发脾气是不能解决的

随着社会的进步，孩子见得世面多了，聪明了，但是问题也多了，有时候老师必须绞尽脑汁的想办法纠正孩子的不良行为，特别是在这个都是独生子女的时代，因为家人对孩子的宠爱，凡事千依百顺，逐渐使孩子养成了倔强、自私的个性，因此现在的幼儿园中，不乏倔强的幼儿，倔强幼儿的思维都是以自我为中心的。这种自我中心不仅表现在他们的言语中、表示中、逻辑中，更重要的是，在他们的外部行为中也比比皆是，经常可以看到孩子任性、哭闹，甚至打斗的行为状况。但是孩子虽小，可都有个性，也有其独特的年龄特点。我们老师在对待个性倔强的幼儿时，我们要有一种积极向上的态度，选择恰当的激励方式引导幼儿去正确对待自己的行为。

前不久我班上就出现了这样一件事情。班上区域活动马上要开始了，我这次是按照让表现好的小朋友先挑选自己想去的区域。这时候的豆豆当听到我的口令后，还是无所顾忌的在和边上的小朋友讲话，当我真的在让表现好的幼儿挑选自己想去的区域时，他有点紧张了，也试图举手想让我叫他选，可是他还是边讲边举着手，所以一直没有叫他，直到有个幼儿选中银行收银员这个角色时，他才开始真正的紧张，而且开始直跺脚，嘴里嚷嚷着他要去那里，后来他就放声大哭起来。我不断的安抚他，可是他却并不理我，这使得我不禁火上心头，但随即我又压下怒火，想了想处理方法，正好前不久，我们学习了一篇教育经验，文章里提到了冷处理法，所谓冷处理法就是当幼儿不良个性发生时，将他置于一边，不予理睬，使他得不到关注，久而久之这种不良个性就有可能消退。我们就管自己做自己的事，并告知他，等他安静下来后这个事情可以商量，但是你这样发脾气，哭闹是没有用的。等到其他幼儿都安排好以后，我才去理会他。豆豆个性虽然很倔强，但非常聪明，看到我们玩得哈哈大笑，而他只能眼看着。渐渐的他不再哭泣了，走到我的身边，发现他有些动摇了，我便与他谈起了心。

经过这样一次教训，我想他才会意识到倔强、发脾气是不能解决问题的。而对待个性倔强的孩子决不能随意的训斥，而应该采取正面引导，激励的手段，那就是讲道理。与幼儿谈论有关他的行为不能接受的原因，然后通过讲道理来改善孩子的个性行为。当有情况发生时，我们必须认真对待，客观的分析原因。帮助幼儿查找发生倔强的原因。然后耐心、细致地为幼儿讲明道理。孩子在逐渐长大，

其实他们懂得很多道理，只是在发脾气时，控制不住自己，通过老师及时的帮助他分析自己的行为、讲道理和积极引导，他终于承认了自己为什么会被忽视，结果让他和他想要对换的小朋友商量解决事情。

为了进一步让他懂得倔强是达不到目的的，更重要的是要让他学会控制自己的行为。事后我邀请幼儿参与讨论，帮助他找出重要关键处。并针对性对倔强的他提出问题，这样步步引导，让他说说自己错的原因。懂得只有控制自己的行为，才能很好的融入到集体中。

第二篇：《儿童教育手册》阅读笔记7

《儿童教育手册》阅读笔记7

第16章 精神与道德的教育

在儿童进行工作或其他任何活动时，我们都给孩子充分的自由，也就是说，我们帮助他们避免“不良”的混乱，但允许那些有秩序的和“好的”活动自由表现。我们这样做的结果出乎意料的好，孩子们充分表现出了他们对工作和劳动的热爱。尽管他们自己都不知道，他们的行动中还表现出一种镇静和井然有序的气质，这种气质让孩子无形中更加优雅。我们的教育方法所带来的最鲜明、最显著的成果是自发的纪律性和整个班级随处可见的服从精神，这是最振奋人心的。古人说：“人之初，性本善，”我也深信不疑。因此，我愿意给孩子充分自由，让孩子自由地发展。

出现在3～6岁的孩子身上的，那些对成人来说令人烦恼的或讨厌的事情，我们并不能断言他就是恶性的、不好的。孩子天性喜动，喜欢四下摸摸、动动、摆弄摆弄，喜欢通过各种方式或活动去了解和体验周围的世界和人们，这是生命发展的一种自然倾向，这种自然倾向会引导孩子去协调和安排自己的行动以发展自己。如果外界阻碍了孩子的发展，孩子就会用自己的方式反抗，表现出来就是成人所谓的顽劣、不听话、坏孩子等。成人的错误，激起了孩子的一些激烈行为，他们为了自己的生存发展而进行反抗。而成人却并不理解孩子的需

求，总自以为是地限制他的行动，阻止他了解世界的各种尝试，这对孩子是一种束缚，自然会引起他的反抗。如果我们了解孩子的需求，给他适合发展的工具，给他自由，当然也就没有理由反抗什么了，他身上的顽劣就会自行消失，孩子会表现得很乖巧、温顺。因而，若是成人让孩子自然发展，给孩子绝对自由来发展自己，孩子就会充满欢乐，乖巧顺从；否则，孩子就会容易愤怒、焦躁。把狂怒换成欢乐，把束缚换成鼓励，孩子的精神面貌会呈现出顺从和亲切的状态，而这会让孩子成为一个容易成功的人。也就是说，如果我们能够了解孩子的真正需求，给予孩子生活的手段和工具，我们就可以看到孩子的乖顺和有力的生活拓展。

我们能够找到让孩子达到更高层次的镇静和善良的方法，并通过我们的实验来建立和完善这些新方法。我们发明的那些方法和工具的核心，也是我们能取得如此成绩的要点是工作的组织和自由。对于孩子的健康成长和长远发展，工作的组织和自由两者缺一不可。合理规划的工作组织，能够让孩子良好的自我发展，散发出能量，让孩子获得有益的、从容的满足，从而实现成功的人生。只有在这种工作和学习的环境条件下，孩子才能在内在需求引导下不断完善自己的行为，增强自己的纪律性。而这种纪律性，是孩子学习从容品质的附加结果。没有工作的纪律组织，只有自由是不行的，自由是孩子的精神面包；只有自由，而没有工作，他的能量就会被慢慢浪费掉，就像刚出生的婴儿，如果没人喂他，他只能饿死。因此，如果自由是重要组成部分，那工作的组织则是“善”这个新结构的基础，但如果不给孩子去扩展

自己的所有能量的自由，这种组织也是徒有其表的。