《白鹅》教学反思

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。

通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体

会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。

第二篇：《白鹅》教学设计和反思

《白鹅》教学设计和教学反思

靖轩小学 ##

一、 教学目标

1、培养学生从关键字句、写作手法、思想感情等方面感知课文大意的能力

2、认识会写本课生字词，摘录、积累好词好句

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情

二、教学重难点：

1、感知作者的写作手法

2、引导学生从关键词句、作者写作手法和思想感情感知课文大意

三、教学过程

（一）、诗词导入：

出示： 咏鹅

骆宾王

鹅，鹅，鹅

曲项向天歌

白毛浮绿水

红掌拨清波

师：这是我们很小的时候就学过的一首朗朗上口的诗句，同学们你们现在能说说这首诗写出了鹅怎样一个形象吗？表达了作者什么情感吗？（生答）

师：从“曲项向天歌”我们可以想象到鹅得意鸣叫的神情，“浮”

“拨”这两个词生动形象的把鹅悠闲自得的情态表现出来了，可见我们作者非常细致入微的观察能力，表达了他对白鹅的喜爱之情。从古到今，有很多像他这样的作家，妙笔生辉，写下了很多关于动物的生动文章。今天让我们一起来看看艺术家丰子恺先生他眼里的《白鹅》又是怎样的。 （板书：白鹅）

（二）、整体感知，理清脉络

1、出示生字词，讲解本课重点字词和四字成语。重点指导读好音近字、多音字“模、供、角”。了解一些专业术语“净角”的意思

2、默读课文，边读边思考：丰子恺先生的鹅给你留下怎样的初步印象？

3、交流

师：文中作者用了一个词语来形容他眼中的白鹅是一只怎样的白鹅。（出示：高傲）

师：高傲是什么意思？课文围绕“高傲”写了那些内容呢？

（三）、找关键句（中心句），感知主要内容和写法

1、作者这篇文章主要是围绕白鹅的高傲来写的。那，白鹅的高傲体现在哪几方面呢？同学们你们能从文中找出能概括了白鹅特点的句子吗？

出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（板书：叫声、步态、吃相）

2、作者从鹅的叫声、步态、吃相中感受到它的高傲，这句话是这片

文章的中心句，后面的段落也是按这个顺序来写的，这种写法叫？（总—分）。

3、同学们，你们有没有注意到作者把这句话专门分了一个段落来写。这个段落有一个作用，你知道什么作用吗？（承上启下）。我们通常把这样的段落也叫做过渡段。

（四）自主研读第3自然段，体会白鹅叫声的高傲

1、研读课文，思考：鹅的叫声中哪里可以看出它的高傲？划出关键字。

出示：鹅的叫声，音调严肃庄重，似厉声呵斥

凡有生客进入，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

2、你能从这两句中想象出鹅的叫声吗？谁能用书中的词语说说？ 出示：“厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫”意思？作者这样写是喜欢鹅还是讨厌鹅？

3、设想：假如鹅会说话，看到篱笆外有生客进入，它会说什么呢？（体会鹅的尽职）

4、小结：可以看出，这是一只多么高傲又尽职的白鹅呀，虽然作者写它凶，它吵，可眼里满满都是对鹅的喜爱之情。

（五）自主研读第4自然段，体会白鹅步态的高傲

1、出示：鹅的步态，更是傲慢了。“更”傲慢，体现在哪些地方？同学们你们用同样的方法，圈出关键词和关键句来。

2、出示1：鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。

词语解释：大模大样？净角（播放净角视频，感知净角出场的气势）从这些关键词中体会白鹅步态的高傲。

3、第四段还写了鸭的步态，你们见过鸭走路的姿势吗？请同学们分别来演演鸭子河白鹅走路的样子。

小结：这种写作手法我们叫？（对比）

4、出示：它常傲然的站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

你见过鸡鸭遇到人是怎样的反应吗？我们的鹅却是这样的。你觉得要突出哪个字词才能把鹅的高傲读出来（毫不相让 竟）

5、小结：原来白鹅步态也是如此的与众不同，处处体现出它的高傲姿态。

（六）自主研读第5—7自然段，体会白鹅吃相的高傲

1、默读第五自然段。

（1）边读边想，勾划出鹅吃饭时能体现它高傲的句子和词语。

（2）、出示“三板一眼”。这个词具体指什么，请同学们结合上下文试着说说它要表达的意思。从这个词中体会白鹅吃饭的奇特之处：其循规蹈矩的做法。

（3）、白鹅吃饭的时候，它是按怎样的顺序来吃的？（出示：饭—水—泥—草）

过渡：没想到白鹅吃饭的时候居然这样的循规蹈矩，井井有条。连附近的狗都摸清了这个鹅大爷的脾气。他们之间又会上演怎样精彩的好戏呢？

2、读第六自然段。

（1）、用不同的线条分别画出写白鹅和狗的句子或关键词。（板书：黑板画出鹅、狗、盘、篱笆的简图，便于学生理解）

（2）、出示： 静候 偶然 。

体会静候：静候什么意思？你能想象狗静候的状态吗？

体会偶然：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它有没有去赶走狗？（没有）它是怎么做的？（偶然）

（3）狗偷吃完我们鹅大爷的饭后，是怎样走的？（大模大样）当鹅发现它的饭被偷吃了，它是怎样的反应？（冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周） 狗走了，只剩下一只怎样的鹅？（高傲） 可请学生扮演鹅和狗吃饭时的表情和动作，从而体会鹅的高傲。

（4）第六自然同时也体现了鹅的叫声和步态。你们找找看，当有狗来偷吃时，它的叫声，步态和吃相都是怎样的？从文中找出相应的词语？

出示：昂首大叫、踏着方步、责备不周

（4）、当鹅的饭被偷吃了，它是冲谁叫骂呀？对狗吗？（不是）它是冲着人发脾气，连人都敢责备。难怪我们的作者发出这样的感慨 出示：“真是架子十足？”“好一个高傲的动物”

（七）、探究、感悟写法。

1、先总后分的结构安排。从结构中感知文章的主要大意。

2、对比手法的运用，如鹅的步态和鸭对比。

3、关键词语和句子。从文中的关键词，关键句这些细节感知文章内

容，把握中心，体会作者的思想感情。

4、词语的特殊使用：反语。明贬实褒的话语中流露出作者对鹅的喜爱之情。

（八）总结：

丰子恺先生用一个“高傲”总起全文，从鹅的叫声、步态、吃相为我们展示出一只高傲的白鹅形象。从中也流露出了作者对白鹅的喜爱之情。

板书设计： 白鹅

 姿态

    ▏

高傲

╱ ▕ ╲

叫声 步态 吃相

╲ ▏ ╱

喜爱之情

针对《白鹅》这一课的教学，教学反思如下：

一、成功之处：

1、采用生活中学生熟悉的诗句导入，用提问的方式导入，既能激发学生学习兴趣，又能很好的衔接主题。

2、充分考虑和尊重学生在课堂的主体地位，引导学生自主读书，通过自主探究和合作学习的方式把握重点、体会课文大意。

3、问题的设计详略得当，能够抓住重点。语文教学中，有效的问题设置往往能够很好地指导学生阅读，使教学思路和脉络清晰，好的问题有“牵一发而动全身”的特点。比如说本案例中通过“文中作者用了一个词语来形容他眼中的白鹅是一只怎样的白鹅。”通过这个设问，即抓住了本文重点，又使学生产生探索兴趣。

4、充分使用各种手段，如画画，角色扮演，视频播放，既调动课堂氛围，同时也有利于学生的理解和体会，在玩中学，学生不会感到疲惫。

二、不足之处：

1、作者这篇文章很优美，适合多朗读，再设计中朗读的成分还是过少。

2、时间安排上显得有些紧,学生读的不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开。

3、在初读课文时，不应该让学生默读，要尽量读出声音来，只有这样，学生在读到不认识的字的时候，才会去注意，才会主动去采取各种方式去了解，比方说查字典等，同时也能让他们的注意力集中到课本中。。