小班案例反思：生成主题活动《蚂蚁》

背景：

我们小班教室位于底楼，由于受潮的关系，柜子下面、地板缝里、走廊里时而有蚂蚁、小虫子之类小动物的出现。吃过午饭孩子们喜欢搬上小椅子，和同伴一起坐在走廊里晒晒太阳，玩一些安静的小游戏。不过小班幼儿另一特点也是好动，他们坐在走廊里一刻都不会停。没过多久，细心的孩子便发现了台阶下许多蚂蚁。之后，每次上厕、洗手后，孩子们第一件事便去看蚂蚁，乐而忘返。我见孩子们对蚂蚁产生了浓厚的兴趣，而且天天“看望”蚂蚁，建立了一定的感情基础。于是我开始收集资料，选择各方面教材，组织孩子们更深入地了解蚂蚁，从而进一步发展幼儿观察、表达能力，培养幼儿关心身边事、物，关心动物的情感。

案例一

“黄熙蕾，快过来看，这儿有蚂蚁。”沙倍立向不远处的黄熙蕾喊。随着沙倍立的喊声，好几个幼儿都围了过去。

“真的，是小蚂蚁。”刘舒扬说。

“你看，蚂蚁爬到洞里去了。”刘舒扬又说。

“这是它的家。”沙倍立说。

“这儿还有，快看呀！”刘媛大叫。

“哇！那么多小蚂蚁！”沙倍立说。

“蚂蚁真小。”刘媛接着说。

“蚂蚁当然小，要不然怎么爬进洞里去。”旁边的黄子益说。

分析：

小班幼儿天真无邪，他们会和娃娃自言自语，会对

佳怡：“小蚂蚁，我唱一首歌给你听，春天天气真好…花草说悄悄话，在他们眼里万物都是有生命的，他们喜欢用动作与语言和它们交流，而动物更是深受孩子们的喜欢。这几天发现孩子们上厕或洗手完都在看蚂蚁，还会在一起讨论蚂蚁。教师发现孩子们对蚂蚁产生了兴趣，他们有了探究蚂蚁世界的欲望，有了这个良好的动机，我们开始收集资料，选择适当的教材，使孩子们获得关于蚂蚁更全面的信息。

案例二

沙沙：“小蚂蚁，小蚂蚁，你在干什么？”…”

沙沙：“我会念儿歌，小树叶……”

王芯：“你念的一点也不好听，我来念，我来念……”

分析：

从孩子们几句简短的对话中我们了解到孩子们与小蚂蚁之间建立了一定的感情基础，这为主题教育《蚂蚁》的顺利开展提供了保证。

案例三：

讨论：蚂蚁长得怎么样？幼儿自由讲述对蚂蚁的了解

徐铭泽：蚂蚁长得很小的。

沈 昕：蚂蚁有脚的，它们会爬的。

许亦杨：蚂蚁身上是黑色的。

徐嘉豪，老师，蚂蚁身上是咖啡色的。

汤泽也：蚂蚁还有眼睛、鼻子和嘴巴。

分析：

由于蚂蚁比较小，有些细小的地方孩子们用眼睛不易看清楚，同时，由于孩子们还处于小班时期，观察事物比较表面和片面，不会深入，全面的观察和分析。所以尽管孩子们天天跑去看蚂蚁，和蚂蚁之间建立了一定的感情基础，但从孩子们的讲述中我们可以看出孩子们对蚂蚁的认识是粗浅和零碎的，我们还必需利用图片，模型等辅助材料帮助幼儿整理、构建关于蚂蚁的知识网络。

案例四：

借助图片深入了解蚂蚁

1、师：蚂蚁弟弟给我们寄来了许多照片，你们想不想看？

2、幼儿自由观看图片。

许亦杨：你看，你看，这只蚂蚁身上是黑的，这只蚂蚁身上是咖啡色的。

沈 昕：这儿还有红色的。

姚 元：哇！那么多蚂蚁。

黄诗懿：快看！快看！蚂蚁有两只脚长在头上了。

胡祎凯：咦！脚怎么会长在头上呢？

黄诗懿：我也不知道。

陈思琪：老师，这是不是蚂蚁的肚子？蚂蚁的肚子好大呀！

徐铭泽：快来看呀，这是蚂蚁有翅膀的，老师，它会不会飞？

分析：

孩子们在放大的图片下能更清楚更仔细地看到蚂蚁，自然也发现了许多问题，“原来蚂蚁长得都不一样的”，“原来有的蚂蚁身上是黑的，有的是咖啡色的。”“怎么蚂蚁头上还长脚？”等等，孩子们有了疑惑，也就有了探索的欲望，活动取得了孩子们的主动性和积极性，是教学顺利高效完成的保证。

二、我是小蚂蚁

沙倍立：薛雨阗，薛雨阗，我是小蚂蚁。

薛雨阗：我也是小蚂蚁。

沙倍立：我是小蚂蚁沙沙。

薛雨阗：我是小蚂蚁阗阗。

沙倍立：我们两个是好朋友好不好？

薛雨阗：好的。

两人说完满脸笑容，手拉手出去做游戏了，游戏中沙沙不停地摸摸自己的头饰有没有歪，脸上也不停的笑着。

分析：

在孩子们一到园后就给他们一个蚂蚁头饰，使孩子们在活动中能以小蚂蚁的身份玩，一方面激发了幼儿活动的兴趣，另一方面使幼儿早早地进入角色，为下面的教育游戏打下良好基础。

案例五：

“你们看，这儿有一个洞洞，是我们的新家。”教师指着那个被装饰成洞口的教室的门说：“快，回家了。”小蚂蚁们看见自己的新家可乐坏了，在蚂蚁妈妈的带领下听着《小蚂蚁》的音乐在自己的小床（小椅子）上睡觉了，“天亮了”妈妈一边唱着歌一边根据歌词表演（一只蚂蚁在洞口，看见一粒豆，用力搬也搬不动，急的直摇头，小小蚂蚁想想，想个好办法，回洞请来好朋友，一起抬着走。）“妈妈，我帮你搬。”“妈妈，妈妈，我去搬。”小蚂蚁们可急了都想去搬豆豆。于是妈妈搬豆——妈妈邀请小蚂蚁搬豆——小蚂蚁自己搬豆——小蚂蚁们一起搬豆，一会儿小蚂蚁们就学会了歌曲。回到洞中数豆豆，你一粒，我一粒，还有一粒在哪里？蚂蚁弟弟笑嘻嘻，还有一粒在我肚子里。于是，小蚂蚁们又学会了儿歌《小蚂蚁》。

分析：

小班幼儿天真可爱，喜欢幻想，同时幻想又与现实相混淆，他们喜欢和身边的动物植物交朋友，有时甚至幻想自己也是一朵花或一只小动物，教师抓住小班幼儿的这一心理特点选择了蚂蚁头饰了，设计了洞口，情景的创设，道具的运用使孩子们很快的进入了角色，他们忘了自己是小朋友，忘了自己在上课，把自己完全当作了小蚂蚁，在开心的搬豆中孩子们学会了歌曲《小蚂蚁》，在分享成果数豆中学会了儿歌《小蚂蚁》，而其中又融合了色彩，图形，分类，数数等知识，也在其中懂得了团结就是力量，发展了团结互助的精神。

分析和反思：

主题教学是现在广为提倡的一种教学形式，它提倡幼儿按自己的意愿主动地和周围环境发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认识机构，并向更高一级认识知段迈进。在《蚂蚁》这个主题活动中，教师设

计了自由观察、自由讲述、幼儿讨论、游戏学习歌曲，儿歌、画画等活动，层层深入，环环相扣，激发幼儿学习探索的内在动力，引导幼儿主动、积极地探索与发现，进而深入激发幼儿象蚂蚁一样团结友爱、互帮互助的精神。

一、抓住教育时机，适时引导和参与

《纲要》中指出：“幼儿是在与周围环境相互作用的活动中主动的学习和发展的。”幼儿只有与周围环境充分的接触了才有主动学习和发展的可能，教师要为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。同时，教师也要善于发现幼儿在生活与活动中的兴趣点，兴趣是学习的动力和保障，从幼儿的兴趣着手，发展幼儿能力，扩展幼儿知识。在《我们过节了》这个主题即将结束时我们及时地发现了孩子们对蚂蚁产生了兴趣，天天看蚂蚁，乐而忘返，还会和蚂蚁说悄悄话。及时抓住了这次机会，收集材料，设计活动，孩子们本身对蚂蚁产生了兴趣，教师的图片，模型使他们产生了很多问题，为了解决问题孩子们便会主动的探索，寻找答案。在这探索的过程中教师的适当参与和引导使孩子们获得了知识，整理了已有的知识，构建了相对完整的蚂蚁知识网。

二、整合教育，游戏教学

幼儿园教育虽然有语言，社会，艺术，健康，科学五大领域之分，但是教育教学中它又是一个整合的关系，每个领域相互联系，相互渗透。在主题教育《蚂蚁》中艺术活动歌曲《小蚂蚁》中叫小蚂蚁数数搬了几粒豆，大豆放红框，小的放蓝框，这些都是融合了数数和分类的意识和能力。同时，小班幼儿好动，注意力容易分散，传统的灌输法，训练法枯燥无味，孩子们不感兴趣，效率差。而游戏是幼儿的基本活动， 新《纲要》中也提出了“幼儿园该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程。”对小班幼儿来讲更应如此。所以在这主题教育中让孩子们自己扮演小蚂蚁，角色的进入，使孩子们兴趣大增，整个过程都是由幼儿自己一边欣赏，一边表演中渡过的，孩子们在表演中学会了运用表情，动作去表现角色，又锻炼了自己的胆量，培养了品德和个性。又在表演中理解记忆了儿歌，歌曲内容，在主动，积极又轻松愉快的状态下学得了知识，获得了交流，体验了成功。

第二篇：小班案例反思

案例：培养幼儿专心吃饭的良好习惯小一班 郝贤仙 2012.4.5今天吕烁吃饭的时候又发呆了，他托班的时候也是我带的，他的进餐习惯很好，最近却总是吃饭的时候发呆或者看别的地方，总是心不在焉的吃饭，好长时间饭都不动一口，总是最后一个吃完，别人都交碗了，他才着急赶紧吃，这对他非常不好。于是，我拿出了一块糖，放到了他的饭碗前面，告诉他，如果今天中午第一个吃完饭，就把这块糖奖励给他。他很爱吃糖，果然不在发呆，真的第一个吃完了饭。其实吕烁如果不发呆不东张西望的话，他吃饭的速度并不慢。前几天上午，吕烁爸爸来交饭费的时候，我和他说了会话，问了问吕烁最近吃饭习惯并不好的事情，想了解一下，吕烁在家是不是也像幼儿园一样不好好吃饭，有没有其他原因。通过交谈得知，吕烁在家里吃饭时，家里都开着电视，一边吃饭一边看电视，所以他吃饭就慢了，而且最后都是吕烁奶奶喂饭的，根本不用吕烁自己动手，久而久之，吕烁就不动手等喂饭了，又把这个习惯带到了幼儿园，所以才吃饭时发呆或到处看，直到别的小朋友都吃完了，才想起来在幼儿园没人喂饭，要自己吃，反应过来后，又吃得特别着急，这对肠胃很不好，所以我下决心改掉他这个毛病。首先我跟吕烁的家长沟通，为了培养孩子良好的进餐习惯，绝对不能一边看电视一边吃饭，必须以孩子为主，吃饭时关掉电视。其次告诉吕烁奶奶，要培养孩子自己进餐的习惯，不能再喂饭了，一定要孩子自己吃，因为吕烁自己吃饭吃的很好，根本不必家长喂。如果孩子会做的事并做得很好的事还不让孩子自己动手的话，孩子就会没有兴趣做事了。然后就是在幼儿园，用不同的手段奖励或表扬。这几天吕烁表现好多了，相信他过一阵子一定能改掉这个毛病，专心吃饭的。这些行为习惯的养成不得不让人感慨。希望在家长和幼儿园的一起努力下，让孩子慢慢养成专心吃饭的良好习惯，当然也适当改变幼儿的挑食习惯。反思：小班幼儿排队小一班 郝贤仙 2012.4.5在幼儿园，每次活动后上厕所或每天户外活动前都要排队，这成了我最头疼的一个环节。我发出“到教室外面排队了”的指令时，就像是混乱的导火线。有的孩子连椅子也顾不上放好,就往门口挤。你挤我,我挤你,经常会听到“老师,他挤我!”。而且有时候门关着，挤到门口的小朋友开不开门，又都挤在门口。特别是杨奥小朋友,每次一说排队总会迫不及待的往前挤,挤到门口却发现自己个子太矮开不开门，等待老师开了门，又飞快地往外挤，帮小朋友掀门帘，如

果没抢到第一，也和别的小朋友一起，直到老师叫他才去站队。站队的时候，总是有小朋友抢站第一个，有时候还会推挤，直到老师来调解，指定谁站在第一。我问过杨新悦，“为什么挤小朋友？”她对我说“我想排第一个。”我又问问:“站在第一个和站在后面有什么不同吗?”她说了自己的想法:“能离老师最近,能拉着老师的手。”我说:“那总不能每次都是你排第一个,每个小朋友都有机会。”她就有些不高兴了，不过还是理解我的意思。想不到只是在这小小的“排队”里竟然有这么多的内涵。后来我想了一个办法，让孩子不在争抢第一的位置，那就是老师指定誰站第一个。我把小朋友分成三组，每组一个组长，组长站第一个。如果组长没来，就谁表现好谁站第一。以后果然争抢第一的没有了。