《画家和牧童》 反思

从“一言堂”的分析讲解，到“语言文字训练”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼，着眼人文“情感体验”的情倾一片……课改如一夜春风带来语文教学的活力与灵动。语文课堂活跃了，活动内容丰富了，形式多样了，学生对语文感兴趣了，课堂变得热热闹闹，但热闹过后总觉得在浅层表象后少了几分积淀。我们大力提倡发展学生的个性，尊重学生的独特感悟，可以这样理解，可以那样体会，学生的看法多了，思考多了，然而语言文字的训练变得飘浮了，找不到落脚点了。如果说以前的语文教学因人文的缺席而“丧魂落魄”，那么现在的语文教学却因语言文字训练的弱化而“丢筋去骨”。而20##年5月17日至18日杭州一行，有幸参加浙江省五市(区)小学语文教学联谊观摩活动，真切感受到这段时间来语文课的回归，我们的语文教学终于能从“学语戏文的”迷茫境地逐步走向“学语习文”的境界!七堂课中，老师们时而幽默，时而深情，时而哲理，时而诗意的语言，亲切的对话，巧妙的点拨，善意地提醒，热情地激励，声情并茂的范读，无不撞击着听课者的心扉。在大气、洒脱的课堂上，对词语一咏三叹的理解，对文本独特而深刻的感悟，对学生扎实的训练，精彩的课堂生成，朴实而幽默的语言……留给大家太多太多。下面就宁波鄞州区宋诏桥小学张晶晶老师执教的《画家和牧童》采集最亮的几点与大家共享：

 一、读中品，品中读

 低年级学生阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。对于关键词句，要赏析，要学会咬文嚼字。张老师在出示词语交流这一步时，把课文中的“浓墨涂抹”、“轻笔细描”两个词放到句子中充分的比较品读。一边看画家作画(视频)，一边引读。当看到画家浓墨涂抹时，学生就大声地读“浓-墨-涂-抹”;当画家轻笔细描勾画轮廓时，学生情不自禁地小心翼翼地读着“轻笔细描”，宛如一位小画家正专注地挥笔作画。在这样的情境中，当老师问“谁能把这句话读得有味道些?”把孩子跃跃欲试的心态带到入情入境朗读中。再抓住“一会儿……一会儿……”完整、连贯地体会这句话，学生头脑中的画面应该会更鲜活。学生只有深刻地体会了课文，才会深刻地朗读课文;否则，朗读只会是浮在表面和流于形式的。

 二、以学定教，以生为本

 张晶晶老师能根据二年级孩子在平时写话中，出现的语言重复、啰嗦问题，在学习课文第二自然段时，渗透了代词的用法。

 例：初读课文后，张老师让同学们同桌逐节朗读课文，然后根据课文内容口头填空：唐朝的画家戴嵩画了(　　　　)，得到许多人的(　　　　)。(　　　　)却指出这幅画的错误，戴嵩听了感到非常(　　　　)。

 接着找出文章哪几节讲了这故事?

师：课文从第二自然段一直到第六自然段都在写这个故事。我也找到了，看(屏幕出示)，可是我漏了几个字，你能帮我填填吗?

一生交流

 评：你的记性可真好。这两个他是指谁呢?

生：戴嵩。

 师：我能把这两个他都换成戴嵩吗?听我读一读。(师读)听出来了吗?

生1：因为在一句话里，一个作者的名字不能用很多次，很别扭。

 生2：在一句话里，同时说一个人的名字，前后矛盾，很烦了，很啰嗦了。

 师：看来我们还是把这两个“戴嵩”换成“他”，既然用“他”好，那我可不可以这两个“戴嵩”改成他呢?

生：代替读。

 师：为什么不好?

生：如果每次都用他，大家就不知道他是谁了。

 生：就不知道是谁的好朋友。

 师：看来，该用名字的时候还是得用名字呀，我们小朋友自己写话的时候，也要像作者一样，琢磨一下，好吗?这段话不但写得很简洁而且很好，自己练读这段话吧。

生自读——个别读(评：你仿佛让我看到了戴嵩沉思的片刻)(纷纷夸赞，你让我看到了很多人都在夸赞，谁能让我看到他作画时的情景) (瞧，她已经把这段话读得很生动了，我们一起试试看，做上动作，全体起立)——齐读
三、巧妙引导，放飞个性
创造性地读第四、五自然段，理解“纷纷夸赞”。
1、围观的人怎么夸赞呢?
生：画得太像了……
生：画活了，画活了……
2、我们带上语气夸，就读起来有味道了。
自读，个别读，读出商人、教书先生夸赞的不同语气来。
师：我要听到不一样的。
生：点着头称赞道
师：如果是我呀，我会这样夸：激动地称赞道、一位教书先生看得入了神，自言自语地赞扬道。
3、创设情境，如果你也是其中一位，会怎么夸?老师出示几个词，也可自己想几个。
名不虚传、活灵活现、神来之笔……
学生对人物的音容笑貌、动作、身份、细节等方面便产生了立体感。她充分调动了学生的情感，使学生与文中主人公在思想感情方面产生了共鸣，所以学生的朗读很投入，感悟也深透。
4、这么多人夸赞就是(纷纷夸赞)
5、出示3句话，找出近义词。(夸赞——称赞——赞扬)
6、师：是呀，这些都是表示表扬的词，课文用了三个不一样的词来表达，让我们读起来不重复，更生动了，以后小朋友写作文的时候，也可以学学作者用不同的词表达一个意思，把文章写生动。对吗?让我们拿起笔来，把这三个词圈出来。
当然，值得我们学习的地方还有很多，不一一列举了。语文，姓语名文，语言文字是语文课的根本，语文课的核心应该是工具性和人文性的统一。新课程倡导学科间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一致的。我们要走出小语文的圈子，树立大学科、大语文的观念。引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。不唯上，不唯本，只为每一个学生听说读写的语文能力的发展，以现实的实事求事的精神，以无招胜有招的教学模式!开拓小语教学新天地!

第二篇：二年级语文下册《找春天》教学反思

二年级语文下册《找春天》教学反思

七仙一小 林燕 《找春天》是一篇文字非常优美的文章，充满儿童情趣和色彩。学习本文的目的，是要让孩子们感知春天的美好，培养他们热爱大自然的思想感情。 根据二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学中，我利用了多媒体课件让孩子在情境中体验、感受，达到情感的共鸣。新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。

在教学这篇课文时，运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”让学生对生活中美的情景有所思考，并对春天的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用多媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。

二年级语文下册《小鹿的玫瑰花》教学反思

七仙一小 林燕

这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。本篇课文我主要抓住鹿弟弟的两句话：“你的玫瑰白载了！”，“看来，你的玫瑰没有白载。”展开教学。在理解为什么鹿弟弟说小鹿的玫瑰花没有白载时，我先指导读好黄莺和微风说的话，先提供给学生一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？让学生想象说话。

二年级语文下册《我不是最弱小的》教学反思

七仙一小 林燕

《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上。这篇课文充满了浓郁的人文氛围，讲述了一个让人怦然心动的故事，不管是谁读了，都会在心灵上受到启示，懂得一个深刻的道理，那就是：每个人都要保护比自己弱小的人。

在教学中我始终认为，语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为学生自己的语言，离开了语言的理解、吸收和运用，就不能达到阅读的真正目的。主动读书、内化语言，应成为学生主体的基本活动，帮助学生读书，指导学生内化，应成为教师的主要职责。

二年级语文下册《阿德的梦》教学反思

七仙一小 林燕

本文的课题由一个“梦”字引导着学生对梦产生了很浓的兴趣，激发了学生在生活的情景一一展现出来。这是一篇阅读课文，讲了小主人公阿德做了一个有趣的梦，乘坐飞船到火星上旅游，到月球上看望外婆，在地球上预订月球的物品等等，让我们产生对科学的幻想。教师结合一体机让生对本课加深印象并从中了解了文中提到的事物，让生了解阿德内心的活动，展开各自的想象理解阿德的梦会有什么？都有什么样的效果？在本课中，教师创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。而学生的想象也得到了尽情发挥，学生各个说得意犹未尽。在孩子们的心中，未来世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的，在未来的世界什么都实现了。

二年级语文下册《日月潭》教学反思

七仙一小 林燕

《日月潭》是二年级下册第三组的第一篇课文，这组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和热爱祖国大好河山的情感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在整个教学活动中，我尊重学生的读书体验，注重情感的生成。力求把教师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中体现学习的主体性。

二年级语文下册《葡萄沟》教学反思

七仙一小 林燕

《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。葡萄沟是个好地方，不仅因为这里有最好的葡萄，更因为这里勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。学习这篇文章，我想不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让学生在学习中产生对各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。同时，二年级仍是孩子识字的重点，根据本课生字的特点，“我会认”的生字我放在在一定的语言环境中能读准字音，“我会写”的生字要求学生仔细区别字形，正确、美观地书写。

二年级语文下册《动手做做看》教学反思

七仙一小 林燕

这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

在教学这篇课文时，老师设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。

二年级语文下册《充气雨衣》教学反思

七仙一小 林燕

《充气雨衣》是一篇科普性较强的略读课文，情节清晰，但识字任务较重，共要认识14个生字，有些字存在识记难点，如“旋”、“囊”等。识字教学是低段教学的重点，因此，在教学本文时，我将识字教学放在显要的位子。执教后，我的总体体会是：由于本文“科普性”和“略读”的特点，教学时应注重学生的自读自悟，探究相关问题，感悟其中所折射出的道理，朗读以默读为主，轻声朗读为辅。教学中，需把握的一个主方向是，这是一篇语文教学的文本，而非科普材料，因此应竭力克服科学课的影子，突出语文性。 为了抓住低年级识字教学的重点，我有意突出了识字教学的成分，占了一定的教学时间，由于识字任务较重，如果按个个教学、分别强调的方式，不但会占用过多的教学时间，还容易使学生产生疲劳感。

二年级语文下册《画家和牧童》教学反思

七仙一小 林燕

识字教学是一、二年级教学的重点。根据二年级学生识字特点我设计了几个识字环节：说难读的字、读带拼音的字、读去拼音的词。读的方式力求多样，有自由练习读，有全班齐读，有开小火车读。期间从重点字音、字义、字形进行有选择、有针对性地指导。如“价钱”读轻声，“蝇”读好后鼻音，“惭”读好平舌音；对于“拱手”这个比较生僻的词，通过做动作，孩子们很容易就理解了词义。

低年级的孩子模仿能力尤其强，针对这一特点，在教学中，我以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生联系自己的生活实际用“一……就……”练习说话。通过说话训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？“画得太好了，画得太好了，真是栩栩如生!”“画得太像了，画得太像了，真是活灵活现！”……学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，既锻炼了说话能力有积累了好词好句，也发展了语言。

二年级语文下册《三个儿子》教学反思

七仙一小 林燕

《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

用质疑解疑为手段，深入文本进行研究，揭示文本主题，“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？ 你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。采用多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。