），大家齐读题目。
　　　2．（出示课文插图一）教师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？快打开书读一读吧！
　　　　【用儿童喜欢的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学习的兴趣。】
　　（二）初读课文，识记生字
　　　1．学生自己轻声读课文。提出自读要求：边看图边读课文，遇到不认识的字圈出来请书下面的小树叶帮帮忙，还可以看着图猜着读；
　　　2．全班交流。
　　　　（1）（出示词语）：“酸的”、“葡萄”、“狐狸”、“一串串”、“迫不及待”、“硬说”。
　　　　　　　请学生读，及时正音，读好轻声、后鼻音、平舌音。
　　　　（2）读生字说识记方法。（重点指导识记带有反犬旁的字）你是怎样记住“狐狸”这两个字的？你还能说出几个带有反犬旁的字吗？
　　　　（3）（出示卡片）开火车读生字、词语。
　　　3．指导写带反犬旁的字。
　　　　（1）（出示带反犬旁的字）仔细观察，怎样写好这几个字？
　　　　（2）教师范写，学生观察。
　　　　（3）学生练写，教师巡视指导。
　　　　（4）实物投影，展示学生作业，师生评价。
　　　4．会读生字词，又会写词语，下面我们把这些新朋友送到句子里读读怎么样？（出示句子）你喜欢哪一句，能读给大家听吗？
　　　　（1）葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
　　　　（2）他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
　　　　（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
　　　　　【由词至句，为学生提供语境，既丰富了语言实践活动，又进一步巩固了生字；读通长句子又为正确、流利地读课文做好了铺垫。】
　　（三）指导朗读，读中悟情
　　　1．句子读好了，相信课文一定读得更好。指名读课文（正音）
　　　2．你认为哪一段你读得最棒就选择那一段读给同学们听。
　　　　【这一过程旨在指导学生把课文读正确、读流利。】
　　　3．说说故事中有哪些小动物？你认为谁做得对？（猴子）小猴子是怎么做的？
　　　（1）（出示课文插图4及句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）
　　　　谁来读一读？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再读读这句话。

　（2）就在这时，小兔子来啦，他怎么说的？
　　　（3）小猴子相信他的话了吗？那他又是怎么做的？（分角色朗读三只小动物之间的对话）
　　　（4）听了这些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄来。（课件出示）
　　　　　比较句子：小猴子吃起葡萄来。
　　　　　　　　　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。
　　　　　比一比，这两个句子有什么不同？读一读，有不同的感受吗？说一说。
　　　（5）松鼠、兔子见它吃的这么开心，也尝了一颗，味道怎么样？（读好“啊！真甜。”）
　　　（6）吃着甜甜的葡萄，松鼠、兔子却皱起眉头来，为什么呢？（读最后一个自然段）你能告诉他们原因吧！（狐狸吃不到葡萄硬说酸）
　　　（四）揭示主题，巩固生字
　　　1．你想对哪一只动物说什么？（学生练说）
　　　2．老师也想说说（出示儿歌）你们读一读老师的话：
　　　　　串串葡萄大又圆，狐狸吃不到葡萄硬说酸。松鼠兔子不分辨，小猴品尝知酸甜。凡事亲自去实践，不能光听别人言。
　　　3．老师希望有更多的人知道这个故事，你们愿意讲给别人听吗？
　　　【在学生充分朗读、感悟的基础上，受到情感、态度、价值观方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。同时培养了学生语言表达的能力。生字的识记在学生读儿歌中得到进一步巩固。】　　　　　　　　　　　　　　　　　

第二课时　　

（一）复习检查
　　　　（出示生字卡片）指名读生字；开火车读。
　　　　【通过多种形式巩固生字，符合儿童认知规律。】
　　（二）书写指导
　　　1．这节课我们来写写剩下的几个字。
　　　　（“串、告、诉、颗、兔”）
　　　2．观察这几个字，哪个字容易写错，你来提醒大家。
　　　　（注意提示：“诉、兔”不要少一点；“颗”与“棵”要区分。）
　　　3．教师范写难写的字，提示关键笔，学生观察。
　　　4．学生练写，教师巡视指导。
　　　5．实物投影，展示学生作业，师生评价。
　　　　【写字是低年级教学的重点，抓住字的关键笔是写好字的前提。】
　　（三）朗读感悟，复述故事
　　　1．这几幅图中你喜欢哪一副图就练习有感情的朗读那一个自然段。
　　　　（1）小狐狸：启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？
　　　　（2）松鼠、兔子：读好松鼠、兔子的心里话，指导读出相信的语气。
　　　　（3）小猴子：体会小猴子与松鼠、兔子不同的做法。
　　　2．复述故事。（复述前3段）
　　　　（1）现在能把前三副图的故事内容连起来自己读读吗？（自己读，请学生分段读）
　　　　（2）是呀，这连环画故事多有意思，我们可以一边看图，一边读读旁边的文字，就能知道故事的内容，要是没了画旁边的字，谁能看着画面来讲故事吗？（指名复述故事）
　　　　　【学生在复述中强化记忆，提高语言表达能力。】
　　（四）实践活动
　　　1．刚才的这几种小动物都认为葡萄是酸的，可是后来的小猴子却说这葡萄是甜的，现在就请你们先练习读读4～7自然段，一会儿我们一起演演这部分内容。
　　　2．那我们就来演一演吧！你们可以离开座位，和几个小伙伴组成一组，分好角色，大家可以按照书中的内容演，当然，有自己的创意就更好了。（学生表演）
　　3、指名上台表演。（戴上头饰）

（五）总结拓展
　　　　　看来，同学们今天收获真不少。不仅有感情地读了课文，还表演了这个故事。如果有兴趣，你们还可以给这个故事续编个结尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐狸，这回他们会说些什么？他们之间又会发生什么故事呢？相信同学们编得一定很有趣！
　　【创造性阅读，促进了学生认识的深化，使他们在愉快的积极的思维中，更加喜欢阅读。】

七、总结与评价

本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于识字教学的评价，第二课时侧重于课文教学的评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。具体的评价指标还是课标要求的具体化措施。

八、专家点评

在第一课时的教学中，教学关键在于指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，老师通过范读、自由读、指名读、交流读、比赛读、分角色读、表演读等多种形式，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，教者能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这一问题时，学生的回答丰富多彩，老师都给予了合理的评价。这节课，老师抓住关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生品读了三组句子，通过看图片、表演、感情朗读等多种生动活泼的形式，帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

教学媒体选择分析表

第二篇：《酸的和甜的》教案

甜的和酸的教案

【教材分析】

《酸的和甜的》是小学语文人教版二年级上册第四单元的最后一篇课文。课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。

【教学目标】

1) 知识目标：学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。

2) 能力目标：有感情朗读课文的能力，体会不同的语句所表达的情感，培养学生分析的能力。

3) 创新目标：通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。

4) 德育目标：通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

【教学重点】

1）掌握本课要求认识的9个生字。

2）有感情地朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

【教学难点】

1.认识“酸、甜、葡、萄、狐、狸、串、迫”等生字，并；

2.揣摩动物的动作和表情，体验不同动作所反映的情绪；

3.理解“一会儿……一会儿……”、“一串串”、“迫不及待”，学习用词语造句；

4.懂得做事情要亲自尝试的道理。

【课前准备】：

生字图片、课文插图、一杯醋、一杯蜜

【教学过程】

第一课时

一、回顾旧知（10分钟）

师：小朋友们，一天的时间没见，大家的身边有没有发生什么有趣的事呢？能和大家分享一下吗？

生：……

师：恩，同学们的昨天都过的有趣而且又充实。大家还记得我们上节课学了些什么吗？大家还记得昨天认识的那些字词朋友吗？

生：记得。（使用生字卡）

二、创设情境，导入课题，并点题；（5分钟）

师：同学们，还记得上节课老师给你们布置的任务吗？

生：分别带份酸的和甜的饮料。

师：很好，那小朋友们都带了吗？

生：带了

师：老师也带了两杯东西想让小朋友帮老师尝尝味道，小朋友尝完之后需要告诉老师这两杯分别是什么味道，有那位小朋友愿意成为勇敢的小先锋，请举手。（请学生上台品尝酸、甜不同口味的饮料）

生：……

师：同学们你们能分出手头上饮料的味道吗？

生：能。

师：小朋友们是怎么知道饮料的味道的呢？

生：尝尝

师：恩，小朋友们都非常聪明，都能辨别出饮料的味道。那小朋友们知道我们今天要来学习哪篇课文吗？

生：《酸的和甜的》

师：嗯，大家说对了。我们今天要来学习《酸的和甜的》这篇课文，小朋友们看到这个课题对那些问题感到好奇呢？

生1：什么东西是酸的和甜的？

生2：谁觉得酸或者甜？

生3：怎么知道是酸的和甜的？

生4：结果到底是酸的还是甜的

师：好，小朋友们如果我们想弄懂这些问题，接下来我们应该做些什么呢？

生：到课文中找答案。

三、初读课文，整体感知，学习生字词。（25分钟）

1.教师播放媒体资源中的课文朗读，让学生从整体上感知课文。

师：同学们翻开书本，一起来读课文，要求：读准字音，开始。

生：小朋友们，在刚刚读的过程中有没有遇到一些陌生的字词啊？

师：小朋友们要认真地听，在听的过程中要注意找出课文中的生字词，做好标记；

师：视频看完了，我们接着来读读课文。把你们不认识的生词朋友找出来，同桌之间可以相互交流识字方法，看看谁做得最好。大家准备好了吗？

师：好，小朋友们都读了课文了也和同桌讨论过了，你们找到了那些生字朋友呢？有谁愿意告诉老师的请举手。

生：酸、甜、葡、萄、狐、狸、串、迫

师：恩，小朋友们把这些生字找出来了，非常棒。接着，我们来和这些生字交个朋友吧。 师：相信小朋友从刚刚又认识了好多个字词朋友，一定开心极了。现在老师从课文中把几位新朋友给请了出来，小朋友看看你还认识他们吗？（使用生字卡）

师：小朋友今天又认识了这么多的字词伙伴，你们都是最棒的！现在我们就一起走进课文里，和他们多多交往吧！我们全班一起来读读这篇课文吧。（再请学生个别朗读）

第二课时

一、字词再认，朗读课文（3分钟）

二、朗读感悟，理解课文。（20分钟）

师：大家读得真好，不过还有些字词的读音需要注意。小朋友们还记得上节课我们提到的四个问题吗？（生1：什么东西是酸的和甜的？谁觉得酸或者甜？怎么知道是酸的和甜的？结果到底是酸的还是甜的）

师：想这些问题的答案吗？让我们一起回到课文来。

第一段

师：谁来告诉老师，狐狸认为葡萄是什么味道的？

生：酸的。

师：狐狸为什么说葡萄是酸的。谁先把写狐狸的这一部分读一读？告诉老师从这部分中，你知道了什么？（引导学生明白：狐狸非常想吃葡萄。你是从哪里知道的？）

生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

师：恩，不错。有哪位小朋友能够将狐狸的动作表演出来？

师：一会儿……一会儿，是什么意思呢？有没有哪位小朋友能用一会儿……一会儿……造个句子？

师：又说明了什么？

生：说明小狐狸很着急

师：小狐狸为什么着急呢？

生：它想吃葡萄，但是却吃得不到

师：恩，从这段我们可以看出，小狐狸想吃葡萄却吃不到，所以他就说葡萄是酸的，对吗？ 师：小朋友们把小狐狸的这段故事学得很好，大家给自己鼓鼓掌，我们把这个自然段一起读一遍，注意读出狐狸想吃又吃不到的心理。（看图复述故事）

第二段

师：狐狸在树下遇到了谁呢？

生：小松鼠

师：小松鼠认为葡萄是什么味道的呢？那小松鼠和小兔子呢？我们一起来读读，然后想想为什么？

师：小松鼠以为葡萄是酸的，你是从哪里知道的？读给大家听一听。

生：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定不能吃。指导学生要读得肯定。师生对读。（看图复述故事）

第三段：

师：我们接着上节课来讲小猴子的故事，小猴子为什么也以为葡萄是酸的？请你也从课文中找出理由来说一说。

生：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！指导学生读得更加肯定。

师：小朋友们学得真快，非常棒！让我们再来读读1—3自然段吧。（看图复述故事） 第四到六段

小朋友们，在小松鼠和小兔子都认为葡萄是酸的情况下，小猴子认为葡萄是什么味道的呢？

三、演一演（15分钟）

（学生自由朗读，有的两人一个读，一个指图；有的两人一起边读边看图还时有争论。） 师：（表扬读得好的学生，学生劲头更足了）好，第一个问题，什么是酸的还是甜的？ 生：（齐）葡萄。

师：好，第二个问题，谁说葡萄是酸的？

生：（齐）狐狸。

师：它为什么说葡萄是酸的呢？

生：它想吃葡萄吃不着，怕别人吃，所以骗人说是酸的。

生：它很狡猾，怕别人吃，想给自己留着，所以骗人。

师：狐狸是够狡猾的（边说边板书：狡猾），谁读一读狐狸当时的表现？（学生读课文第一段）

师：读得不错，狐狸想不想吃葡萄？（生答“想”。）

师：你怎么知道的？

（生读课文，边读边做动作。不少学生也边听边做动作，很入情。）

师：听你这一读，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得说酸的（大家笑，不少学生在座位上模仿），大家再读读。（学生齐读第一段）

师：这回让我听出狐狸馋极了、气极了，怪不得它要骗人呢！

师：那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？

生：松鼠、小兔。（师板书：松鼠、小兔。）

师：他们又怎么知道的呢？谁来读一读？

（生争相举手要求读，很自然地读第2、3、4自然段，先后几个人，有的读，有的说：他们是听狐狸说的；相信了狐狸；以为狐狸聪明就受骗了。读的学生把第2、3、4段读得很入情。） 师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。（学生笑。师边说边板书：轻信、上当）谁又说葡萄是甜的呢？

生：猴子。（不等老师要求，便读起4－7段。）

师：真棒！一下子就读出了小猴子的表现，那么小猴子聪明在哪里呢？

生：（很自信，齐答）他尝了呗。

师：小猴子真聪明（边说边板书：尝），你瞧小猴子是怎么吃的？

生：（读句子）“大口大口地吃起来”。

师：真甜呀！小兔、小松鼠也说……

生：（自然读出课文句子）“啊！真甜。”

师：（读第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的。”咱们帮助他们一下，告诉他们为什么吧。来，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来（师请四位学生上前面各饰一个角色），请开始吧。

（猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状）

兔、松鼠：（齐喊）不能吃，不能吃，那是酸的！

猴：你们怎么知道是酸的？（边说边像猴子一样抓耳挠腮）

兔、松鼠：（齐）狐狸说的，他那么聪明，他说是酸的当然是酸的。你别吃了，多难吃啊。（狐狸在旁边做得意状）

（猴子做吃一颗状，然后做大口大口吃状。）

兔、松鼠：（做惊讶状）给我们吃一颗吧！

猴：给你们，快吃吧！

兔、松鼠：（做吃状）呀，真甜呀！（歪着头，摸着脑袋）那狐狸为什么说是酸的呢？ 猴：他骗你们，他没吃着，怕你们吃，所以说是酸的，他自欺欺人。

师：哎，这个词用得好！你给大家说说什么叫“自欺欺人”？（同学们关注地听他解释）

猴：狐狸没吃着葡萄，不知道是酸的还是甜的，他就骗自己，是酸的就不吃了；又骗别人是酸的，让别人也不吃，这就是自欺欺人。

师：太棒了，我懂了，这真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你们怎么办呀？（下面学生非常兴奋）

兔、松鼠：（做大悟状，齐扭头找狐狸，边打边说）你下次再骗人就打死你……

狐狸：（抱头跑）我再也不敢骗人了，我再也不敢骗人了。（学生鼓掌）

师：（幽默地）哎，同学们，不要把狐狸打死，他只是犯了一点错误，惩罚一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

兔：老师，老师，我们不打死它，我们从头再演一遍吧。（师应允）

（生从头表演，从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。全班学生高兴地鼓掌，纷纷要求表演。）

师：今天时间不够了，下午语文课，咱们四人一组，全都表演一下，看谁演得好，好吗？（生一齐鼓掌答“好”）

师：老师还有个难题想请你们帮助。（教室一下静下来）

生：（关心地、焦急地）什么问题？

师：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢？

生：你尝尝呗。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么尝呀？有人说：事又不能吃。）

师：是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。

生：（七嘴八舌）你试试。

生：你尝试一下呗。

师：（高兴地）你们听到了吗？

生：（许多生齐答）尝试。

师：你们听得真专心，她说的你们都听到了，我就这么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。

四、作业

板书：