温室里的花朵，如何去体验文本中人物的处境

——《丑小鸭》的教学反思

望里一小 石苏秋

新世纪的语文教学注重的是语文知识、语文技能和情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。

但是现在的学生太幸福了，他们就象是掉进了蜜罐，过着甜蜜的日子。个个都是家中的太上皇，从来不知“苦”为何物，如果让他们感受一些活泼、快乐的情节，可能会显得比较方便，他们甚至能把感受到的情感通过很多形式表现出来。但是，如果让他们去体验文本人物凄凉的处境，就有很大的难度。就像是《丑小鸭》一文中，二年级学生的悲伤情感阅历几乎为零，他们很难深刻地体验到丑小鸭凄凉的遭遇。即使在深入感知文本后，能说出一些伤心、难过的字眼，但在他们的内心深处能否引起一丝波动，却是个未知数。这就给我在备课时造成了很大的困惑。到底是让他们初步了解丑小鸭的孤单、可怜、不幸的遭遇就够了呢？还是要引导他们入情入境、深刻的体会，并把这种情感读出来？又该用什么方法引导孩子去深入体会？思来想去，我就通过谈感受，换人称读一读，播放生动形象的动画，朗诵补充材料，配上悲伤的音乐等各种手段，以期让学生入情入境，总算是皇天不负有心人，收到了一些不错的效果。

低年级学生的朗读到底该如何指导

望里一小 石苏秋

为什么低年级学生读起书来都一个调呢？记得去年在钱库三小举行的五校联谊活动中，听完了陈卫枝老师执教的《纸船和风筝》后，互动评课时，有些老师如是说：陈老师班级的学生朗读水平高，表现里很不错，但美中不足的是大部分学生读起来一个调。也有老师担心：这样一来，会不会有抹杀了学生的独特体验呢？很显然，低年级学生读起书来一个调的主要原因是一个语文老师教造成的，这是不是教师的悲哀？这是不是不尊重学生的独特体验？可是，低年级学生就像一张白纸，没有任何底色，在朗读方面没有任何基础，如果不手把着手，一个调一个调地教，如果不教他们一定的朗读技巧（包括重音、语调、表情等等）又如何让他们去表情达意，如果他们不掌握一些表情达意的技巧，又如何去表现自己的独特体验呢？要教，大班化教学，一个班级四五十个学生，跟着一位老师学，孩子的模仿能力极强，作为一个普通的教师，分身无术，不可能在同一时间内教给每个学生一种不同的表现方式，长此以往，能不一个调子？在这之间，我们到底该给自己找一个怎样的平衡点？

困惑三：新教材到底该怎么教？

做为执教新教材的一线教师，两年下来，深感心力交瘁。大容量的教材，大容量的阅读要求，对一些家庭重视、各方面都跟得上的优生而言，当然是好事，但是，这样的学生在农村小学里究竟有几个？

更多的中等生和后进生跟不上这样的教材，他们又该怎么办？会不会造成严重的两极分化？该如何弥补这两者间的差距？我感到空前的迷惘。

第二篇：《丑小鸭》教学评价与反思

《丑小鸭》教学评价与反思

一、课件特点

1、教学目标、教学任务明确。

在教学过程中，我们牢牢把握好我们本节课的教学任务：通过丑小鸭的文字、图片等的介绍提高学生的读听说水平和学习的兴趣。

2、有效的组织和管理课堂。

通过动画和图片具体形象的讲述课堂的内容，努力调动学生的热情，使学生要与教师的讲课达到同步，时刻注意的学生的反应，以多种形式鼓励学生努力学习，提高他们的上课效率。

3、提问题促进师生交流。

在课堂上，提出与课程内容相关的热点问题，学生与学生进行交流，学生与老师进行交流，在解决问题的过程中，学习知识。

4、引导学生多注意观察。

在授课的过程中，教育学生要提升自己发现能力和自主学习能力，在工作、学习、生活中善于发现问题与解决问题的能力。

二、课件设计

1、资源较丰富

课件资源来自于教材、音像资料及其它资料，包含有关于丑小鸭的相关文字、图片、动画、音像等，极大丰富了课件的内容。

2、交互性较好

课件针对每个知识点给出了相应的操作指示，采用交互方式可由教师组织或学生自主进行操作学习，且学生还可以带回家进行自主学习。

3、界面清晰、操作简便

课件介面设计较规范，简单友好，使用者很容易把握，所有链接大都有专门的图标或按钮。

4、内容设计合理

本课件的教学内容把与课文相关或者由课文延伸而来的只是总结归纳，从而使学生有个系统的学习。