评课内容评哪些

1．评教学目标

1)教学目标的确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。

全面，指能从知识、能力、情感态度价值观等几个方面来确定

具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感态度价值观目标要有明确要求，体现学科特点

适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生身心特点和认知规律，难易适度

2)教学目标的实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

2．评教材处理

知识教授得准确、科学，准确把握教材重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3．评教学程序

(1)看教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好

(2)看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

教学环节的时间分配与衔接恰当

（a）计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

（b）计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

（c）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组

活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

（d）计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

（e）计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象

4.评教学方法和手段

1)教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。

2)面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3)教学方法的改革与创新

看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4)看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功

1)看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2)看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

6.评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良

好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）学法指导的内容是否熟悉并实施

7.评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；

挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

培养学生善于观察的习惯和心理品质；

培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8.评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9.评教学效果

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、情感态度和价值观目标都能达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

教学一直提倡教无定法，在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣，那么在评课时也不应用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性，使教师的备课、上课围绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转，这会导致教师的个性和创造力受到束缚和压制。为了能够得高分，教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕哪一个细节遗落了，担心哪个知识点忘记了，因为听课的教师仿佛都在拿着放大镜来听，都想鸡蛋里挑骨头，以在评课时能说说授课者的缺点。这些意见固然有针对性和指导性，但同时又有多少是应景之作呢?或者简直可以说有很多是废话，因为如果听了每个人的发言才来备课、上课，根本没办法上公开课。道理很简单，一节课40分钟，能把大家的观点都整合吗?

我认为应更多从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，而对那些琐碎的标准尽量简化。评价标准宜粗而不宜细。当然评价一堂课也应该有基本的要求，而这基本的要求，

我以为叶澜教授的“五条基本要求”是值得借鉴和参考的。

华东师范大学叶澜教授的“什么样的课才是一堂好课”的见解，对我们教师很有借鉴意义。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。

一有意义。叶教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

二有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

三生成性。叶教授介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

四常态性。叶教授说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。

她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

如何评一堂数学课？既看学生，又看老师。

看学生：

①看学生是否积极参与。

②看学生是否体验、感受、经历数学学习过程。

③学生是否在学习活动中学会了什么。

④学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力。

看老师：

①是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否得到和谐时学生愉悦的学习交流。 ②是否对学生进行有效性指导。

③是否为学生提供优秀的学习资源，为学生创设有利于学生思考、探索的空间。 ④是否关注了课堂上的生成。

第二篇：评课发言内容记录

评课发言内容记录

评彭老师的汉语拼音教学

拼音教学设计理念

《语文课程标准》提出：在语文教学中要重视学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。课堂教学应把培养学生的创新精神和实践能力作为主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人，使学生自始自终感受到成功的愉悦，从而增强学生的学习兴趣。

汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具，但学起来有些枯燥乏味，易引起学生厌学情绪。《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性、宜以活动和游戏为主。”

本节课整过教学过程，基本上都是让学生在一种自信和成功的喜悦中度过整个学习活动过程的。通过学生动手、动脑、动口，探索结论。学会学习方法，才会牢记在心，同时也养成了良好的学习习惯。

本节课的最大亮点就是：突出了“以活动和游戏为主”、“学中玩”的教学新理念。让学生活动，反复练习，寓趣味 1

于枯燥的练习之中，在学生亲身感受的同时，所学知识也得到了巩固运用。

听课后的反思

整堂课下来，教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学收到了较好的效果，这得益于如下的转变：（1）转变了理念，不再是过去那种学生围绕教师转，而是教师围着学生转，把过去的为教而教转变为现在的为学服务。

教学过程是师生平等对话的过程，没有人是真理的化身，而每个学生和教师都有被理解的权利。所以，教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前。本节课的授课教师，始终以参与者的身份和学生一起开展具有相互作用的对话和活动，变知识的单向传授为师生互动学习，让课堂教学为有趣的游戏和活动，教师和学生成为学习上的亲密伙伴。

（2）转变了学习方式，提倡学生自主探究，合作交流，在主动获取知识的同时，培养了学生良好的学习习惯。

有了新的教育观念，课堂教学内容就变得扎实、灵活，真正培养了学生的学习兴取和良好的学习习惯。

余老师的拼音教学

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学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。针对一年级学生的年龄特征，结合《语文课程标准》，应力求做到汉语拼音教学的趣味性，富有童趣，让学生在游戏活动中能正确认读由声母和韵母ie、ue、er组成的音节，了解韵母与整体认读音节，据图正确认读音节词，是重点。

教学过程中，教师应善于创设教学情景，激起学生学习的乐趣。

《标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动和进取精神，倡导自主、探究、合作的学习方式。

本节课的优点：游戏教学部分，体现了开放的教学思想，在一定程度上发挥了学生的自主合作精神（特别是找朋友部分），初步渗透了美育教学思想，培养了学生的审美情感，激发了学生热爱大自然的感情（如添加树干部分，让学生粘贴树叶、花……，对突出难点，有很大的促进作用。一定程度上突破了“一支粉笔教下来，一本教案讲过来”的人生惰性。）

个人建议：创设情境，有待改进。还有相当部分学生尚未进入课堂学习角色。教师组织教学还得加强。

冯《路旁的小树》

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《语文课程标准》阅读教学部分指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”本堂课的教学目标基本实现以上目标要求。具体表现在：

1.合作学习，本课通过学生广泛的合作与交流，让学生从感情上易于投入，同时同学之间小组的合作交流，培养了学生的口语交际能力和语言表达能力。

2.保证了学生自主学习时间。

（1）住重点词语，深入领悟课文内容。

（2）自主学习，小组协作和谐。

（3）汇报交流，得到了深化提高。

4.克服了以读代讲的常规，让学生在读中体会，营造了开放的语文教学环境。

陈《我要的是葫芦》

4

我们看到了教师角色的转变。老师不再是过去那种只注重“教”，而是在教中而重“导”，学生不再是一味的“听”，而是自主的“学”，学生成了课堂学习的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字。通过展开丰富的想象，结合生活实际，感受到了学习的快乐。通过有感情的朗读课文，抒发了自己的情感。

一、 给充足的时间让学生去读，去讨论。

二、 教师营造了良好的氛围让学生去说，去展开丰富的

想象。

三、 以读为主，重视了学生读的实践过程。

《课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗

读，……以有利于积累、体验、培养语感。”形式多样的阅读方式，鼓励性语言的评价，让阅读真正成为了学生生动的个性化行为，教师讲得少，尽量多让学生在读中感悟，在阅读比较中培养语感，在读中受到情感熏陶，学生反复读，注于目，闻于耳，记于心，对学生学习基础知识和培养学生的基本技能启到了一定的示范作用。

建 议

新课标要求我们：教学中应丰富学生的语言积累。

教师在指导学习词语时，可运用“自言自语”一词，让学生进行说话训练，以加强学生对词的理解和记忆，促 5

进学生对语言的积累。课内延伸应给学生留下一定的空间，不能为了应付形式，而忽略了学生对教材想象力的激活。

彭的口语交际《打电话》

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新的课程改革方案提出了尊重个性，重视个性发展的教育的原则。个性健全发展是课程的根本目的，语文课程标准明确指出，语文课程要在发展学生语文能力的同时，发展思维能力，激活想象力和创造潜能。

儿童是在发展中的个体，具有惊人的创造潜能，其想象力常常是成年人望尘莫及。我们的教育要保护儿童的天性，塑造儿童独立的个性，促使儿童形成健全完善的人格，最大限度的发挥他们的潜能。

（一）尊重学生，气氛营造和谐。

教师展示不同的通讯工具，让学生猜一猜，体现了教师正确的学生观，学习时充分尊重了学生，尊重了教改新理念。创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际教学训练的前提。尊重学生，就是要我们尊重学生的个性，尊重学生的天性，尊重学生的学习权利。顺之天性，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展，使学生在宽松的环境中张扬个性，放飞潜能。

（二）激发情感，兴趣引路。

（三）双向互动。

“没有互动就不存在或未发生教学”。双向互动是口语交际的基本条件，语言实践是培养学生口语交际的基本途径。对儿童而言，交往、互动意味着心态的开放，主体性的凸现， 7

个性的张显，创造性的解放，是生生、师生之间的互动过程。

教师谈对送课下村小的感受

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语文组长冯：

对送课到五四小学的教师教学的看法：教学方法运用得当，采用问题讨论、合作交流的形式，注重了知识的层次性，学生的差异性，全面促进了学生的发展。

对送课到岩院小学的教师教学的看法：教学设计新颖，采用图文结合，体验情感与实景感知相融合，让学生忆诗作画，观图吟诗的方法，切合实际，效果突出。

彭：

对送课到五四小学的教师教学的看法：充分突出了以生为本，注重引导，教学设想符合学生生活实际，认知实际，寓知识于游戏之中，学生乐学，达到了师生、生生互动，体现了新课改理念 。

对送课到芭茅小学的教师教学的看法：教师的教学设计好，由于是借班上课，学生的实际配合较差，但教师能根据具体情况灵活组织教学，利用讲、读、拼相结合，在新的教学理念方面有一定的显现。

张：

对送课到五四小学的教师教学的看法：以学生的自学为主，教师启发引导，讲读结合，能抓住人物语言，借题发挥，课内相结合。

对送课到芭茅小学的教师教学的看法：教学设计新颖， 9

教师深入钻研了教材，教学方法运用恰当，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生自主学习、主动学习的欲望。 陈：

谈的是总印象：教学设计合理，深入钻研教材，注重儿童实际，课内外结合，并能结合练习题将知识延伸到学生生活实际中去。

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