高三历史教学反思

当高考结束的钟声敲响，备战了一年的09年高三历史教学也宣告结束。随着09高考的渐行渐远，高三这一年的紧张与快乐、疲惫与幸福，成功与失败一直相伴而行却一直充满希望的生活让我们至今回味；这一年历史教学的得与失，成与败也时常让我深思。现我将我的做法、得失拿出来哂哂。

一、眼中有高考

高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师引得好，“引”的关键是老师时时眼中有高考，事事围绕高考转。我们的做法是：

1．合理安排高考复习时间为了保证高三有充足的复习时间，在高二下期的后半期（大致五一节后）开始上《中国古代史》，这样可以在国庆节前完成新课教学。接下来是按惯例进行的三轮复习，这一定要与市三次诊断考试时间相吻合。三轮复习做到一轮夯实基础，二轮狠抓提高，对于第三轮复习，“调整（心态）、巩固（基础）、充实（补漏）、提高（能力）”的八字方针，对学生心态与成绩提高效果不错。最后的十天尤其不能放松，学生须“回归基础，回归教材”。

2．整理研究高考试题 08高考结束后，我们注意收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题进行分类分章整理，仔细研究试题特点，做到心中有高考、心中有试题。在教学过程中，随进度和教学内容适时调出使用，这样学生既熟悉了近年的高考难易程度新颖程度，对高考不再那么恐惧；同时还可排出一些刚考过的考点，减轻复习的负担。我觉得我们更应该关注上海、广东高考历史卷，因为这两地的历史试题具有兼顾基础、能力性强，着眼课改、导向性强，贴近现实、人文特点等，应当是我们文科综合命题的方向。

3．比对分析高考考纲高考考纲出来之前，要全面复习遍地开花。09年初高考考纲出来之后，仔细分析并与前两年的考纲、题型示例认真比对，找到其中的变与不变的地方，通过研读大纲明确今年历史科体现的高考考题思想。这样在平时的学习、训练中就可以帮助学生全面理解和把握考点，了解高考试卷的分布，做到有的放矢。

4．关注社会热点以现实的热点带动历史知识，以历史知识去解读热点，编制热点小专题。不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握。

5．团队协作备战高考这里的团队包括教师团队，更包括教师与学生的班级团队。与备课组的教师共同研究、分工协作备战高考；与学生多沟通，对学生多帮助，多留时间给学生，大家齐心协力奔高考。

二、学、练为高考

为了让学生考好，就要让学生把知识烂熟于心，还要让学生把知识用得得心应手。

1．夯实历史基础知识

对于近几年的高考，高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。那么，如何吃透课本呢？我觉得，一是要将课本读“薄”， 在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字（楷体字）和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减，减轻学生的负担，提高备考的效度。二是将课本读通，充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络。同时，我们也编制了按章节排列的知识体系图表，按专题排列的知识体系图表，不过这些都是填空型的，在一章复习前或后，一个专题的复习前或后，让学生填写，有利于梳理开始遗忘的知识体系和对帮助学生将散乱的知识整理归类。

2．编制考前检测题单元检测题到处都可以买到或找到。而针对自己的教学进度或市区考试内容要求以及自己学生情况的的试题就不多，所以，有针对性地自编试题就非常重要和

有用。这类考题考查内容主要是与市诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题相同，检测时间控制在40分钟左右。在每一次诊断考试前准备多套，集中训练，效果很好。

3．考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少。但我认为学科检测在日常应减少一些，以增加学生阅读教材、领悟知识的时间。这一届高三我把练习主要放在每一次大考之前集中训练，一般有3——5套题。这样可以进行强度训练、一个阶段知识的综合训练、时间分配训练等。

三．心中有学生

1．赏识、尊重学生与直属校比较，我们算是二流的学校；与理科生比较起来，我们的学生绝大多数是三流学生。整理知识体系、记住该记的知识点、有不错思维能力和解题能力对他们来说都不是一件容易的事。所以赏识学生的微小进步，理解学生的一次次的失败，会让学生心理上更能感受学习的快乐与兴趣，所以他们会虽馁战馁败，但馁败馁战，直到最后胜利。

2．关心、帮助学生学生是学习的主体，成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越；成绩中等的学生则需要系统知识，化解遗留的难点和盲点；差一点的学生则需要督促他们一遍又一遍地记忆并掌握基础的知识点。所以，老师要多呆在办公室，多转转教室，多陪陪学生，不仅仅是解答学习疑难，也可以与学生聊聊天。

以上仅是我在高三这一年中教学进程上的所做，并没有谈及学科知识教学方面、学生能力培养方面的东西。回想过去一年的复习备考感觉有很多东西值得注意和改进，也更深的认识到自己的诸多不足之处。

1．研究高考方向虽然是花了很大力气，但还不是很够。 在对08年高考试题分析时，我们比较关注上海、广东高考历史卷，因为这两地的历史试题具有兼顾基础、能力性强，着眼课改、导向性强，贴近现实、人文特点等，应当是我们文科综合命题的方向。但过度的重视、训练，导致学生不太适应本地高考试题。

2．对基础知识的落实还不够，使学生在考试中出现了基本常识的错误。比如09高考试题中的选择题，看似简单，应该全是教材上的，但学生掌握不牢，导致错误百出，得分不高。

3．引导学生落实基础，进而转化为能力也是没有做好的一件事情。

教书这条道路，育人这种职业，需要更多的思想和行动，我们任重而道远！

第二篇：高三历史教学的反思与探索

行走在困境与探索之中

——新课程理念下提高高考复习有效性的思考与尝试

【摘要】新课程改革在云南省已经全面展开并日趋成熟，新课程尤其强调教学三维目标的实现，这也是未来教育的走向。这样的课程理念对于旧模式的高考也会带来一定的冲击。近几年高考历史试题难度系数逐步提高，这已经成为不争的事实。除了一些命题的因素外，复习时教学的有效性也是值得我们思考。本文拟从在高考备考中在面临的一系列问题入手，利用新课程的理念、方法等方面尝试改进课堂教学，从而提高复习的有效性。

引子

学生的声音：

“每年的高考备考就象买福利彩票一样，结果往往是一声叹息。”

“老师，我们似乎白忙了一场，您讲的重点一点都没有！”

“练习太多看来也不见得有什么效果。”

“有些根本就是课本外的东西，连课本上的都没有弄熟，我无法应对课本外的。”

我们总是抱怨学生：

基础知识的记忆和掌握不到位。

历史问题的分析和思考不到位。

背景材料的理解和运用不到位。

教师的苦恼：

帝王谥号主要依据其生前行为而定。下列各项中属于谥号的是

A．秦始皇 B．汉武帝 C．唐太宗 D．清康熙帝

图5是北京某街道老路牌照片,路牌外文是“RUE HART”,RUE是街道的意思,HART指担任近代中国海关总税务司的英国人赫德.此路牌设立的时间应该是

A.第二次鸦片战争时期 B.洋务运动时期

C.八国联军占领时期 D.北洋政府统治时期

这两道高考题使我们感觉到：

“不知道该怎么教了？”

“教师复习与不复习差不多”

“练习做与不做差不多”

困境

新课程改革逐渐在全国全面展开，对于旧模式的高考来说，也不免会受到一定程度的冲击。分析近几年的高考命题走向，不难看出新课程的理念在就模式高考的试卷中体现的非常明显，这就使得我们的备考显得异常艰难。时常把我们推入了一个十分痛苦而尴尬的境地，可以说现在的高考复习在某种程度上已经陷入了困境。主要表现在：

一、教师的“教”与高考的“考”在一定程度上脱节，造成教师的可信度下降。

二、学生的练习针对性在高考命题不断变化的形势下变得难以选择、难以有效。

三、 新理念，新说法，新成果层出不穷，不知该如何恰当有效吸收运用。

四、面对庞杂的知识体系，如何帮助学生有效整理，记忆深刻，灵活运用。

五、课堂教学的面面俱到，如何提高课堂教学的有效性，教给学生以方法。

六、考题的出其不意，让教师茫然无措，心理产生严重的失落感。

面对教师、考生一脸的茫然与无奈,这一幕幕，似乎每年都在重演。究其原因，是教师的定位不准、盲目猜题押宝所致。文综考试历史考点选择基础主干知识，这是毋庸置疑的。问题是我们许多教师存在着对所谓“基础主干知识”的宽度与深度的定位不准，对热点问题的“隐性介入”的认识不足，知识储备还很不充分，知识联系不紧密等等。要解决上述问题，笔者认为并不能就事论事，而必须把我们的高中历史教学建立在深刻理解“文明史观”、深刻理解课程标准、深刻理解历史教育本意的基础之上，对知识点重新进行认识与建构，这样才能较为彻底地解决“把握哪些”、“如何把握”等技术性问题。基于此，教师的理念更新、教学方法的优化和教学的效率的提高是关键。

策略

旧教材已不大适应时代的需要，有待于全面更新和修订，而《普通高中历史课程标准（实验）》提出：历史考试“要注意其科学性、有效性和多样性的统一”，由此随着新版教材的推出和使用，也必然影响到高考命题的走势，进而使师生不得不认真研究与执行课程标准及相应的新教材。新教材与政治、地理、语文等学科的渗透更为强化，必修一涉及了大量政治学常识，必修三包含了不少文艺及科技领域的内容。这对旧高考的备考有很大的启迪。

一、观念更新，重组教材

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。在教材观上则强调从“教教材”到“用教材教”，广泛吸收各种课程资源。

1、关注新史学观，用“文明史观”、“全球史观”、“现代化史观” 审视历史。文明史范式认为人类历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类文明的

发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。全球史观，又称整体史观。他们把人类社会历史发展视为一个有机整体，是从分散发展到整体发展的过程。现代化范式就是把现代化作为研究的对象和内容，把现代化作为一个全球性的转变过程，即从传统农业社会向现代工业社会大转变的过程，进行整体性研究。

新史学范式为命题专家和学生提供了新的视角，同一历史阶段或同一历史事件可以用不同的史学范式进行多维度诠释。例如：用文明史观重组世界史教材——工业文明

⑴工业文明的曙光（十四五世纪—十八世纪中期）

⑵工业文明的到来（18世纪中期——19世纪末）

⑶转型期的动荡与探索（ 20世纪上半期）

⑷工业文明在世界范围展开（20世纪下半期）

2、关注新教材观：用课程观取代教材观。所谓课程观就是指作为课程内容选择组织直接来源。很多课程资源诸如社区的自然人文事物本身蕴含着科学知识和人文意义．需要以一定形式开展活动，进行探究、体验、反思和合作等，使学生多方面获得发展和提升；作为课程内容获取的条件。如对教材、图书馆网络和具有某方面课程知识的人力资源利用；才能实现其课程意义；作为课程内客运营而产生的活动过程，其本身并不一定要求获得结果，而是重在使学生体验，增强活动能力，增强其运用多元学习方式的能力。教材是教学资源，用教材教，而不是教教材 ，试题的答案往往印证的是课程观点而非教材的观点。这样在平时的训练中就可以尝试命题取材的多元化，如史学刊物、时事新闻、研究热点等。

二、以点带面，尝试“辐射型”教学。所谓“辐射型”教学法，就是在复习某一内容时，先确定一个中心，然后以此为课堂教学的轴心，沟通课内外，辐射

冷热点；一方面加强前后知识的纵向联系，另一方面向广阔的社会生活各领域拓展教学，即抓住与之相关的内容进行横向联系，做到融会贯通。简而言之，就是以一个问题为中心，进而进行思维的发散，即能前后联系，又能拓展思维的多向立体式的“辐射型”历史教学模式。这种教学方法的特点就在于在有限的时空范围内，大容量的输入知识，能达到尽可能多的教学效果，这是因为这种“辐射”是有很强的逻辑联系在其中，而非单纯地记忆某个孤立的知识点。

高考复习过程中，民主政治建设的内容往往难以理清头绪，而且这些内容在旧教材中又是分散的。那么新教材在这个问题上就给我们做了很好的示范，下面以人民版必修Ⅰ为例，教材在阐述新中国建立后的民主政治建设是这样处理的：

标题结构：专题四 现代中国的政治建设与祖国的统一

一 新中国初期的政治建设

二 政治建设的曲折历程及其历史性转折

内容结构

奠定基础：《共同纲领》

命

中全会

重大挫折：文化大革新中国初期的民主政治 ．．．．历史转折：十一届三民主政治建设 迅速发展：宪法的

修改

三大政治制度

三、深挖掘、慢进度、简化教材，讲精讲透，在教学过程中培养学生的学习能力，感受历史学科的魅力，夯实基础，提高教学的有效性。力求一轮过清，形成知识体系。既依托教材又不完全依赖教材，实现从教教材到用教材教的转变，以适应新课改的发展，改革。

四、教师小结，学生大悟。 新课程理念强调的是学生的自主学习，但在旧模式高考复习中教师的引导作用不可忽视，即小结中的画龙点睛是必不可少的。小结是新旧知识联结的纽带，是巩固和深化课堂复习效果的"点睛之笔"。所以，教师在小结教材内容时，应对教材进行科学点拨，用一字或几字将教材点穿、点透，使学生对教材的认识有种大彻大悟的感觉，实现由"死"到"活"的升华。小结教材必须渗透能力要求，引导学生由感性认识升华到理性认识；由史实升华到史论；由事实性认识、关系性认识升华到价值性认识；由能力载体升华到能力总结；由一般思维升华到创造性思维；由知识覆盖升华到能力覆盖。 这也是补充史学新成果的良好时机。

在这一环节中，教师的作用处于主导地位，学生的参与配合处于次要地位。通过小结，学生在认识上实现了由知识结构体系到能力体系的升华，这是学生的第二次升华，也是一堂课复习的最终目标和最佳状态。

总之，教师要把握新课程理念的精髓，夯实基础，立足知识体系的重新构建，在日常的课堂教学中注意学生知识的建构、方法的掌握、能力的培养、情感态度价值观的养成，善于结合各种版本的新课程实验教科书来适当整合教学内容，以“文明史观”贯穿复习进程，引用新教科书的某些史料来优化练习，并强化校本教研和网上交流，切实进一步提高高三历史备考的实效，我们就能突破当前的困境，一路高歌前行。

参考文献：

夏正江.论课程观的转型及其对新课改的影响[J].课程·教材·教法.2005,25(3)：8.

顾建新，赵友华，何曙荣等译，保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001，73.

石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2002，139． 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京：教育科学出版社，1996，188．

王松涛译，戴维·伯姆.论对话[M].北京：教育科学出版社，2004,6. 教育部文件，基础教育课程改革纲要（试行）[Z].2001.