漳州师范学院
毕业论文
小学教师教学反思的现状及对策
--以漳州市芗城区为例
Investigation and countermeasures: the Teaching Reflection of Primary School Teachers ----takes Xiangcheng District of Zhangzhou City as the example
姓 名： 王雅云
学 号： 050902112
系 别： 教育系
专 业： 小学教育
年 级： 05级
指导教师：
20##年 12 月 日
摘要
自20世纪80年代以来，国际教师教育界出现了一股“反思”的思潮，提倡以“教学反思”促进教师发展。这一思潮与我国新一轮基础教育课程改革中对教师职业新的要求不谋而合，不仅要求教师改变固有的以经验和技术为主的教学行为，而且要以理性的思维审视自己的教学，成为一名反思性实践者。教学反思逐渐成为提高教师专业发展，改进教学质量的重要途径之一。
本研究本调查通过调查问卷及访谈调查的方法，对漳州市几所小学教师进行调查，主要围绕教师教学反思的时间、教师教学反思的方式、教师教学反思的视角、以及教师教学反思的内容等方面展开分析和讨论，寻找解决的对策。根据研究所得结果与发现的问题，主要从学校和教师两个层面提出如下对策或建议:
学校层面的对策。建立科学合理的教师管理制度，改进评价体系，促进教师反思；营造宽松的教学环境、良好的教学反思文化氛围；开展有效的教研活动，改善教师培训的方式。
教师层面的对策。建议教师通过自己、他人、教育科学理论进行反思。
关键词：小学教师；教学反思；漳州市
Abstract
Since 1980s, there is a reflective ethos in teachers' education domain in the world, it accelerated the professional development of teachers. And this ethos has consisted with the content of the reform with newly fundamental education courses of our country. This fresh demand for teacher's occupation proposes that not only the teaching behavior mostly with experience and technique should be altered to meet the new requirement, but also this teacher activity be examined with the rational thought. Thus, a teacher can become a truly reflective one. Teaching reflection is gradually becoming one of the important way to improve the professional development of teachers, and develop new methods for teaching quality.
This research uses the methods of questionnaire investigation and individual interview to investigate the current situation of primary school teachers' teaching reflection in Xiangcheng District of Zhangzhou City. It brings forward the following discussion and analysis: the affected factors in teaching reflection with the date, content, vision angle, method and the Requirement of school, which help to find the resolution. According to the results and the discoveries, countermeasures or suggestions must be put forward in the two stages school and teacher ,which as the followings:
The stage of school: Establish scientific and rational management system of teachers, improve the evaluation system; To create a relaxed academic environment and cultural atmosphere the teachers` reflection; To carry out effective researching activities, improve the way of Teachers` training.
The stage of teacher: suggest the teachers reflecting by themselves, others, and education theories.
Key words: primary school teachers; teaching reflection; zhangzhou
目 录
摘要………………………………………………………………Ｉ
Abstract…………………………………………………………II
一、 导言……………………………………………………………1
（一）问题的提出…………………………………………………1
（二）概念的界定…………………………………………………2
（三）研究的思路与方法…………………………………………
二、漳州市小学教师教学反思现状调查分析……………………
（一）教师教学反思的时间的调查分析…………………………
（二）教师教学反思的方式的调查分析…………………………
（三）教师教学反思的视角的调查分析…………………………
（四）教师教学反思的内容的调查分析…………………………
三、小学教师教学反思的影响因素分析…………………………
四、对策与建议……………………………………………………9
结语…………………………………………………………………10
致谢…………………………………………………………………12
参考文献……………………………………………………………13
附录…………………………………………………………………1
一、导言
（一）问题的提出
20世纪80年代以来，“反思”这一教育思潮首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方国家的教师教育界兴起，进而波及并影响到世界范围内的教师教育界。近年来，我国教育学术界也开始对“教学反思”展开了探讨，实践层面的以“反思”或“研究”为导向的教育改革也正处于形成之中。
在国家新一轮基础教育课程改革的背景下，随着教育理念的更新，赋予了教师工作新的内涵和要求，教师要在教育变革中成长，需要研究新课程，改变自己的教学观念和习以为常的教学方式和教学行为，还需要研究学生乃至研究教师自己，反思自己的教学过程，不断调整教学方法以适应变化的环境和成长的学生。
1、理论意义
通过对教学反思理论的综述，在理论概述基础上对小学教师教学反思作了探索性调查和分析，有利于深化教学反思理论。通过对漳州市小学教师教学反思存在的问题和对策进行研究，以期为深化教师教学反思研究提供信息支持，从而丰富教师专业发展理论，促进教师专业的发展。
2、实践意义
本研究从漳州市小学教师教学反思的现状出发，有利于教师教育培训机构、学校和教师自身了解当前教师的教学反思状况，为更好地开展教师教育提供信息。同时，通过提出促进教师反思建议，能够为教师教育培训工作提供借鉴意义，为漳州市小学教师进行自我调节提供指导意见，促进教育理论研究与教育实践相结合，提高一线教师的实践性知识水平，实现自身的专业发展，从而推进课程改革的进一步发展，适应当前教育改革的需求。
（二）相关概念
1、反思
国内对于反思的定义，各辞典有所不同。《汉语大辞典》将其解释为，对过去的事情进行深入的再思考。《哲学辞典》将其解释为，对事物的思考和对现象的本质研究。我国学者对反思的概念界定有以下几种:张建伟老师认为反思是个体以自己为思考对象，来分析自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。张立昌老师认为：“反思是指个体以自我行为表现及其行为之依据的‘异位’解析和修正，进而不断提高自身素质的过程。”
各研究者对反思的理解不尽相同，但笔者从本文的研究视角把反思定义为个体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程，一种自省、思考、探究。
2、教学反思( 老师，蓝色这段是重新整理的，可以吗)
各国学者和教育工作者从各自的立场出发去理解和诠释“教学反思”，比较有代表性的观点有：
第一种观点是从反思主体的角度：如维拉（L．M．Villar）认为，教学反思是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。这种观点把教学反思定位于教师这一主体的心理活动，主要强调理性因素的作用，忽视了它的实践方面。
第二种观点是从反思的对象的角度：如范梅南（V．Manen）和泽兹纳、雷斯顿（Zeichner&Liston）等认为教学反思至少有三个层次：第一，技术理性的反思。在这一层次，教师为了达到预先设定的目的而对课堂情境中各种教学技巧、技能、方法等方面的反思。第二，实用行动的反思。教师开始对其行为进行分析并对自身行为的目的、行为背后的原因及其及教学行为所导致的教育后果进行思考。第三，批判的反思。它与教育实践的伦理和道德方面有关，是对影响教学活动的社会因素的思考。
第三种观点是从反思的时间的角度：如布鲁巴赫（J．W．Brubacher）主张以反思发生的时间教学反思分为三类：一是对行动的反思；二是在行动中反思；三是为了行动的反思。
综合分析有关学者对教学反思的界定，为了研究的方便和能力的许可，在参照以上概念的基础上，本研究将教学反思界定为教师立足于教学实践，从自我和他人的角度，运用各种方式对教学过程中的各个环节进行理性的审视和分析，反思教学中存在的问题与不足，从而提高教学实践的合理性，促进学生的发展，使自己成为反思型教师的过程。
（三）研究的思路与方法
1、研究思路
本研究本调查通过调查问卷及访谈调查的方法，对漳州市几所小学教师进行调查，主要围绕学校的反思要求、教师教学反思的时间、教师教学反思的方式、教师教学反思的视角、以及教师教学反思的内容等方面了解目前小学教师在教学中的反思现状，并分析出小学教师教学反思中存在的问题，寻找解决的对策。
2、研究方法
本课题研究主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈调查法。
（1）文献法：通过研读与课题相关的期刊资料及著作，获得教师教学反思研究的现状、时代背景和理论基础，找到本研究的切入点，并对所收集到的文献资料进行阅读、分析、整理、提取，作为研究本课题提供参考资料。
（2）问卷调查法：研究对象主要是以漳州市6所小学的老师为主，通过问卷形式了解小学教师教学过程反思现今存在的问题，从而探求出一些更好的培养措施。
（3）访谈调查法：为了更好地了解教师的想法，对部分教师进行访谈，以弥补问卷中的疏漏。
3、调查对象
设计调查问卷前，笔者广泛收集相关资料，提炼出与研究相关的内容，反复对问卷进行修改然后请了10名教师进行试测，针对他们提出的问题再加以进一步的调整和改善。
漳州市芗城区共有小学107所，本调查随机选取了新桥中心小学、大同小学、西桥中心小学、北京小学、巷口中心小学以及南星小学这6所小学的64名教师进行了问卷调查，发放问卷80份，收回问卷74份，回收率为92.5%，其中有效问卷为64份，有效率为86.5%.
二、漳州市小学教师教学反思调查分析
本部分主要从教学反思的时间、教学反思的方式、教师教学反思的视角、以及教师教学反思的内容来调查小学教师教学反思的现状。
（一）教师教学反思的时间的调查分析
教学是一个持续的、不间断的过程，教学反思应该贯穿于教学过程的始终，贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。因此笔者从反思的频率和时间安排对教师的教学反思进行调查。
1、
教师教学反思的频率
图1：教师教学反思的频率状况
教师每时每刻都有可能反思，这就要求教师应当及时反思。调查发现，有29.7%的教师能够每天进行一次反思，情况比较乐观，但竟56.3%的教师每周才进行一次反思，个别老师每月甚至是每学期才反思一次。证明大部分教师的反思还不够及时。
2、教师教学反思的时间安排
从调查结果我们可以看出大部分老师反思会主要集中于下课后，占调查人数的53.1%，20.3%的教师会在课前和课后进行反思，除了有9.4%的被调查者能将教学反思贯穿于整个教学过程的始终之外，其他教师反思的时间安排不够完整。可见大部分教师还没有充分认识到教学反思过程的完整性对教学的影响作用。调查结果如图2所示。
图2：教师教学反思的时间状况
（二）教师教学反思的方式的调查分析
本部分对教师教学反思的方式的运用进行调查，同时笔者认为网络作为现代教育技术的主要标志之一，也应作为反思的重要手段，因此本研究也将之作为反思的方式加以调查。
表1：教师教学反思的方式状况
从表1可以看出，有65.9%的教师是通过写反思日记进行自我反思，与自我对话，通过访谈，得知大部分老师觉得反思日记对自己有点帮助，教学有时会运用到。此外有21%和20.5%的教师分别选择听课和学年总结，38.6%的教师通过考试分析，18.1%选择阅读理论文献，值得庆幸的竟是有25%的教师会运用建立个人反思文件夹来进行反思，另外只有少数的教师通过行动研究和微格教学，甚至有些教师不知道微格教学是什么。此外从网络方式的运用情况看来，结果并不乐观，只有9.4%的教师经常运用这种方法，43.8%的教师偶尔会运用，但还有31.3%的教师选择基本不，甚至有15%的教师选择根本不通过网络与他们一起进行教学反思。
从调查结果看，大多数教师的反思都是以反思日记、学期总结、听课、考试分析等学校硬性要求的日常事务为主，反思的途径和方式有待改进，很少有教师运用到教育技术如录像、网络等进行反思，反思的理论深刻性方面还有所欠缺。这些需引起广大教师的重视。
（三）教师教学反思的视角的调查分析
教师要揭示或批判反思的假定和观念最好的办法是尽可能多地从他们所不熟悉的角度来审视自己的教学实践。其中的每一个视角解释着教师教学的不同方面，把它们放在一起，就能清晰地构成教师教学假定的立体轮廓。根据美国学者布鲁克菲尔德（Stephen D.Brookfiel）的研究，笔者从学生、同事、家长，理论文献和自我五个方面对教师教学反思的视角进行了调查。
1、学生的视角
从学生眼中观察教师的实践，有助于教师对教学做出更好的反应。在课堂上教师可以对学生的行为进行仔细地观察，并根据学生表现出来的理解程度和行为来度量教学目标的达成程度，[11]没有对学生学习体验的了解，我们将很难做好教学工作。为此，本研究设计了四个题目，包括备课、课中以及课后对学生的反思。调查结果如表2所示。
表2：教师从学生视角进行反思的状况
从调查结果来看，选择“经常”在备课时能够根据所教学生的实际情况对自己的教学设计进行反思的占62.5%，选择“偶尔”的占21.9%，只有少数的教师不能做到。具体到课中对学生的兴趣关注上，有51.6%的教师会经常调整自己的教学来符合学生兴趣，有35.9%选择“偶尔”，少数比较不能做到。而且教师基本上都能通过学生作业来了解自己的教学效果。由上可知大多数教师能够从学生的角度对自己进行反思。但是，我们也看到还存在一小部分教师不能够通过学生对自己进行反思。例如，在问到“您是否要求学生交匿名材料谈他们对您课堂教学的看法”时，有56.9%的被调查者选择了“基本不”和“根本不”。可见，教师从学生的角度对自己的反思进行的还不够。因此，在教师面临的所有教育任务中，了解学生们的想法是最棘手的问题，同时也是最关键的因素之一，应当引起教师的重视。
2、同事的视角
邀请同事观察自己的实践，或者与他们进行批判性对话，教师就可以注意到实践中那些在正常情况下隐藏起来的一些东西。当同事对自己的问题说出他们的理解和回答时，教师就可以用新的眼光来看待自己的实践。[11]因此，笔者设计了三个问题，对教师从同事的角度对自己进行反思进行了调查。结果如表3所示。
表3：教师从同事视角进行反思的状况
从调查结果可以看出，大多数教师遇到困难都会与同事进行交流。但是，在“有同事主动邀请您去听他们的课吗”的问题调查中，选择“基本不”的竟然达到68.8%，而经常邀请同事听课的只有4.7%。说明小学教师在自己向别人求助的行为意愿上是较为积极，但是教师之间主动邀请别人听课的积极性还不够，不乐意去接纳别人对自己课堂教学的批判反思。
3、理论文献的视角
学习相关的教育教学理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现象作出解释，能够对存在于现象背后的问题有比较清楚的认识。因此，笔者设计了以下的问题，对教师从理论文献的角度进行反思进行了调查。结果如表4所示。
表4：教师从理论文献视角进行反思的状况
教育理论可以帮助教师找到某些教育教学实践的理论根据，解决教学中遇到的难题。调查显示，有75%的教师偶尔会在阅读教育理论书籍时，经常对自己的教学产生想法，有14.1%选择经常，也只有少数的教师较少地会产生想法，说明大部分老师比较能够将教育理论同教学相联系，但还有一部分教师对理论与教学的联系关注不够，在访谈中了解到教师在进行反思时也极少数人会依据曾经读过的教育教学原理，他们觉得认为了解文献作者不如自己了解学生和课堂，而且很多教育文献是由大学里研究教育教学的教授所写，这些教授可能不是为了真正解决课堂教学实际问题而写。因此现今老师所写的教学反思大多全面而不深刻，零散而不系统，缺乏理论性。
4、自我的视角
教师进行教学反思一个很重要的视角就是自己作为学习者的经历。查阅自己作为学习者的自传就会让教师自己充当旁观者的角色，这样就能以旁观者来看待自己的实践，教师就会出于本能地去考虑学生在教学中的经历和感受。
表5：教师从自我视角进行反思的状况
调查结果显示，有42.2%的被调查者基本不能够结合自己做学习者的经历来审视自己的教学，37.5%的被调查者偶尔能够做到，只有10.9%的被调查者经常能做到，虽然有的教师反映小学的学习经历太遥远了，基本上已经忘记了当学习者时的感受。但从调查总体结果，我们可以看出，教师通过自己的经历进行的反思比较少，通过自我这个角度进行反思的意识比较淡薄。有研究表明，作为学习者和教师的自传是我们获取教学洞察力的一个重要的源泉，教师应加强这方面的反思。
5、家长的视角
我们都知道，现在的教育是学校教育、家庭教育和社会教育三位一体的，缺少任一方面的教育都是不行的。学校教育应该与家庭教育相互配合。教师可通过家长了解自己的教学情况。家长可以为教师提供学生的一些信息，有利于教师了解学生的性格特点和学习表现，有利于教师更好地对学生进行教育。
表6：教师从家长视角进行反思的状况
在问到“您是否通过学生家长来了解自己的教学情况”时，有54.7%的教师基本不能通过家长来了解自己的教学，23.4%的教师能够偶尔做到，只有17.2%的被调查者能够经常做到，这样有一半以上的教师还不能够意识到家长对自己教学反馈的重要性。究其原因，教师与家长的沟通较少，而教师由于教育教学工作繁忙，很难有时间和家长交流，而且有的老师认为教学是自己的事情，家长又不懂教学，因此缺少和家长的及时的沟通。
（四）教师教学反思内容的调查分析
按布鲁巴赫（G.W.Brubacher）等人的研究，从反思发生时间的这一维度来分析教学反思的内容，主要从课前，课中、课后三个方面进行设计。
1、课前反思
课前反思是针对所教学生设计的教学方案，渴望达到最佳教学效果的种种设想，或者对种种处理教学内容的实施方案进行反思，为将来更理性地进行行动的一种准备，也是激活教师头脑的好方式。这部分主要从课前反思的频率状况以及课前反思的内容两个方面来设计问题。
表7-1：教师课前反思频率状况
从表7-1中可发现，在教学设计方面，有48.4%的教师偶尔会在回忆过去上课的经验教训基础上进行新的教学设计，35.9%的教师经常能做到，但还有15.6%的教师做不到。在复习旧课时，选择经常对上节课的反思进行补充占68.8%，选择“偶尔”的占17.2%，也只有少数的教师做不到。从以上两方面可以看出教师还比较注重回顾过去的教学行为，课前反思的频率状况较好。
表7-2：教师课前反思内容状况
从表7-2中可知，大部分教师都能够反思自己的教学设计“是否达到教学目标和课程目标课堂训练是否到位”以及“是否吸引学生的兴趣，符合他们的需要”，但是在反思设计的创新部分相对较少，看来教师反思教学设计时更多的是反思是否能引起学生兴趣，完成教学任务，而不是教学上是否能有创新、进步。
2、课中反思
在实际教学过程中，课前的预想与实施教学之间定然会有一些矛盾，及时反思，立即调整，真正使课堂成为探究的舞台，充分调动学生的积极性、自主性的空间，从而获得课堂教学的最大效益。在问题“敏锐地发现课堂中存在的问题、及时调节、修正，解决问题，这种情况对您来说：”中，选择“一般符合”的占73.4%，选“比较符合”的占12.5%，“比较不符合”和“非常不符合”的比例较低。可以看出大部分教师都能进行课堂的及时反思，说明多数小学教师在具体的课堂教学活动环节中，教师的教学调控和应变能力还不错，及时反思的能力也较高。调查结果如表8所示。
表8：教师课中的反思状况
3、课后反思
对课后的反思非常关键，其发生在教学实践之后，可以使感性认识上升为理性认识，使教学经验上升为教育教学理论，从而加深对教学规律，教学本质的认识。这部分主要从课后反思的频率状况以及课后反思的内容两个方面来设计问题。
（1）教师课后反思的频率状况
通过学生作业、学生的考试成绩等进行反思都是围绕教学常规进行的，属于技术性反思。调查显示，在考试的反思中有71.9%%的教师能经常对考试出现的问题进行反思，17.2%的老师选择“偶尔”，只有少数老师做不到。在反思作业设计方面与考试的反思情况比较相似，65.6%的教师也能经常反思自己的作业设计，28.1%的老师选择“偶尔”。说明通过学生作业、学生的考试成绩等进行反思是绝大多数教师都做到的。调查结果如9-1所示。
表9-1教师课后反思的频率状况
（2）教师课后反思的内容状况
表9-2教师课后反思的内容状况
从调查结果可以看出，57.8%和29.7%的教师反思时分别考虑的是“是否检测学生知识的掌握情况”和“是否有利于应用能力的培养”，而对于“贴近学生生活，符合他们兴趣”的考虑的只有12.5%，说明教师反思作业设计时，比较注重知识与技能的掌握，却忽视学生的需要。在问到“若不能满足所有学生的需要，您会”时，一半以上教师更愿意采用个别指导，可见教师在实际教学中存在避重就轻的，显然反思的角度不够全面。在具体到关注学生方面，教师主要考虑的都是“是否能帮助学生掌握知识，让他们赶上教学进度”，“学习活动的组织是否利于学生的自主学习”“是否符合学生学习的兴趣”，说明教师除了比较关注学生的学业外，还是比较关注他们个体学习的主动性，但只有少数的老师会关注“学生的情感态度、价值观的发展”以及“是否有利于学生能力的培养”，可见教师对学生的分析和思考还不够深入。
结论
总体上绝大多数教师在教学过程中都具有教学反思的意向。但具体到反思的各个层次还存在以下问题：反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性及创新性反思不多。反思的方式上侧重选择学校硬性规定的常规事务，难度较大的反思方法采用较少。在反思的时间安排上，侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性，而且反思也普遍不够及时。决大多数教师在与同事进行交流反思比较积极，但与通过学生，家长，理论进行反思的意识还有待提高。大多数教师都能积极的认同教学新思想、新理论，如注重学生的兴趣、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明教师的教学反思能力还有待于进一步培养。
三、小学教师教学反思的影响因素分析
小学教师的教学反思不可避免地会受到各方面因素的影响，其中，学
校和教师本人是两个重要的方面。对这些因素进行充分的分析，有助于进行
相关对策建议的研究，对提高小学教师反思能力大有帮助。以下就教学反思现状的影响因素进行分析探讨。
图3：教师教学反思的影响因素(多选)
从以上调查结果，我们可以看出，影响教师教学反思的因素主要包括四个方面，即教师自身、学校的重视、理论指导和时间问题。教师自身因素和外部客观因素又是重中之重，下面从这两方面做一些分析和探讨。
1、教师自身因素
（1）观念意识方面
调查发现，许多教师把写教学反思当成是一种负担，应付了事，没有意识到反思对教学的重要性，而有反思意向的教师却大多在课后进行反思，没有看到反思过程的完整性，而且只有在发生事情，出现问题后才会进行反思，这些观念上的滞后导致一些教师还没有确立起反思的意识。
（2）个人品质方面
通过访谈得知，每个教师对反思的态度还取决于教师个人的品质。有的教师没有足够开放的心态去接纳别人的批判；有的教师没有足够顽强的意志去坚持反思；有的教师没有较强的职业责任感；还有的教师习惯个人思考，没有合作的精神。这些都影响着教师的教学反思。
（3）理论分析方面
调查发现25%的教师觉得缺少方法的知道，不知该如何去反思，从上面的现状分析也可以看到只有14.1%的教师会经常在阅读理论书籍时对自己的教学产生想法，教师这种不懂得如何用理论去反思自己教学的状况影响着教师教学反思的深刻性和理论性。
2、外部的客观因素
（1）小学教师工作繁忙、时间紧张。
调查显示教师进行反思的时间主要集中于课后而且大部分进行反思只有每周一次，这主要由于教师能够自我支配的时间有限，有许多语文数学教师甚至占用副科的时间来完成自己的教学进度，这使教师即使愿意也很难有时间和精力来进行教学反思活动。不少教师深感在上课之外还要进行教学反思，把自己搞得过于紧张，加重了教学负担，故对写反思日记也就没有太高的积极性和意愿。不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼。
（2）学校对教学反思的管理流于形式，认识滞后。
在管理上，当前，不少学校也将写教学反思列为教师日常工作的必须项目之一，其出发点自然是好的，但是从调查发现31.8%的老师觉得学校没有这种反思的氛围，此外学校每年都会有相关的培训，但是25%的教师觉得缺少方法的指导，证明学校的在教学反思这一方面并没有落到实处，常规的培训也流于形式，而且大部分被调查者所在的学校没有为教师提供大量的可用来反思的教育教学理论书籍，学校的图书馆的藏书大部分都是为小学生准备的课外读物或教师的教参，极少教育教学理论书籍。在认识上，多数学校对教学反思的要求不明确，不具体，造成教师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态。从反思日记上来讲，有的学校要求教师“一课一反思”，或者“一周一反思”，而有的只要求教师每学期写一篇或几篇教学反思。虽然有的学校要求在每节课后写教学反思，理论上应该可以促进教师的及时反思，但因学校每周才检查一次，所以很多老师每周一次补上应付检查，此外有的学校竟然只要求语文老师要进行教学反思，数学老师及其他科任老师则不用，表明学校领导对教学反思的认识比较滞后，具有片面性，同时也没有为教师提供教学反思的教学设施，影响到教师的教学反思，从中可以看出，学校没有为教师进行教学反思提供良好的环境和制度机制。
四、对策建议
本部分就根据漳州市6所小学教师教学反思的现状、存在的问题及影响因素进行综合分析，从学校和教师两个层面提出对策建议。希望那些想反思而苦于反思不见效的教师，以及不愿反思教学而迫于学校制度进行反思的教师，能通过这些对策得到一些借鉴。
(一)学校层面的对策
1、建立科学合理的教师管理制度，改进评价体系
被调查的学校大多数都有要求教学反思，但教师的反思还存在诸多问题，究其外因，主要是这些学校没有一个良好的教学反思的管理制度。相应科学合理的管理制度能够在一定程度上引导教师确立反思的观念，进而对教师的教育教学活动及日常工作实行科学有效的管理，提高教师反思能力和工作效率。因此学校应该建立科学合理的管理制度，如：科学分配教学任务，定期培训提高，建立学科科研小组进行集体备课和集体教研，完善听课、评课及科研制度等等。此外，要使教师反思成为可能，使这些管理制度得以实施，就必须要减轻教师的工作量，为教师之间相互听课、评课提供必要的时间和空间，创造一定的机会和条件，让教师有更多的时间去“净心”思考，以便使教师反思经常化、持续化、制度化。
教学反思没有引起教师普遍的重视的另一个原因就是没有得到及时的反馈与评价，使得教师觉得反思后并没有多大的益处。但当前学校的教师评价体系存在很多问题。其中最突出的一点就是单纯以学生成绩或升学率作为评价教师成绩高低的唯一指标，这样的评价体系不能为教师反思和改进教学中存在的问题提供指导和帮助。学校应当建立以促进教师发展为主要目标的评价体系，建议把教师的反思情况成为评优的依据，激励新老教师进行自主反思，这样能使教师更注重教研活动，解决实践问题。
2、营造宽松的教学环境，良好的教学反思文化氛围
巴西著名教育家保罗·弗莱雷指出，“没有对话就没有交流，没有交流就没有教育。”因此，教师之间的交流对教师的成长具有非常重要的作用。因此，学校应努力为教师教学反思营造一种宽松、和谐、团结、向上的学校环境、课堂环境，以及民主、信任、团结、协作的同事、师生以及教师与学校管理者等不同主体间的良好关系，这是教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。
同时这也就给学校领导要对自己进行自我反思，以带动其他老师进行自我反思。领导可以各种方式主动邀请教师批评自己的工作，揭示自己在学校工作中遇到的困难，请求教师帮助解决。还要经常以自己的实例向教师展示反思给自己带来的好处，领导作为学校的组织者和管理者，只有他们从观念上发生转变，在行为上做出反思的表率，才能对教师具有真正的说服力和感召力，才能在全校创设一种反思的氛围。
3、开展有效的教研活动，改善教师培训的方式
由于邻近的漳州师范学院教育系一直都在拓宽自己的见习、实习基地，那么这些市区的学校就可以借为教育系提供基的机会与漳州师范学院的专家进行研讨就留，可以说是双赢的措施。在这个先决条件下，学校可以定期或不定期的召开教学研讨会和培训，有条件的还可以组织区域交流会，给予教师专业的引导。同时为了避免教研活动和培训流于形式，建议在教研活动之前，学校应先总结本校教师的反思情况，列出教师感兴趣的课题，以便于在教研活动中和聘请的专家共同探讨；在培训中，为避免专家对教师进行灌输式地讲授新的教育理论知识，造成培训的单调乏味，建议由专家负责设计全程培训方案，把反思理论分解成各个部分，对相关理论进行解释，并结合实际用具体的案例进行说明。同时这个方案应同学校开展的教研活动相结合，对研讨活动中存在的问题进行剖析，力求深入，同时在专家的引导下，鼓励教师间的合作学习，这样可以有效实现教师之间的交流与协作，使教师对教育教学活动中出现的问题形成正确的认识，并找到恰当的解决方案。
此外，在形式上还可以尝试开展网络教研，通过网络进行反思能够突破原有地域的限制和经费的限制，扩大教师反思的渠道和途径，可以利用论坛发帖等方式实现异步交流。通过对被调查学校网站的调查得知，只有2所小学有自己的网站，而这2所小学的网站版面都停留在介绍学校的近期活动动态，虽然都设有“教研动态”，但是基本上都没有内容，这就要求被调查学校要建立起自己的网站并对自己的网站进行及时地信息更新，建立网上评课园地，为不同学校的教师之间提供交流的平台。
但是要达到预期的效果还需解决一些问题，首先，研讨会的主持者最好是聘请的专家，这样可以避免因大家不好意思明确的提出反对意见而造成人云亦云的虚假讨论。其次，在这个研讨会之前，应和专家共同制定反思报告单，让教师明确反思的方向，有助于研讨会的顺利进行。最后，还需学校提供教师教学反思的物质条件，改善图书馆的条件。为教师购置一些教育教学理论书籍，并且定期向老师开放，鼓励老师阅读教育名著。此外可以学习北京小学的研讨方式，就是组织教师观看教学视频，并要求对教学视频进行评析，这就要求学校应提供摄像机，为教师拍摄教学视频，便于教师进行自我反思以及集体反思。
（二）教师层面的对策
1、教师要通过自己进行反思
（1）合理的运用不同的反思的方式
反思的方式有很多，针对不同的情况可以运用不同的反思方式，教师应学会灵活地运用。主要的反思方式有：
①文本日志。用文本日志的方式相对比较方便，能及时的记录教师的所思所想，其主要的方式有：教育日志；教后感；案例研究法；教师成长记录袋。
②网络日志。网络日志突破了原有地域的限制，扩大了教师反思的渠道和途径。但现今有许多新教师会在自己的博客上或QQ空间发表自己对教学的感想与疑惑，但是从教师与留言者的交流看来，这样的讨论并不积极，所以要求教师应当在教育论坛中发表自己的感想，引发讨论和互动，这样才能够实现真正的以“参与、互动和感悟”为理念的网络教研。
③观摩录像。观摩录像分为观摩自己的教学录像和观摩他人的教学录像。对教师的课堂教学进行实录，不仅可以为教师提供更加真实详细的教学活动记录，捕捉教学过程的每一细节，而且教师可以作为观摩者审视自己的教学，帮助教师认识真实的自我或者隐性的自我。借助于观看这些名师的教学录像发现自己教学中的不足，找到解决问题的方法，可以说是一条可行又经济的方法。
④说课反思法。开展说课反思活动能清醒地认识教师与学生在课堂上的关系，认识到教学实践的效能；可在教学活动前进行或在教学活动后进行，课前说课、重点说教学设计，课后说课；可从理论与实践上监控与反思，如教学设计成功与否，以及教学后的新发现。
⑤行动研究。行动研究是将教师的日常教育教学与研究有效地结合起来，为“教师成为研究者”提供平台，是提高教师教育教学能力的有效途径。通过行动研究可以把先进的教育理念变为教学行为，实现科研与教研的有效结合，并进行不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高通过教学反思与行动研究，是教师进行教学反思的重要途径。
⑥微格教学反思法。基本上被调查小学老师都不懂什么是微格教学，微格教学也还没走进小学，而微格教学具有信息反馈直观、形象、及时的优点，对工作繁忙的教师而言不失为反思的好方法。具体而言，微格教学可以使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见，同时可以明确学习目的，便于把精力集中放在重点上，也便于指导教师集中精力观察评估教学，使教师更加理性的认识自我。
此外，反思方式不是相互对立的，各种方式之间具有一定的相通性。每种教学反思的方式都有一定的优点和缺陷，这就需要教师在反思过程中根据自己的教学需要，从自己的实际出发，选择一种或者综合运用几种适合自己的方式进行反思，这样才会收到事半功倍的效果。[11] 18
（2）强化教学反思意识，养成良好的反思习惯
要提高反思意识首先需要教师更新教育观念，以批判的积极的态度反思自己的教学实践，这样才能从根本上认识自己教学行为中的不足，提高个人自我意识。其次，教师要培养起对教学反思的兴趣，清楚地认识教学反思的作用和目的，不能仅停留在对经验的回顾。只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。再次，需要教师具有问题意识。如果教师的问题意识不强，就很难从一个新的角度去思考教学中存在的问题。因此，这就需要教师善于利用各种机会捕捉教学实践中出现的问题，善于从自己的实际教学的困惑和不解中进行反思，通过不断解决问题，反思才能有力量和效果，才能不断产生自信心，逐渐使反思成为一种习惯，只有这样才保证反思的深度和效果。最后，需要教师有正视自己，批判自己的勇气。俗话说:“人无完人，金无足赤”。作为教师，不可能处处都是完美的，关键是需要有勇气去正视自己，才会自觉地、积极地、持续不断地思考自己的理念和行动，即使不令人满意或非常痛苦也应坚持不懈。正如杜威所言:“只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才能有反思的思维。”
（3）科学地了解反思理论，形成正确的反思观念。
首先，要转变儿童观。新课程改革要求小学教师建立以学生为本的教育观念，重视学生主体活动在教学过程中的价值。教师要转变儿童观，把学生看成是知识的积极构建者，拥有创造潜力。同时关照学生的自主性和差异性，采用个别化、探究性的教学方法，引导学生在自身经验的基础上去学习。其次，教师应该把教学反思贯穿于教学过程的始终，而不是某一阶段的特殊任务，应该学会如何在教学过程中的各环节进行反思。
2、教师通过他人进行反思
（1）与同事对话。教师之间的交往只有通过同行之间的交流、合作、辩论与对话，使各自的智慧得以共享。这种交往的具体的方法有，首先，教师可以通过观摩分析法相互观摩彼此的课堂，并分析他们所观察到的结果，依据自己的经验，对任课教师的教育教学行为的分析和评价，同时要对自己保持一种积极主动、认真负责、开放发展的心态，开放自己的课堂，虚心听取同事对自己教学活动的意见和建议，借助集体智慧解决个人困境。其次，在研讨会和培训时，教师应积极地与同时进行交流，而且应该把学到的理论尽量运用到交流中，同时在交流中学习优秀教师的反思方法。
(2）与专家对话。取得专家的指导和合作教师的帮助，将为教师教学反思的顺利进行提供有利的条件。因此教师应积极地与专家对话，有关教师专业发展、教学反思理论的指导及如何进行教学反思、对哪些方面进行反思等方面的训练。
(3)与学生对话。教师教学的根本目的就是为了学生的发展，学生的体会、感受是教师教学的最直接反映。通过学生的课上或课下行为表现、表情或眼神等可以反观自己的教学，发现教学中的问题，从而进行批判、探索以及改进自己的教学。可以通过观察学生的课堂表现，发放课堂反馈表了解学生的意见，还可以通过学生的学习日志、作业和考试来进行反思。
(4)与家长的对话。每位家长都非常关心自己孩子的学习，从而也就会从不同的方面了解教师的教学。他们通过和孩子的交谈了解教师的教学效果，为人处世，教学态度；家长通过孩子的家庭作业的完成情况以及老师的批改情况，能看出教师的教学水平和态度，也能看出教师教学中存在的问题；而且家长都比较了解自己的孩子，对于有的题目，行为习惯等，家长都有自己的一套好方法。因此，教师在与家长对话时，不只要反馈学生的学习情况，还要通过家长可以了解自己的教学和学生的需求，反思自己的教学，同时也要向家长学习他们的教育方法。
3、教师通过教育教学理论进行反思
从已有的调查结果表明，教师的反思倾向于技术层面的反思。事实上只有把教学与研究相结合，教学与反思相结合，将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析，才能找出根本的、深层的原因。这就要求教师首先要树立终身学习的理念，自觉地阅读教育教学、心理学等方面的教育理论书籍，同时还可以利用接近师范院校的有利条件，到邻近师范院校进行教育课程的旁听，与大学老师共同探讨，来丰富自己的教育理论。其次，教师可以根据自己工作的实际需要，或针对某一具体的问题，或从实际体验出发，有针对地阅读一些对解决教学实际问题有借鉴作用的课题研究报告、案例研究等。最后，教师还要自觉地阅读一些有关批判性理论的文献，它可以为教师提供丰富的途径和方法。反思不是简单的回顾和思考，需要一定的理论背景做支撑，所以，对于广大教师而言还要努力学习教育教学理论，对教学行为做出科学的分析，以保证反思行为的有效性。
结语（老师，结语写文章的不足，可以吗）
本论文在充分吸收和借鉴前人的研究成果基础上，结合漳州市6所小学教师教学反思的现状，针对其存在的问题，提出了一些建议，对促进漳州教师的专业化发展有一定的指导意义。但是研究还存在着些许不足：
首先，由于笔者调查时间仓促问卷调查、访谈对象范围较小，取得资料有一定的局限性，因而实践研究的深度有所欠缺。
其次，本研究的问卷本来有设计教师的基本情况表，但是由于有的问卷是叫人代发，没有亲自对教师进行指导，使得教师的基本情况不全，所以本文只能放弃了对从教师的年龄、性别、教龄、职称等方面的调查。
最后，
教师的教学反思的培养是一个长期而艰巨的任务，希望教师、学校、广大教育理论工作者和教师教育部门能共同努力，促进教师的专业发展。
致谢
在本人论文的选题、开题到成文全过程，得到指导老师的悉心指导，老师以其渊博的学识、严谨的科学态度和明锐的思维，在学术上不懈的追求、对我们的严格要求和谆谆教导使我受益非浅。同时，在此次毕业设计过程中将平时所学的专业知识也得以运用和巩固，了解到了许多关于教师教学反思的知识，对教师这一职业有了更为深刻的理解。
另外，感谢我所调查的漳州市芗城区6所小学的老师对我的帮助和支持，是他们为我提供了丰富的素材。
最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢！
参考文献：
?期刊：
[1] 张钊. 小学教师教学反思存在的问题和改进建议[J]. 科技资讯,2006,（17）：167.
?文献图书：
[2]吕洪波编著．教师反思的方法[M]．北京∶教育科研出版社，2006,56，135
[3] 美stephen d.brookfield 著,张伟译.批判反思型教师ABC[M].北京. 中国轻工业出版社，
[4]靳玉乐主编.反思教学. [M].四川. 四川教育出版社，193，206
[5]曹玲华 顾宝祥主编.小学教师教学反思能力培养的实践研究[M] . 上海：上海文艺
出版总社百家出版社 , 20## .7，51，
?学位论文:
[6] 韦金昱. 中学教学反思型教师的培养研究[D].广西:广西师范大学,2007
[7] 储召红.论教学反思及教师反思能力的培养[D].上海:华东师范大学,2001
[8]李璟. 中小学教师教学反思的调查研究 [D].甘肃:西北师范大学,2004
[9]毛道生. 促进中学教师专业发展的教学反思研究 [D].四川: 四川师范大学,2007
[10]王葆华. 初中教师教学反思能力的培养研究 [D].重庆:西南大学,2007
[11]张岩. 中小学教师教学反思的问题及对策研究[D].大连:辽宁师范大学,2007
[12]张楠. 中小学教师教学反思及其能力培养研究[D].内蒙古:内蒙古师范大学,2007
[13]姜婷. 前中后大学与学校合作背景下教师教学反思的研究[D].天津:天津师范大学,2005
[14] 徐智. 中小学教师教学反思研究[D].广西:广西师范大学,2005
附录一：
小学教师教学反思研究的调查问卷
尊敬的老师：
您好！感谢您在百忙之中协助我的调查。本问卷就目前小学语文教师教学过程中的反思现状作一个调查。您中肯的回答对我的研究非常重要，请您认真如实填写，本问卷采用不记名的方式，请不必有何顾虑。再次感谢您的合作！
请在适合您的选项上画“√”
1、您进行教学反思的时间频率为
A、1次/每天B、1次每/周C、1次/每月D、1次/学期，
2、您通常在什么时候反思自己的教学?
A、上课前B、上课中C、下课后D、课前和课中
E、课中和课后F、课前和课后G、课前、课中和课后
3、您使用或可能会使用的反思方式有：（可以多选）
A、反思日记 B、听课 C、行动研究 D、考试分析
E、学年总结 F、阅读理论文献 H、建立个人反思文件夹 G、微格教学
4、您会通过网络与他人一起进行教学反思吗?
A、经常B、偶尔C、基本不D、根本不
5、您认为影响您教学反思的主要因素有：（可以多选）
A、教学负担很重，没有时间 B、自己的反思意识不够
C、没有这种集体氛围 D、缺少方法指导，不知道该如何去反思
6、在复习旧课时，您会根据您对上节课的反思进行补充吗？
A、经常 B、偶尔 C、基本不 D、根本不
7、您会在回忆过去上课的经验教训基础上进行新的教学设计吗?
A、经常 B、偶尔 C、基本不 D、根本不
8、备课时，您会根据所教学生的实际情况选择教学策略与方法？
A、经常 B、偶尔 C、基本不 D、根本不
9、若不能满足所有学生的需要，您会：
A、置之不理B、课后个别指导C、反思自己的教学行为，改进教学方式
10、在反思关注学生方面，您一般最主要会考虑：（可以多选）：
A 、是否能帮助学生掌握知识，让他们赶上教学进度 B、是否与学生产生互动，进行交流
C、学习活动的组织是否利于学生的自主学习 D、是否关注学生情感、态度、价值观的发展
E、是否符合学生学习的兴趣F、是否有利于学生能力的培养 G、是否适应学生的个性差异
11、经常调整原来的教学安排和方法，从而使学生觉得学习活动比较有挑战性不会枯燥，
这种情况对您来说：
A、非常不符合B、比较不符合C、一般符合D、比较符合E、非常符合
12、你是否经常了解学生对您课堂教学的看法？
A、经常B、偶尔C、基本不 D、根本不
13、您是否定期与同事就教学活动进行协商？
A、经常B、偶尔C、基本不D、根本不
14、教学设计中遇到困难时您向同事寻求帮助吗？
A、经常B、偶尔C、基本不D、根本不
15、您是否会在阅读教育理论书籍时，对自己的教学产生想法？
A、经常B、偶尔C、基本不D、根本不
16、您是否通过学生家长来了解自己的教学情况
A、经常B、偶尔C、基本不D、根本不
17、您会主动邀请同事来听自己的课吗?
A、经常B、偶尔C、基本不D、根本不
18、敏锐地发现课堂中存在的问题、及时调节、修正，解决问题，这种情况对您来说：
A、非常不符合B、比较不符合C、一般符合D、比较符合E、非常符合
19、您会随时设身处地的把自己当成一个学生，结合自己当年学习语文的切身感受来把握
语文教学的特点和规律吗？
A、经常 B、偶尔 C、基本不 D、根本不
20、您在反思教学设计，一般最主要会考虑：（可以多选）：
A、是否达到教学目标和课程目标课堂训练是否到位B、教法上有哪些创新
C、组织教学方面有何新招D、是否创造性地使用了教材
E、是否吸引学生的兴趣，符合他们的需要
21、您会对学生每次考试中出现的问题进行整理并反思吗？
A、从不B、较少C、一般D、较多E、非常多
22、您是否通过学生的作业了解自己的教学效果？
A、经常B、偶尔C、基本不D、根本不
23、您会反思自己的作业设计并进行调整吗？
A、经常B、偶尔C、基本不D、根本不
24、您在反思作业设计时，主要考虑的是
A、是否检测学生知识的掌握情况B、是否符合学生兴趣，贴近生活实际C、是否有利于应用能力的培养
附录二：
访谈提纲
1、学校对教师的教学反思有要求吗?如果有，那么学校的要求是什么?
学校的这些要求对您有什么帮助？
2、您经常与专家进行交流吗，
3、您近年来参加过哪些培训或进修？有何帮助？
4、您平时对自己的教学进行反思吗？主要反思些什么？
5、你们学校有召集教师进行集体反思吗，主要反思什么内容，什么形式
6、学校有为你们提供关于教育理论方面的书籍文章，你们平时都阅读这类书籍吗?