人教版小学语文四年级上册第四单元

《白鹅》第一课时教学反思

中山市三角镇三角小学 龙雪鸿

本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。为了更好地达到教学目标，以读促学的教学模式，以读贯穿整节课。第一次读课文，采取自由朗读的形式，主要任务是自学生字，了解课文大意，然后指导学生学习生字词；第二次读课文，采取的是指名分段读等多种形式，主要任务是进一步熟读课文，了解各段大意，进而归纳课文大意。分段朗读中，根据课文教学重点有目的地把个别段落多读几次，并且引用评价方式实现；最后是学习一、二段。理解中心句和过渡段。这是本课时的教学模式，然而在教学的过程中，在细节上，还是出现了很多问题。

教学反思（一）

在导入新课后，首先让学生初读课文，想想文中讲的是一只怎样的白鹅？激发了学生的读书兴趣，将学生带入了文本。接着学习本课生字新词。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，通过检查学生对生字新词的预习情况，师生分类检查会认会写字词的读音，看屏幕，齐读12个生词，理解不懂得词语。指导学生正确书写生字。可以说达到了预定的教学目标，能够正确地朗读了课文。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，初步感受白鹅高傲的特点，理清了文章脉络。在这一环节的教学中，给学生用自己喜欢的读书方式读课文，目的是面向全体学生，尊重学生的个体差异。遇到生字词的句子多读几遍，读得不顺的句子多读几遍，这样有助于学生更牢的记住生字，有助于理解课文内容。读生词的时间太多，带拼音品读就有开火车读、指名读、齐读、齐读。去掉拼音也有火车读、抽读、齐读。中年级的学生不需要这么多形式读生词。

教学反思（二）

通过这堂课，让学生自己发现这些生字词中容易写错的字，哪些地方容易写错，与形近字试着组个词；这些生字中哪些生字容易读错字音；果然，学生经过观察，都能找出容易写错和读错的生字，学习效果不错。我更体会到教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主体。

教学反思（三）

从整节课来看，教学思路清晰，教学内容适度合理，始终重视语文基础知识和基本技能的训练，突出了语文的工具性。复习导入时边读边思考：这是一只怎样的白鹅？（用课文中的词语概括），学生读后几乎都能找出表示白鹅高傲的词语。最后引导学生理清文章的脉络，学生说，教师写于黑板，文章的层次一目了然。为后面学习课文、体验情感做了铺垫。整个课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思与读写结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些问题，如我对学生知识的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。

第二篇：13《白鹅》教学实录(第一课时)

《白鹅》教学实录（第一课时）

开发区第二小学 何 巍

一、单元导读，梳理要点

师：同学们，今天我们进入第四组课文的学习。学习之前我们先来了解本单元的导读部分，（课件出示导语）请同学们自由读一读，从中归纳出本单元的主题和单元任务。

（生自由读）

生回答：单元主题是动物，单元任务是具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，和比较课文在表达上的不同特点。

师：你真会读书，我们本单元学习的课文都是关于动物的，有不同作家写的相同动物，也有同一作家写的不同动物。而本单元要求我们在感受栩栩如生的动物形象外还要了解课文在表达上的特点。

师归纳板书：动物 表达特点

师：今天，我们就带着我们的单元任务，一起来感受作者笔下栩栩如生的动物。通过课件我们先认识一下第一篇文章的作者——丰子恺先生。（课件出示作者简介）

指名学生读作者简介。

师：丰子恺先生是一位多方面卓有成就的文艺大师，他写的文章语言质朴，风趣幽默，他画的漫画生动有趣。看，这就是丰子恺先生养过的一只鹅，他把它画了下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目是《白鹅》。

二、检查预习情况，整体感知课文

师：请同学们打开课文纸，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？读给同桌听一听。

生自读生字，师巡查，指导读音。

师：何老师从刚才的巡查中知道，昨天同学们都有认真地预习，那么这些词你们都能读准确吗？谁来给我们领读。

出示：头颈、窥伺、净角、大模大样、供养不周、一日三餐、侍候

生1：（声音很小）

师：你读对了，但是声音太小了，能大声点让全班同学听到吗？

生再读：j-ǐnɡ 头颈

全班跟读：j-ǐnɡ 头颈

师：注意这个“颈”字是后鼻音，跟老师读“j-ǐnɡ 头颈”。

生齐读：j-ǐnɡ 头颈。

师：转动你们的头颈读一读。

生（转动头部）读：头颈。

师：第二个，谁读？

生2：j-ué净角

生齐读：j-ué净角

师：这个“角’字是多音字，它还有另一个读音是？

生齐：jiǎo。

师：谁能用“jiǎo角”字组个词。

生3：大角。

师：还可以组？

生3：牛角。

师：非常好，请坐下。第三个词有点难读，谁来？

生4：kuì sì窥伺。

师：第一声应该读kuī，窥伺 ，全班读。

生齐读：kuī sì窥伺。

生5：shì侍侯

生齐：shì侍侯

生6：mú 大模大样

生齐：mú 大模大样

师：“模”字也是多音字，这篇课文有好几个多音字。谁能说出“模”的另一个读音，并用它组词。

生7：mó模，模仿。

生8：ɡōnɡ供，供养不周。

师：这也是个多音字，还有一个读音是？

生齐：ɡònɡ供。

师：组词，谁会？

生9：供养。

师：供养，对吗？

生9：招供。

师：最后一个，谁来？

生10：cān餐，一日三餐。

生齐：cān餐，一日三餐。

师：“餐”字是平舌音，注意读准。这个“餐”字书写起来，有点难，注意这两笔是点，来跟老师写一次。（师示范书写）

生书空。

师：在你们的课文纸上写一个餐字.

生书写。

师：这些生字放到课文里你们会读吗？

生齐答：会！

师：谁来给我们读读课文。

生纷纷举手，指名几个学生轮读课文。

生11读。

师：读得真好，声音响亮。

生12读。

生13读。

（指导读音“厉声呵斥”“不亚”）

师：我想你有点紧张，所以读得不太流利。不要紧，多读几次就能读好了。 生14读。

生15读。

师：剩下的课文比较长，我们一起来读读吧。

生齐读。

师：同学们，这篇课文很长，不好读，你们初读就能读成这样，不简单。相信多读几遍，你们一定会读得更好！

师：读完课文后白鹅给你留下怎样的印象？

生16：骄傲。

师：文中用一个什么词？

生16：高傲。

师：对，高傲比骄傲的程度更深一点。你能找出文中的句子吗？

生16：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

师：除了这句还有吗？

生16：有。好一个高傲的动物！

师：全班来读。

生齐：好一个高傲的动物！

师：这个句子旁边有个小泡泡，读一读。

生读。

师：谁能来给我们解决掉这个小泡泡？这句话在全文的作用是什么？

生17：中心。

师：什么的中心？

生17：鹅傲慢的中心。

师：你明白了它的作用，但是准确的说应该是全文的中心，也就是全文都在围绕这句话在写。

三、再读课文，理清思路

师：那么围绕白鹅的高傲作者又从哪几个方面写呢？请同学们自由读课文，画出有关的句子。

生自读自画。

师：谁来告诉我们，作者从哪几个方面写鹅的高傲？

生1：从鹅的叫声、步态和吃相中。

师出示课件

师：文中哪句话告诉你的？

生2：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

师：这是文中的第几自然段？

生齐：第二自然段。

师：第二自然段它的前半句连接了第一段的内容，后半句告诉了我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态和吃相几个方面写出鹅的高傲的特点，这样的段落我们叫它“过渡段”，起承上启下的作用。

四、学习第三自然段

师：同学们，学习语文就是积累语言的过程。让我们细细地品读课文第三自然段，看看你从哪些地方能够感觉到白鹅的高傲，动笔画下来。

生自读。

师：画好的同学和小组的同学交流一下。

小组交流。

师：交流好了吗？

生：交流好了。

师：谁来读读你画到的句子。

生1：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

师：大家找到这句吗？老师表扬这位同学懂得抓住文章重点句品读。那在这句话中，你能抓住哪个关键词语呢？

生2：严肃郑重。

师：还有吗？

生3：厉声呵斥。

师：这个词很难读准，谁来给我们读读。

生4：厉声呵斥。

师：全班一起读。

生齐：厉声呵斥。

师：课文中还有没有词是形容鹅的叫声了？

生5：厉声叫嚣

师：还有吗？

生6：引吭大叫。

师：谁来读读第一句。

生7：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

师：在你生活周围，谁是严肃郑重的？

生8：老师。

师：把话说完整，老师什么时候严肃郑重？

生8：老师上课的时候严肃郑重。

师：老师上课的时候很认真，说话很严肃，这就是严肃郑重。用上你的理解，读读这个词。

生9：严肃郑重。

师：很认真。

生10：严肃郑重。

师：很严肃。

师：那厉声呵斥又是怎样的？

生11：很大声地骂。

师：很凶。能用你的理解读一下第一句吗？

生11读第一句（声音很大，很凶）

师：厉声够了，可是不够郑重。谁再来？

生12读。

师：老师听出来你读得很认真，但没有读出鹅叫声的大。

生13读（读出了郑重，呵斥之情）

师：读得真好，全班同学像这位同学这样读一次。

生齐读第一句。

师：刚才我们抓住了重点词体会了鹅叫声的严肃郑重，那鹅的叫声作者具体怎样写的呢？

生14：甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：还有吗？

生15：后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：狗狂吠是怎样的？

生16：（模仿狗的叫声）汪汪、汪汪??

（生大笑）

师：这是只温柔的小狗。谁再来？

生17：呜——汪汪、汪汪

师：好厉害的一只狗，叫得我心惊胆战。

师：假如这只鹅会说话，你们猜猜它在叫些什么？

生18：走开，别打扰我的主人睡觉！

师：好忠心的一只狗。

（生大笑）

生19：滚开，你闯进我的地盘了，你再不走我就咬你啦！

师：好霸道的狗。谁再说？

生20：快走开，不然对你不客气！

师：带着你们的忠心、霸道，读读这个句子。

生读。

师：了解了鹅的叫声，鹅的叫声给你留下什么印象？

生21：很高傲。

师：说完整，什么恨高傲。

生21：鹅的叫声很高傲。

生22：鹅的叫声很凶狠大。

生23：鹅很忠心。

师：是啊，作者表面写白鹅的高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职和勇敢。读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

师：谁能把第三自然段读好。

生24读。

师：老师和你合作读一读。

师生合作。

师：丰子恺先生把鹅的叫声写得如此传神、细致，你能这些句子背下来吗？试试看。

生自由背诵。

生25背诵。

生26背诵。

师：背得真好，那么快就能把课文背诵下来，真聪明！

五、学习第四自然段

师：我们打开课文纸，课文里除了写鹅叫声的高傲，还写了步态的高傲。你们能不能用刚才的学习方法学习这段呢？

生：能.

师：真好！请同学们像刚才那样抓住重点词句品读课文，现在开始。

生自由读第四自然段。

生1：（读第四自然段）

师：你抓住了哪些具体词句呢？

生2：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

师：你们知道净角是怎么出场的吗？

生齐：不知道。

师：我们来看看吧。（播放课件视频）

师：怎么样？净角出场给你什么感觉？

生3：大摇大摆的，很慢。

师：是啊，从容不迫。

生4：昂首挺胸，很高傲。

师：对啊，大模大样，和鸭的步态不太一样。鸭是怎么走的？

生齐：急速，有局促不安之相。

师：谁能用肢体语言给我们表现出来。

生5表演。

生大笑。

师：是啊，丰子恺老先生的语言就那么准确、幽默。

师：谁能用朗读表现出鸭的步调和鹅的步调不同。

生6读。

师：鸭子走的还不够急速，谁能走快一点。

生7读。

师：鸭子还能再快些，鹅应该昂首挺胸。

生8读。

师：对了，全班跟着一起读。

六、体会写法

师：作者明明是写鹅，为什么还要加上狗的狂吠和鸭的局促不安呢？

生1：因为这样写更生动。

生2：更生动、更具体。

生3：他运用了对比的方法。

师：你真会读书。这是一种对比手法，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速”显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。

七、总结

师：这节课我们学习了作者笔下栩栩如生的白鹅，从鹅的叫声、步态感受了鹅的高傲。那么下节课我们还要继续学习鹅的吃相，和新的写作方法，这节课就上到这里，下课。

板书：

动物 13、白鹅

叫声

高傲 步态

吃相

写作特点 对比