鄂教版三年级品德与社会下册教学反思

第四单元 第十一课 购物小窍门

教学内容

义务教育课程标准实验教科书鄂教版品德与社会三年级下册第四单元第11课《购物小窍门》第一子话题——《货比三家》。

学情分析

从学生的社会生活环境看学生经常在父母陪同下或者独自一人进行购物，他们积累了大量生活经验。从孩子的心理特点和认知程度上分析购物是每个学生都经历过的生活实际，也是学生喜爱的日常活动之一，必须很好的联系生活实际展开活动。因此，本课针对上述学情分析，确定的教学重点是：认识本地区各种商业场所；掌握一些选购商品的知识。教学难点是：如何购物以及如何在购物时保护自己。

在突破重难点的过程中，教师在教学中应该特别关注学生已有的生活背景。一是以育人为本，重在儿童健康的社会性发展的培养；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会，实际组织、安排教学内容和要求；三是倡导学生的主动参与，鼓励学生去体验、参与和实践；四是突出综合性，强调活动性。

反思：

综合实践活动是一种实践的、整体的、开放的教育活动，强调让学生在实践中学习，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感、发展个性品质。在教学中我重视学生的经历和体验，注重让学生自主参与丰富多彩的实践活动，从不同的角度、用不同的方法、通过不同的途径去探究、发现、感悟，有利于发挥学生的自主性和创造性，把知识学习与人格养成融为一体。在教学《购物小窍门》一课时，我让学生先在课堂上模拟一个购物场景，在实践活动中总结发现购物的“小窍门”，也可补充一些在日常生活中发现的购物“小窍门”。课后再让学生运用学到的“小窍门”去购物。

学生在自主探究的过程中，接触、了解社会，对身边的一些现象进行积极的观察和思考。学生通过操作实践，体会到了自己探究和解决问题的愉快情绪，也体验到把书本知识运用于实践的喜悦，真正达到了体验生活的目的。

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第二篇：三年级品德与社会《合理购物ABC 教学反思》

《合理购物ABC》教学反思

南安市水头镇大盈小学 王丽婷

《品德与社会》十分重视学生的生活经验，把学生的经验作为重要的教育资源。本人在关注学生的同时，紧紧地围绕本次教学的重点——合理购物。我以“购物”活动为本课的切入点，精心地把教室布置成“小超市”，一下子就激起了学生购物的欲望，激起了学生参与学习的热情。在“小超市”中，我有意摆放了一些过期牛奶和三无玩具，来检测学生的判断力。通过购买、交流与学习，从而感悟合理购物的方法。在本课的教学中，教师不仅是教学活动的策划者，更是教学活动的组织者、参与者、引导者。巴班期基说：“教师是否善于在上课时创设良好的情感气氛，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”因此，教学的关注点不仅仅是教学的设计，更多是课堂中随机生成的教育信息。

本课的学习内容源于生活，所涉及的，是学生们日常生活中离不了的购物。学生对此非常熟悉，于是就很容易产生参与探究的热情和愿望。无论是布置他们课前带物品，还是组织他们在课堂上的体验活动、交流、讨论，他们都表现出极高的热情，积极参加。也正是在这种积极参与学习的过程中，他们从中受到教育，学有所得，并一定能学以致用。

在本课的教学中，主要体现三大特色：

一、以生活紧密联系，拓宽学生视野

《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是。品社课应该生活化。也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。正如曾经有人说过的“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。所以在教学中，我利用学生带来的物品，将生活中的“超市”和“购物”带到课堂中，让孩子们在课堂里购物，聊购物、学购物，最后学会合理购物。并在不断地探究中，学生认识了QS，知道了维护消费者的合法权益，知道了“12315”，在原来的生活经验基础上，拓宽了自己的视野，更深入地了解了社会。

二、丰富学生生活经验，提升情感态度价值观。

《品德与社会》课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题，适宜开展活动学习。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为《品德与社会》的教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。所以在教学中，我设计了多种活动：购物、交流、判断、探究、

学习。在一次次的体验中，学生的情感得到提升，引发了他们的道德内化。

三、关注学生活动，利用好课堂生成资源。

学生的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟，教师引导他们去关注生活，珍视学生独特的生活经验，强调体验式、探究式和研讨式等学习方式，帮助他们尝试着自己去解决生活中的问题。教师在开发和利用课程资源时要关注学生的健康成长，就要尊重他们的权利和个性发展，在基本的是非标准基础上，允许他们在多元价值中做出不同的选择。例如在设计本课时，我预设孩子们购物的东西不会很多，没想到课堂上孩子们却将物品一扫而空，每人都满载而归，孩子们在我面前展现出他们天真可爱的一面，说明他们购得愉快。所以，我对接下来的教学设计及时进行改动。本来在学完知识后我预设再安排个二次购物，但见东西都被孩子们买光了，没有了小超市，怎么办？我灵机一动，让孩子们把物品都放到桌子中央，于是课堂上出现了多个“小超市”。孩子们将学到的知识学以致用，购得合理，购得健康。