站 在 学 生 的 角 度

——《给文章配画》课后反思

杨守敬小学 汪万钰

“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”是现代教育的根本理念。义务教育《美术新课标》指出：“实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程适应素质教育的要求，面向全体学生，选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式，帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养，为终身学习奠定基础。”美术课教学，应该以学生为主体，站在学生的角度，面向全体学生。

一、站在学生角度准备教学

《给文章配画》一课属于“造型·表现”学习领域，是为加强美术教学与其他学科的联系而设计的，力求通过美术教学同语文教学的相互联系与相互作用，促进学生对相关学科知识的融会贯通与运用。学生通过六年的美术课学习，已具备一定绘画功底和创作表现能力，也有一定的语言文字理解、表达能力。本课教学，就是要激起学生在文学、美术方面的潜能，大胆想象，创作出符合文章主题的图画。当然，首先要通过学习，明确给文章配画的方法、步骤，才能画出符合要求的作品。虽然没有专业的美术技法的学习，但是，要使学生明确、理解给文章配画的方法、步骤，还是有一定难度的。所以，要设计出符合学生年龄特征的学习环节。

如何变单独的知识传授为生动的情境学习、主动探究？应该是准备阶段必须解决的问题。从学生实际出发，六年级学生虽有一定美术欣赏能力和语言表达能力，但学生毕竟知识有限，要想从一定专业的角度欣赏画家作品，并总结出给文章配画的方法、步骤，还是比较困难的。如何化解矛盾，我准备从两方面来尝试：一是大胆整合教材。教材中三幅画家作品《女娲补天》、《鲁迅画传之一》、《鲇鱼崖》都有代表性，但是，后两幅作品对应的文章学生很陌生，给欣赏带来一定难度。为了有效突破这一难点，我决定在处理教材上大胆尝试，即用

学生语文课中学过的文章插图来引入课题；换《鲁迅画传之一》、《鲇鱼崖》为学生语文课中《一夜的工作》、《景阳冈》中插图，通过指导学生分析这两幅画与《女娲补天》来探究给文章配画的方法步骤。事实证明，这样调换是正确的，因为欣赏学过的课文插图，便于学生结合文章内容来理解画家作画的意图，和文章作者、画家产生共鸣，从而明确给文章配画的方法步骤。二是根据学生能力水平设置问题，针对《女娲补天》提问“这幅画主要描绘什么？为什么把女娲的形像画得这么高大？”《一夜的工作》学生刚刚学过，则由课文内容开始进行研究：这篇课文主要表现了什么？这幅画是不是也表现了这一主题呢？怎样来表现的？经过对前两幅画的分析，学生已经积累了一定欣赏方法，所以第三幅画《景阳冈》又这样提问：这副插图配得好吗？好在哪里？这样提问有针对性，有层层推进，各有侧重。由于课前对教材、学生作了深入分析，合理作出决策，所以课堂教学进展顺利。

二、站在学生角度实施教学

一堂课如一场战役，战场上，敌我态势瞬息万变，课堂上，师生双边活动也是不断变化的。课堂上可能发生的情况，可以预测，但不可能尽在预料之中。所以，课堂上教师必须有机智发挥，巧妙抓住课堂生成，迅速作出决策，调控课堂。如在欣赏《女娲补天》时，学生对“为什么把女娲的形像画得这么高大？”这个问题有些不知所措。显然是因为现在距学习这篇课文时间太久，学生对神话故事的主题已经遗忘。我马上改变提问：女娲在干什么？（补天上的窟窿）她用什么来补天？（石头）用多大的石头才能补上？（巨石）要托起巨石是不是要有巨大的力量？什么样的人才有巨大的力量？（巨人）这样逐层递进，学生自然明白画家为什么把女娲的形象画得那么高大，知道了这幅画主要是描绘人物形象。

小学生天真活泼，爱表现，似乎是他们的共性。但是，不同年龄的学生差别较大，低年级学生往往动起来容易，静下来难，而六年级学生开始进入青春期，已经有了不同程度的面子观念，课堂上这么多老师听课，他们会害怕出错而不愿意发言，导致课堂沉闷。教师是课堂的组织者，应该根据不同学生采用相应策略调控课堂，使一二年级课堂活而有序，高年级课堂充满生机。

三、站在学生角度实施评价

良好的课堂评价能激发学生学习兴趣，促进学生身心健康发展。 评价对象不仅仅是学生作品，还包括学生课堂行为，对遵守课堂规范的低年级学生予以赞扬，能起到榜样作用；高年级学生对积极发言同学的肯定能使课堂活起来。评价方式有学生自评、互评和教师评价。评价手段可以语言激励，也可用礼物褒奖，低年级学生贴上小星星，他会非常自豪。高年级学生，若能得到老师的书画小作品，他会觉得万分荣耀。我课前将自己的钢笔书法作品分发给小组长，让小组长针对本组同学的课堂表现给予奖励，这一措施对活跃课堂气氛起到了积极作用。

学生是课堂主体，一切教学活动都围绕学生开展，课堂才会高效，才能生动活泼。

第二篇：给文章配画