《白鹅》教学案例及反思
卡子小学 胡义凤
一、背景
《白鹅》是人教版四年级上册的一篇课文,这节课我主要教给学生一种新的学习方法,按三个环节学习即:阅读环节——解读环节——拓展环节,注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
二、主题
教给学生按新学习环节学习,注重培养学生的自主能力
三、过程
师:昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料,现在上来交流。
结果有的学生上网下载了几张鹅的彩色图片,让同学观看她手中鹅的图片,引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。有的找到了有关白鹅的资料,还有关于鹅的故事。还有的找到了《鹅》的古诗及图画、成语故事等,展示给大家看,讲给大家听。
学生身上的资源是十分丰富的,就看教师如何去开采挖掘,他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料,这是我没料到的。
当上到拓展环节时,教师提出问题:作者笔下的白鹅他很喜欢,你们喜欢白鹅吗?从全班喊出的声音中,我听清了有相当一部分同说
不喜欢。这是我没设想到的,写得这么生动的文学作品,居然学生说不喜欢?这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻,教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种:一种是持“喜欢”态度的,另一种是持“不喜欢”态度的,然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。
生1:我不喜欢白鹅,因为它只是一只家禽,吃饭时却一副大爷的样子,非要一口泥一口水一口饭这样配着吃,惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭,太傲慢了!
生2:我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽,但就是有这种能量让人伺候它吃饭,否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方,那个地方的泥或许好吃一些,所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥,不偏不倚,不像狗,见了主人就摇头摆尾,一幅哈叭狗的样子。(哄堂大笑)
生1:我不喜欢它不忠诚,主人喂养它,它却大声呵斥,真是“狗咬吕洞宾,不识好人心。”(一阵大笑)
生2:这是它生性傲慢的表现,它虽固执,却立场坚定、一视同仁;虽有些迂腐,却个性张扬、质朴率直。
生1:我不喜欢它临死了还不跑,站着咬人。其实正象作者说的:这傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的无过于鹅,最容易抓住的也无过于鹅。
生2(急切的语气):所谓“士可杀不可辱”,白鹅临死了还不忘咬人一口,这表示它的坚强不屈,好像我们的革命战士。(哄堂大笑)
生1(支支吾吾):??(同组的有点失望)
生2(高兴地):我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃,听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢!它的羽毛可以做成扇子。
同组的同学着急地补充:听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢! 两个同学在争论的过程中,我很激动,处于学生中的一员。显然,“喜欢”的一方占了上方。我及时收住,否则不知争辩到何时。
师(欣喜地):萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”,你们眼中的白鹅太可爱了,因此,白鹅的一身都是宝。
四、结果
通过让学生搜集资料的视野开拓了学生,丰富了学生的学习资料,同时也学会了收集资料的各种方法;通过辩论赛点燃了学生的思维火花,意外的获得了新的教学资源,取得了意想不到的教学效果。
教学反思:
传统的教学方式是:以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在,单靠教师的传授,教材的知识已经远远不够学生学习了,一个人怎么和全班几十位同学的智慧相比呢?学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此,教师要善于拨动学生的心弦,充分运用来自于学生、教材之外的教学资源,进行再创造、再利用,取得更加理想的教学效果。
第二篇:白鹅教学反思
《白鹅》教学反思
龙凤小学 胡座平
一、在教学结构上,循序渐进,注意以“读”为本,以“悟”为核心
整个教学过程,以“读”为本,以“悟”为核心。在学生自读课文后,教师有意识地引导学生畅谈所知,如:你读了课文,读懂了什么?根据学生的汇报,相机出示有关句子,引导学生品词品句,感情朗读,加深体会。
1.重视感情朗读。感情朗读,能使得书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累,个人读、齐读、比赛读,大声读、默读、快速浏览等,这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来,情感升华,感悟作者语言的魅力。
2.重视咬文嚼字。紧紧依靠联系上下文,引导学生对重点词语、句子仔细推敲、品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候,我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字,反复品读,读中感悟,读中积累。
二、在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用
1.把以读为本,读中感知,读中感悟,读中积累,贯穿于整个教学的始终。培养学生自读自悟的良好的阅读习惯。
2.在语言文字训练及朗读训练中,让学生读、思、说,发挥学生的主动性,指导学生掌握学习方法。如词语训练中,用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读,有小声读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式,并注意启发学生读的欲望,提高学生读的能力。
三、恰当运用多媒体教学手段,帮助学生理解课文
良好的教学环境是唤醒学生主体意识,产生强烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好兴趣乃是对学习材料的
兴趣。”多媒体可提供丰富的图象及声音信息,对于激发学生的兴趣有着得天独厚的优势。因此,我充分利用“农远资源”,并与网络资源进行整合,力争达到辅助教学的效果。
1.利用资源提示学法,检查自学成果。
2.利用“农远资源”中的课文范读,指导朗读。
3.利用资源帮助学生理解课文。我精心设计了鹅“三眼一板”的吃法的画面,让学生形象地感知鹅吃相的呆板。正由于鹅严格地遵守它“三眼一板”的吃法,所以就出现了附近的狗趁机偷吃的情景。我也专门设计了“鹅狗争食”的画面,透过画面,学生看到狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等如小偷般的委琐相,而鹅则“踏着方步去喝水、吃泥、吃草、吃饭”,发现狗把饭偷吃光了,便“昂首大叫,似乎责备人们供养不周”等,彰显鹅的老爷派头。学生从生动形象的画面当中已经洞悉一切,再不需要老师繁复的讲解了。
四、需要改进的地方
在指导学生感情朗读方面,老师没有起到示范作用,在品词品句方面还欠扎实,有待改进。
虽然我在课前预想达到这样的效果,我也努力想达成这样的教学效果,可上完了这堂课,自己认真反思,才发现问题不少:一方面可能太想把课上得实在,另一方面,在备课,上课的过程中没有更深入地对文本进行更深刻的对话,从而使得自己对教学未能形成一个更清晰、明确的把握,当瞬息变化的课堂呈现在眼前的时候不能灵活引导,智慧处理;再一个就是师生的朗读水平较差。并没有读出“好一个高傲的动物!”的感情,有些句子的朗读还有所欠缺,要读得妙趣横生才好。
特级教师王崧舟老师认为,一个好的语文老师,必须具备三个条件“丰厚的文化底蕴,高超的教育智慧,远大的职业境界。”我觉得真的太难了,也许我一辈子都达不到这一标准,但是,我想,起码我也该以此为目标,尽自己所能而努力吧!