《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。 教学重点和难点：

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。

难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重， 和睦相处”的道理。

一、导入

上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子,一只是陶罐，一只是铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?

指名说。(易碎，坚硬)

今天我们继续来学习第27课，陶罐和铁罐（板题齐读）。 二，回忆课文主要内容

请同学们打开书147页，小声读课文，想一想这篇课文主要写了一件什么事？

指名说。

出示课件1.篇童话故事主要写了国王御厨里是两只罐子，骄傲的------看不起------，常常------他。埋在土里许多年后，陶罐出土成为------，而铁罐却被------，消失的--------。

师小结。

三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。

师：同学们刚才在说的时候提到一个词“奚落” ，“奚落”是什么意思呢？

生：嘲笑，讽刺，挖苦。。。。。。

师：同学们真了不起，不仅说出了直接的理解，还给“奚落”找了很多近义词。今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学吗？我们就以“奚落”为例！

过渡：那铁罐是怎样奚落陶罐的呢？我们一起区课文中找一找，请同学们一边读课文1到8段，一边把铁罐与陶罐的对话划出来。

课件出示：陶罐与铁罐的对话。

师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。

出示课件2，你们划的和老师划的一样吗？小声读一读。看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。

（1.）出示课件3

“你敢碰我吗??陶罐子??”

“我就知道你不敢??懦弱的东西”。

指名读第一句。

师：听了他读，你体会到什么？

生：很骄傲，很傲慢。

板书：傲慢

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）

师：明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是？ 生：嘲笑铁罐。

师：那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么？

生：看不起别人，说别人的缺点。

师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？

生：是为了让别人难堪。

师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？ 指名读第二句。

师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？ 生：陶罐谦虚，友好。

谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。

同桌分角色练习。

（2.）出示课件4

“我就知道你不敢??懦弱的东西”。

师：这时铁罐的态度又是如何呢？

生：轻蔑，更看不起陶罐了。

板书：轻蔑

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？

生：不懦弱，从“争辩”这个词看出的。

师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢？为什么？

生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。

师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价

让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读)

过渡：再说。。。。。。陶罐还会说些什么呢？（鼓励学生大胆想象） 师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？

出示课件5

“住嘴”你怎么敢和我相提并论！??”

指名读。

生：铁罐恼怒了。

师引导：此时他会做些什么动作？

师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

出示课件6“和你在一起??碰成碎片。”

指名读。（评价）

教师引导学生读出狂妄自大的语气

师：想看看当时的情景吗？

播放课件。

学生自由模仿演一演。

请学生上台表演读。

把你们合作的成果展示给大家。

小结。

师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的落陶罐了吗？ 生：铁罐一次比一次看不起陶罐。

生：它说的话一次比一次难听，尖刻。

生：它一次比一次过分嚣张。

师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。

师生合作一起读所有对话。

四，学习课文9---17段。

过渡。（第九段）

师：时间在流逝，世界上发生了。。。。。。。请同学们默读10---17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？

生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。

师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?为什么？

生：高兴，激动。因为陶罐是古代的东西，很有价值。

师：是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留

下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它当初想到自己会有这样的结局吗？为什么？

生：没想过。因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己容易被氧化的弱点。

五，拓展延伸。

师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你想到了什么？学生自由交流。

出示课件7

读了这个故事，我想到了。。。。。。。。

六，布置作业。

《陶罐和铁罐》教学反思

“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我们今天这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。 接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指

导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。

课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，今天也如此。我应更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。

《陶罐和铁罐》教学设计及反思

邢秋红

第二篇：陶罐和铁罐第二课时教学设计

陶罐和铁罐第二课时教学设计

学习目标：

1、通过自读、指名读、评价读等方式，95%学生能够巩固第一课时学过的字词，做到正确认读；通过回顾上节课所学、借助幻灯及基本框架，90%学生能简要复述并交流文章主要内容。

2、通过自由读书，100%学生能画出描写陶罐和铁罐对话、神态、动作的词句，通过联系上下文理解关键词语、自读自悟等形式，90%学生能感受到铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚、不软弱并在此基础上进行分角色朗读。

3、95%学生在读懂文章内容的基础上，通过交流讨论、写话延伸，能够理解文章讲的道理，并学习正确看待人和事物的方法。

教学重点和难点：

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。

难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

一、 谈话导入

课件出示1陶罐和铁罐的图片

师：同学们，上节课我们认识了国王御厨里的两个罐子，一只是陶罐子，一只是铁罐子，大家还记得这两个罐子的特点吗？陶罐子（易碎）铁罐子（坚固），这个寓言故事发生在两个场景上，还记得吗？一个是国王的御厨里，一个是被挖掘的广场上，今天我们继续来学习第27课，课前板书课题：陶罐和铁罐，齐读课题。

二、 复习词语，回忆课文内容

师：在继续学习课文之前，我们先来读一读课文中出现的这些词语。

课件出示2：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论

1、 指名读一读 2、齐读一读

师：大家的生字词掌握的真牢固，声音洪亮而且没有读错的地方，你们真了不起。那么大家再思考一下：这篇课文讲了一件什么事情呢？结合老师给出的框架谁来说一说？

课件出示3：这篇寓言故事主要讲的是在国王的御厨里有两只罐子，骄傲的 看不起 ，常常 它，埋在土里许多年后，陶罐出土成为 ，而铁罐却被 ，消失的 。

师：指名说一说，全班一起说一说

三、 精读课文，抓住课文关键词理解课文

师：你们的声音真洪亮，我刚才听到你们提到一个词语“奚落”，奚落是什么意思呢？今天我们一起来学习一种理解词语的新方法，联系上下文来理解，想学吗？学习积极性真高，那我们就以“奚落”为例来学习好吗？

师：那铁罐是怎样奚落陶罐呢？我们一起去课文中找一找吧！（课件出示学习要求）请同学们一边读课文2到8段，一边用横线画出铁罐说的话，用曲线画出陶罐说的话，再用圆圈画出表示他们神态和动作的词语。

课件出示4：2——8段中陶罐与铁罐的对话。

师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线和曲线，相信你们已经找到了相关句子。

出示课件：你们划的和老师划的一样吗？小声读一读。看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。

（1.）出示课件5“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

师：谁愿意来读第一句？指名读

师：听了他读，你觉得铁罐说话的语气怎么样？你画出的表示铁罐神态的词语是什么？

生：铁罐很骄傲，很傲慢。师（板书：傲慢）那“傲慢”是什么意思？谁来表演表演？

师：谁能用傲慢的语气把铁罐的话再读一读？（指名读）

师：明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是什么？ 生：嘲笑铁罐。

师：那奚落的意思是：看不起别人，专说别人的缺点，而且用的是很难听的话，目的是让别人难堪。

生：看不起别人，说别人的缺点。

师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？

生：是为了让别人难堪。

师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？谁来读一读陶罐的第一句话。

师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？

生：陶罐谦虚，友好。你圈出“谦虚”这个词语了吗？师（板书：谦虚）那谦虚是什么意思？

谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。你读的声情并茂，好极了。下面请同桌两个人一个读铁罐一个读陶罐的话，练习读一读吧！

同桌分角色练习。请一组同桌表演。

（2.）课件出示6：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并

不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：这时铁罐的态度又是如何呢？你圈出了哪个表示神态的词语？“轻蔑” 生：轻蔑是什么意思呢？指名说一说。你能不能用眼神或面部表情表演一下？ 师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意 和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？“懦弱”是什么意思？指名说！你们从哪 看出来陶罐不懦弱？

生：从“争辩”这个词看出的。

师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢？为什么？

生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。

师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价

让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读)

过渡：再说……陶罐还会说些什么呢？（鼓励学生大胆想象）

指名说一说

师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？

课件出示7“住嘴”你怎么敢和我相提并论！??”

指名读。问：铁罐怎么啦？

生：铁罐恼怒了。

师引导：此时他会做些什么动作？

师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（3.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

课件出示8“和你在一起??碰成碎片。”

指名读。（评价）

教师引导学生读出狂妄自大的语气

师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？

生：铁罐一次比一次看不起陶罐。

生：它说的话一次比一次难听，尖刻。

生：它一次比一次过分嚣张。

师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。我们已经掌握了联系上下文理解词语的方法了。（那用同样的方法我们来理解“相提并论”和“和睦相处”吧！相提并论的意思是什么呢？ 生：把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。

师：陶罐和铁罐有没有相同点呢？生：有，都是罐子）

师生合作一起读所有对话。

四，学习课文10---17段。

师：时间在流逝，世界上发生了……请同学们默读10---17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？

师：咱们来交流陶罐和铁罐，看看他们最后有什么不同的命运。问：铁罐哪去了？ 生：铁罐却被氧化的无影无踪。（板书：无影无踪）

师：那陶罐呢？

生：被人们挖掘出来了，光洁、朴素，美观、价值连城（板书：光洁 朴素 ，美观）

师：是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了宝贝，这时候的陶罐是否在人们的赞赏声中冲昏了头呢？（出示课件）一起读陶罐说的话。

生：读，我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。师：同学们，陶罐称铁罐为自己的——兄弟,你觉得怎么样的人可以称为兄弟？ 生：我觉得亲人和最好的朋友

师：陶罐不仅把铁罐当做自己的亲人朋友，他出来后第一个想到的就是铁罐，他多么想看到他的铁罐兄弟，所以他兴奋地对人们说：（读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了”，陶罐多么担心他的铁罐兄弟，所以他急切地说：（读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这里你们又想到了什么？

生：陶罐不仅谦虚、不懦弱而且非常的善良，对人非常的宽容。

五、拓展延伸

师：我想故事讲到这儿，大家肯定有很多自己的看法和想法，再来看看课文，看看骄傲的铁罐和善良陶罐，你想说些什么呢？请把你要说的话写在107页插图的下面。

生：自由写（五分钟后）师生交流

师：结束语：在我们的成长过程中，我们应该多看看别人的长处，在看到自己优点的同时，也要看到自己的缺点，我们都要向陶罐学习，不仅对人要谦虚友善，同时也要好好珍惜我们大家在一起的美好时光。

六、作业

1.把陶罐和铁罐的故事讲给家长听

2.思考一下自己今后该怎样看待学习不好或者家境不好的同学。 七：板书设计：

陶罐和铁罐

谦虚 傲慢

光洁 朴素 美观 无影无踪

【目标达成检测样题】

1、 看拼音写汉字

jiāo ào ào màn qiān xū nǎo nù

( ) ( ) ( ) ( )

2、 区分下列形近字并组词。

陶（ ） 脑（ ） 吵（ ） 值（ 掏（ ） 恼（ ） 抄（ ） 植（

3、通过学习，我知道这则寓言故事主要告诉我们 。

4、我能用自己的话说一说自己喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

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