分与合的教学反思
苏教版小学数学教材一年级上册第七单元“分与合”,是从认数里抽取出来单独设置的,这样的教材编排充分体现了“分与合”这部分内容在本阶段数学教学中的重要性,这种重要性体现在以下3个方面:第一,它是学习10以内加减法的前提。在学习10以内数分与合的过程中,实际上就是在帮助学生建构10以内加减法的算法,这是一个重要的实践和探索的过程。第二,它是认识20以内数的思想基础。学生习惯于从“分”与“合”的角度理解20以内数的组成,例如:12里面有1个十和2个一,19可以分成10和9等等,这些都是“分”与“合”的思想。第三,它为进一步学习进位加和退位减的方法做铺垫。进位加中需要将一个加数“分一分”再和另一个加数“合一合”凑成十,退位减法中需要将被减数或者减数“分一分”再进行计算。在教学这部分内容之前,学生已经认识了10以内的数,并且已经积累了一些数学活动的经验,部分学生甚至有了10以内加减法的计算经验,可以通过计算直接得出分与合的结果。但是他们大都是对计算结果的提取,如果提及方法或过程他们则难以完满回答。
本课是这一单元的第一课时,学习2、3、4、5各数的分与合。学生在本课学习中,初步形成探究数的分与合的方法,将对下面学习6-10各数的分与合产生重要影响。在教学2到5的分与合之前,学生对这些知识点有一个朦胧的认识(在幼儿园学过),但不是太清晰,而且学生没有有序、成对的意识,所以教学的重心应该放在帮助学生形成成对、有
序的意识。这节课从总体上把握得过关了,完成了教学任务。我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探索2、3、4、5的分与合,而且要让学生多练习分与合连着说。重点的把握我觉得很好的一点是我让学生说的机会很多,每一个环节不管是游戏或是练习,都很注重说。课上学生的反映也很好,基本都能说完整。
这课的难点是让学生学知识的迁移,从5分成1和4想到5分成4和1。对于难点的把握我觉得到位了,我认为所有的分与合不一定要借助学具,这节课要让学生体会成对的意识。举个例子,看到5可以分成4和1,就应该想到5也可以分成1和4,而在这个时候,前面5分成4和1,可以借助圆片来摆,5也可以分成1和4,就不需要学生摆圆片,这是借助学生的推想,属于从形象思维过度到抽象思维,思维的深度提高了,如果再让学生借助小圆片来摆,有把他拉到了形象思维阶段,反而限制了学生思维的发展;其次,像2和3的分与合,可以尝试让学生看图写出分与合来,培养学生的看图能力。
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第二篇:苏教版一册教材“分与合”的教学反思
《分与合的教学反思》
传统课堂教学评价的主体是教师,一切由教师说了算。这种
评价必然损害学生学习的积极性、主动性,显然违背“以学生发
展为本”的要求。教师在课堂上的评价,要有较强的针对性和导
向性,要简明扼要、明确具体,要能客观、全面地描述学生的学
习情况,充分肯定学生的进步和发展。在评价过程中,教师要尊
重每个学生的兴趣、爱好、个性,使学生不断获得成功体验和发
展的动力。
在评价学生回答问题的发言时,我都注意让学生知道自己好
在哪儿。如“你观察得很仔细,说得也很完整。”“你由分想到了
合,真是个爱动脑筋的好孩子!”这样的评价明确地表明了教师
的观点,对学生好的思考问题的方法进行了正面强化。