初中物理教学中学生反思的应用
刘 官 庄 镇 第 二 中 学
姚继梅
初中物理教学中学生反思的应用
刘官庄镇第二中学 姚继梅
我国正在深化教育改革，积极推进素质教育。素质教育的目标是培养学生的创新能力和实践能力,而学生的创新能力和实践能力都是以人的反思能力为基础的。反思能力是一个人创新能力发展和终身学习必备的素质,在一个人的发展中发挥着重要作用。物理教学中我们经常遇到这样的现象，课堂上讲解例题时，学生都说能听懂，但在他们自己独立完成同类型练习题时，却会出现各式各样的问题从而导致解题的卡壳现象。学生也很困惑：书上的概念、公式都会，为什么做题不知该如何下手呢？还有这样的现象：同样的问题，学生却一错再错，甚至连错误的地方都完全相同。因此我认为让学生在反思中学习，对学习初中物理会有很大的帮助。
什么是反思，反思有什么作用？学生学习的反思就是以学生学习过程中的不足为载体，引导学生向自己挑战，通过深该反思学习过程、学习态度、学习方法，以便以最少的时间获得最多的知识，反思对学生学习效率的提高、自学能力的形成、学习策略的迁移具有十分重要的作用，为学生的终身学习打下良好的基础。
初中物理教学中如何培养学生的反思能力呢？
一、培养学生的反思意识
许多学生没有反思的意识或不知道如何反思，以致很多学生到了高中甚至大学也没有找到适合自己的学习方法。物理学是一门以实验为基础，与生产、生活密切联系的学科。在教学过程中应通过一些具体的事例让学生感受到由于缺乏反思而没有完善知识结构导致的错误，从而强化学生的反思意识。例如，在学习力的平衡时，教师用手推木块做匀速直线运动，第一次用力F1使木块以0.1m/s匀速前进，第二次用力F2使木块以0.2m/s匀速前进，问学生F1、F2的大小关系，有许多学生会立即回答F1小于F2。回答显然是错误的。这说明学生凭主观经验或想当然猜测就得出结论，而没有进行积极的反思。因此，应要求学生在平时经常对所看到的现象、所产生的疑问，多进行一些反思，培养反思意识。
二、让学生明确物理学习中应反思什么。
1、学习内容的反思。
学习内容的反思，可分为课前反思、课后反思。课前反思是指学生在上每一节课之前，对前一节课所学内容的反思与回忆。这一环节不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。例如，在学习《测量小灯泡的电功率》这节课课前，应让学生反思测量小灯泡的电阻时的原理、需要的器材、实验步骤、注意事项等，方便学生对比学习。课后反思是指学生在每堂课后，对该堂课所学内容的回忆与反思。反思所花费的时间不必过多，以不影响课间休息为宜。这样可以促进上节课所学内容在头脑中的巩固，有利于头脑中知识结构的完善。
2、知识结构的反思。
在学完一章或较多内容后，学生对许多知识点可能出现模糊和混淆，这就有必要让学生通过知识结构的反思，强化对所学内容进一步理解和识记。要给机会让学生对自己在本单元的学习过程进行回忆、整理，对自己学习活动进行阶段性的反思。例如在学完《压强与浮力》一章后，就应让学生通过反思进一步学会对有关利用浮力解决物体体积、密度的方法进行分析归类处理，能快速选用四种方法中较适合的方法对实例进行理论分析处理等。
3、物理概念、物理规律的反思。
物理概念、物理规律揭露了客观事物的本质，是人类经过长期曲折的历史过程的结晶。基本物理概念、物理规律的深刻理解不可能一次完成，它需要一个反复加深认识的过程，即要经常对物理概念、物理规律进行反思。如我们在教学繁杂的力学时，就应该引导学生对所遇到各种各样的力进行反思，从而不断加深对不同性质的力的理解，也不断加深对抽象的普遍的力的概念的理解。例如：物体沿传送带水平匀速运动时在水平方向上有没有摩擦力？很多同学认为有，那这个力方向向哪？谁跟它平衡？使力物体是谁？通过一系列反思，会发现没有另一个力与设想的这个摩擦力平衡，而物体做匀速直线运动，所以在水平方向上没有摩擦力。类似的问题很多，我们应该不断总结、归纳和反思。
4、错误观点、做法的反思。
在解题过程中出现错误是常有的事，当代著名的哲学家波普尔认为：“我们能够从我们的错误中学习。我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而增长。”所以，我们应该抓住错误不放，发现错误是我们进步、提高的起点。只有通过对错误观点、做法的反思，才能找到错误的根源。常常有这种情况：一个概念性错误会在多道题目中一犯再犯，这说明这个概念较难、又很重要，只是我们还没有找到错误的根源。这种现象应该引起我们的充分重视，要创造机会让学生共同讨论，鼓励他们向老师请教，从而受到启发，但一定要通过学生自己独立的反复思考才能真正解决问题。有些较难的问题我们一时解不出来，后来解出来了，但过了一段时间再看这道题又不会解了，这说明这道题没有真正搞懂。我们经过反复思考找出症结所在，对提高解题能力很有好处。有一位高考状元曾经说过，他在学习中总是把做错的题目重新整理，并记录在笔记本上，有空时经常看看，这样他在考试时就不会再犯同样的错误了。这位高考状元在高考前所记录的学习反思竟达厚厚的几大本。因此从初中就培养学生的反思能力，对学生来说将终生受益。
三、教师在培养学生反思能力上应发挥的积极作用。
在教学实践中发现学生反思的能力普遍较差，究其原因除了学生本身缺乏反思意识外，还在很大程度上是源自于教师教学方法的不当。首先是教师为了让学生巩固所学知识，搞题海战术，结果使学生由于被大量的作业压得喘不过气来，没有时间进行反思；其次是教师在教学中只注重知识的传授与讲解，忽视了对学生反思能力的培养。因此，教师应让学生明白，通过反思才能以更少的时间获得更多的知识，做到事半功。当前，新课程标准即将启动，教师的教学方法将产生巨大变革，这就意味着在教学过程中，培养学生学习的反思能力是适应新课程教学的必然要求，因此教师在关注学生全面发展的同时，应努力培养学生反思的精神，并使学生掌握反思的方法。
在初中物理教学过程中，我通过课内、课外训练两条途径，以物理课堂教学、反思日记、错题集锦等多种形式对学生进行反思能力的训练，开展了凸显培养学生反思能力的实践活动，取得了较好的效果，但也存在着困难，因为反思是一种艰苦的脑力劳动，没有坚强的意志力是难以做到的，很多学生往往难以坚持，半途而废。因此在教学要想方设法让学生在反思中有所收获，使他们化苦为乐，萌发兴趣，增强信心。要以新课程标准的启动为契机，师生双方共同努力，既要转变教师的教学方法，又要强化学生的反思意识。
我相信随着学生反思能力的不断提高，学生自主学习物理能力也随之提高，物理学习困难学生人数将会减少，学生抗挫能力增强，学生的心理素质会有明显的改善，会平静地对待自己或他人学习的失败和成功，并能有效分析原因，扬长避短，以积极的心态进入物理的殿堂。
第二篇：初中物理习题课的教学反思
浅谈新课程下初中物理教师的素质
蓝山县太平中学 陈孝辉
当今科学技术正在迅速发展，知识经济已初见端倪，谁掌握了21世纪的教育，谁就在未来的信息社会及国际竞争中取得主动权，面对新形势，实施素质教育，尤其是物理教学现代化已成了时代的要求，处于教育第一线的教师担负着改革的重任，直接关系国家发展的命运。
在新的改革浪潮中，为了适应社会需求，那么初中物理教师应从哪些方面入手呢？下面就这一问题来谈一谈。
一、 应了解和学习新教材
新大纲要求物理课着眼于提高学生素质的科学。物理课将分析问题和解决问题的能力具体落实在适应现代社会生活的能力，强化了联系生活、联系社会。不论是在内容上还是在水平上，与旧教材差异都是很大的。社会发展的要求是教育的出发点，未来社会需要的是多类型、多规格的人才，初中课程就应该为发展不同方面的学生提供了不同类型的基础。还提出了多样性的目标，而且会适应和促进普通初中办学模式的需要。作为初中物理教师只有掌握了新教材的特点，才能制定出较好的教学计划，才能有的放矢，为社会培养更好的人才。
二、树立全新的教育观念
教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中萌芽出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。确立新的教育观念是教学改革的首要任务。假若一个教师仍以传统的教育思想来教学，学生只习惯于接受而不习惯于思考和论证，他们也只了解书中一些肤浅的东西，而忽略了其中隐含的科学方法，那么，他们只能成为一些书呆子，不能用所学的东西解决一些实际问题，这样既达不到教学的要求，也不适应剧烈竞争的社会对人才的需求，物理学作为一门科学，必然有自己的研究方法，教学方法和学习方法，它们是打开物理学知识的“金钥匙”，学生倘若掌握了这些方法，在学习物理概念、规律、技能和做习题时，不走或少走弯路，能更快地达到教学的要求。正确地掌握了思想方法和工作方法，可以提高科学素养和科学鉴识力，指导学生进行创造性的研究学习，正确的方法又可以加快学生更多地去掌握知识，所以说，正确的方法是科学之
魂。
三、建立新型的师生关系
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。为此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”就成了“单边活动”。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。这样就出现了，教师越教，学生越不会学、越不爱学。传统教学只是教与学两方面的机械叠加。而新型的教与学是交往、互动的，体现师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，
示得新的发现，从而达到共识，共享共进，共同发展为目标的。
四、加强自身学习、充实自已、提高业务水平
中学物理教师的知识结构：一个合格的中学物理教师应该具有理论，实验、技术等全方位和立体化的知识结构，才能适应教学的要求，中学物理教师的知识结构的主要有3个领域：一是系统掌握普通物理的基本理论，了解理论的基础知识，掌握一定的物理实验技能，具有分析和解决物理问题的能力。二，掌握一定的邻近科学知识，如数学、化学和生物等学科的基础理论，具有一定的分析和解决实际问
题的能力和运算能力，三，掌握教育学，心理学的基础知识，懂得教育和教学的规律，热爱教学，具有一定的教学研究能力。 经济的发展推动知识的更新，教师在大学时代学习的知识很多已陈旧过时，如果试图靠吃老本，那是绝对行不通的。现代青少年学生的知识信息来源非常广泛，各种渠道的信息扩大了学生的知识面，但也给他们带来了各种新问题，他们希望从教师那里找到正确答案，“要想给学生一杯水，教师就是有一桶水”。当今学生这个“杯子”越来越大了，如果教师还靠自己桶里原来那么点水，怎么能够学生舀的泥？更重要的是，我们应有一桶流动的水，常言说，流水不腐，即我们的知识应该吐故纳新，使我们具有一桶永远是新鲜、富有营养、受学
生欢迎的高质量的水。
20世纪的物理学已取得的成就就是极其辉煌的。时至今日，物理学仍是一门充满生机和活力的学科，它的创造性进展仍日新月异，整个物理学，在21世纪将有一个更加辉煌的发展。由于物理学研究对象的扩展，从宏观到微观，从传统的物理过程到化学过程，从无生命到
有生命，以至很难用传统的眼光来界定什么是物理学了。
五、掌握现代教学手段
教育是凭借一定的媒体与相应的教学方法与手段才能进行的活动。使用黑板加粉笔的教学手段，这种现象对目前教学改革的进一步深化将成为“瓶颈”因素，严重地制约与阻碍了教学改革的深入，现代教学技术的发展，特别是多媒体教学、远程教育、网络教育的发展，突破了时间与空间的限制，能够将传统教学手段不能表现的许多现象和过程，大至宇宙空间的天体、星象的宏观运动，小至原子及原子核内部的微观运动等，进行形象而生动的模拟表现，极大地方便了初中物理教学，使初中物理知识与现代物理学的前沿知识更能有机地联系起来。现代教育技术可以使学生充分地利用视觉和听觉去获取知识，综合利用各种仪器进行学习，并极大地丰富了教学内容，可使学生在有限的时间里获取得多的知识，提高了教学效益。现代教育技术可以达到形声并茂，色彩逼真，表现手法灵活多样，寓教于乐，寓教于美，对学生掌握知识、形成技能、发展能力、提高素质都具有显著的促进作用，现代教学技术的多种功能，优化了教育教学过程，现代教育技术的发展，必须引起教育思想、教育观念、教育体制以至教学内容、教材形式、教学手段、教学方法、教学模式等方面的变
革。
诚然，现代教育技术能否成功地为中学物理教育服务，关键在于教师要学会对媒体的使用，并熟练运用现代教育技术的理论和方法指导教学活动及整个学习过程进行优化设计，促成有效学习发生在每个学生身上，这对初中物理教师掌握信息技术的水平提出了新的要求，
为此，初中物理教师必须紧跟时代发展的步伐，具备更高的科学素养和教学技能。
初中物理教师要想成为一名合格教师，就得跟着时代的步伐，不断的给自已充电，不断的学习，不断充实自已，不断更新知识，努力提
高专业水平和教学技巧，不断创新，不断探索，掌握最先进的教学方法和教学手段。
初中物理习题课的教学反思
侯作明
在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终．本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会．
１、从物理基础知识着手培养良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识．为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从５个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习．其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备．
２、认真钻研教材精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务．要达到这个目的，教师对习题的选择是关键．
(１)注意理论和实际相结合激发学习兴趣 理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法．在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材．例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午７∶３５早读课，老师家到校的距离是３km，如果骑车的平均速度是５m/s，问老师７∶３０从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了．笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身．这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边．
(２)注意一题多解 扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法．它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维．例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买４kg的酒精，用容积为４.５L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求４kg酒精体积的方法来判断．为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从４.５L的容器能装多少kg的酒精和４kg的某种液体体积为４.５L，这种
液体的密度是多少等思路引伸扩散思考．通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果．
(３)注意一题多变诱导学生思路 在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法．例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长１.６km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目．通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路．
３、习题课要发挥教师的主导作用在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题．大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（１）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象．这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点．例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为ＧＮ的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降３种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”．找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（２）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道．例如，学生在做“用一动滑轮把重为100Ｎ的物体提到９m高的楼台上，所用的力是60Ｎ，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为３步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系．由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃． 总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。