法西斯势力的猖獗  教学设计

教学目标

一、知识与能力

通过本课学习，使学生掌握德、意、日法西斯专政建立，欧、亚两个战争策源地形成的背景、经过及它们的对内对外政策。了解德国纳粹党迫害犹太人的简况和19世纪30年代“柏林—罗马—东京轴心”的形成。

二、过程与方法

通过引导学生对“德、日法西斯专政建立的背景和经过”的思考，培养学生客观、具体地分析和认识历史问题的能力。

三、情感态度价值观

通过本课学习，使学生认识到德、意、日法西斯政权的建立，是世界经济危机导致资本主义社会的政治危机，国内阶级矛盾激化的产物；德、意、日法西斯化的共同特点是：它们都代表垄断资本集团的利益，对内实行法西斯独裁恐怖专政，对外极力推行侵略扩张政策。法西斯政权是最反动，最富侵略野心的政权。各国法西斯势力的发展与相互勾结，预示第二次世界大战即将来临。

教学重点和难点

本课重点是德、日法西斯专政的建立，欧、亚战争策源地的形成。

本课难点：经济危机与法西斯政权建立的关系。

教学设计思路

本课以“法西斯势力的猖獗”为主题，以德国为典型事例叙述了在20世纪二三十年代经济危机的打击下，德、意、日三国法西斯势力的发展、法西斯政权的建立及对内实行残暴独裁统治，对外极力推行侵略扩张的政策。叙述了欧、亚战争策源地的形成及“柏林—罗马—东京轴心”国家形成对世界和平构成的严重威胁。这之后，世界进入第二次世界大战，重新进入一个重大灾难的时期。鉴于德、意、日法西斯政权建立、两个战争策源地形成的内容，对前、后课文有着承前启后的作用，教师要引导学生进行纵向联想，形成阶段性知识系统，并根据学生的认知水平，指导学生执果索因，逐步深入探究。

教学媒体

幻灯片、视频、图片

教学结构和过程

【导入新课】

（讲述）上一课，我们学习了有关1929—1933年的那场影响到整个资本主义世界的经济大危机。大家回忆一下，经济危机发生的时代、特点、影响是什么?

（学生思考并回答）

（讲述）经济危机席卷了整个资本主义世界，各国面临这场突如其来的、大规模的经济危机，都采取了相应的措施。我们学习的是美国的罗斯福政府采取的“新政”。可是并不是每个资本主义国家在面临经济危机的时候，都采取了与美国相同的做法。19世纪末20世纪初，主要资本主义国家在进入帝国主义阶段时，形成了各自的特点，德国、日本的特点是什么？

（学生思考并回答）

（讲述）他们都是第一次工业革命与第二次工业革命同时进行的。他们的封建势力并没有彻底清除，而且两个国家军事残留也很明显。由于各帝国主义国家的历史特点不同，政治经济条件不同，因此在世界经济危机的打击下，寻找摆脱危机的出路也不同。美国总统罗斯福为维护垄断资产阶级的统治，通过实行“新政”摆脱了危机；德、意、日则先后走上了法西斯专政的道路，从而形成了日后第二次世界大战的策源地。今天我们就来学习这个战争策源地形成的过程。

【讲授新课】

一、纳粹政权的建立

（讲述）经济危机的爆发不仅使得资本主义国家的经济开始面临困境，而且经济危机还导致政治危机的发生。我们来看一下，德、意、日经济危机与政治危机的关系。（出示图表）

《1929～1933年世界经济危机对德、意、日的影响简表》

1．历史背景

（结合《1929～1933年世界经济危机对德、意、日影响简表》，讲述）由于经济危机导致了严重的政治危机，每个国家都在积极采取应对措施。在德国，这时出现了一位今后影响到整个世界的人物，他是谁呢？

（回答）希特勒。

（出示图片，讲述）当时的德国国内政治危机严峻。对外：垄断资产阶级迫切需要打破《凡尔赛和约》的束缚，使德国重新获得领土和殖民地；对内：需要加强镇压国内日益发展的革命力量。

2．反动理论

（讲述）希特勒上台后，以希特勒为首的纳粹党宣扬各种各样的反动理论。希望从理论方面来稳固自己的统治。它都采取了哪些有利于自己统治的理论呢？

（回答）

（讲述）希特勒为首的纳粹党的成立及反动理论可以归纳为：民族主义、种族主义、复仇主义及妄图建立日耳曼大帝国的扩张野心。

3．希特勒上台

（讲述）以希特勒为首的法西斯组织纳粹党，利用当时混乱的国内环境，趁势发展壮大，逐渐掌握了政权。他是如何欺骗当时的各个阶级，确保自己逐渐掌握政权的呢？

（学生根据教材，进行总结回答）

（讲述）希特勒对下欺骗，赢得下层人民的拥护；对上谄媚，赢得垄断大资本家的支持。以希特勒为首的纳粹党以世界经济危机为契机，主要采用欺骗的手法，乘机发展势力。具体表现是：①骗取中下层人民的信任。②获得统治阶级和垄断资本家大力支持。③加紧勾结军队。④煽动民族复仇主义和种族狂热等。使相当一部分人落入了希特勒的圈套，纳粹党一跃成为国会中的大党。

4．德国法西斯政权建立的标志

（讲述）上上下下都赢得了支持，他在哪一年最终取得了大权呢？

（回答）1933年。

（讲述）在那一年，希特勒上台，逐渐集总统和总理大权于一身，称为国家元首。1933年初，希特勒出任德国总理。这也是世界大战欧洲策源地形成的标志。

5．希特勒恐怖独裁统治的表现

（讲述）希特勒上台后，为了稳固自己的统治，它都采取了一些什么措施呢？

（学生根据教材，进行总结回答）

（讲述）①希特勒上台后，逐渐将总统、总理两个职务合并为一，集党权、政权、军权于一身，称国家元首。②利用“国会纵火案”打击德国共产党和进步人士。③解散一切工会组织和纳粹党以外的所有政党。④焚毁进步书籍，加强思想控制。

二、反犹狂潮

（讲述）法西斯上台后，制造了很多骇人听闻的事件。其中，最让人震惊的就是法西斯对犹太人的大肆迫害。希特勒政府对犹太人从政治上、经济上、人身上大加迫害。为什么德国纳粹要迫害和杀害犹太人？

（学生讨论，发言）

（讲述）①历史原因。欧洲有久远的反犹传统，反犹一直是罗马教廷的宗教职责。世俗的传统势力也往往把对犹太人的宗教迫害与经济掠夺结合起来。②个人原因。希特勒从小就从心理、思想上极其厌恶犹太人，他在《我的奋斗》一书中，就叫嚣犹太人是全人类的敌人，是人类文明的破坏者，是德国这个伟大国家的“败类”。③西方大国实行绥靖政策，对纳粹的退让、姑息，使纳粹对犹太人的迫害不断升级。综上各种原因，导致了希特勒对犹太人的大肆迫害。

（结合“动脑筋”，讲述）请同学们支出具体例证。大家也可以结合日本在中国的暴行，以及日本对其暴行不承认的历史，进行评价。历史不容抹煞，不是个别国家不承认，就可以抹煞的。我们要客观地分析历史，评价历史。

三、意大利日本法西斯的暴行

1．意大利日本法西斯的建立

（讲述）德国并不是当时唯一一个走上暴政的国家，当时还有另外两个国家也走上了这条道路。那就是意大利、日本。我们称他们这种统治为“法西斯”，那么“法西斯”到底代表着什么呢？

（学生讨论，发言）

（讲述）古代罗马共和国建立的时候，有一种它起源于古罗马，最初的意思是指一种刑具的名称，这种刑具由一束木棒组成，中间插着一柄斧头，由执政官的侍卫官扛着．是国家最高长官的权力象征。处罚罪犯时，先从“法西斯”上抽下木棒，狠狠地抽打罪犯，直到打得皮开肉绽，然后让罪犯跪在地上，再从“法西斯”中抽出斧头，砍下他们的头颅。用如此残酷的刑具来形容这三个国家，就可以从中看出他们的暴行是多么倒行逆施。

（讲述）在遇到经济危机的时候，意大利、日本也不约而同的走上了与德国相似的道路。其中，在意大利，墨索里尼建立了军事独裁。在日本，法西斯势力是凭借谁的力量得以上台的呢？

（回答）

（讲述）日本的军部是日本法西斯的支持者和集中地。1936年2月，军部内部的少壮派军官发动兵变失败。军部以此为借口，掌握了大权，日本的军政法西斯建立起来了。日本法西斯的建立同时也标志着世界大战亚洲策源地的形成。

2．轴心国集团形成

（讲述）德、意、日这三个国家，同时走上了法西斯独裁道路，它们之间通过一系列的条约，达成了一定的协议，结成了侵略性的军事政治集团。这个集团称为“柏林—罗马—东京轴心”，这个集团形成的原因是什么呢？

（回答）

（讲述）德、意、日三国法西斯政权联合起来的目的，都是要实现其各自的侵略野心，并把矛头指向当时的社会主义国家苏联，抵制国际共产主义运动的发展，称霸世界。这是德、意、日三国勾结，“柏林—罗马—东京轴心”形成的主要原因。

（出示地图，指出三个国家的位置，讨论）轴心国集团形成对世界和平所构成的威胁到底有多严重？

【本课小结】

本课以“法西斯势力的猖獗”为主题，以德国为典型事例叙述了在20世纪二三十年代经济危机的打击下，德、意、日三国法西斯势力的发展、法西斯政权的建立及对内实行残暴独裁统治，对外极力推行侵略扩张的政策。叙述了欧、亚战争策源地的形成及“柏林—罗马—东京轴心”国家形成对世界和平构成的严重威胁。这之后，世界进入第二次世界大战，重新进入一个重大灾难的时期。本课知识可以归纳为“一”、“二”、“三”。即“一次”20世纪30年代资本主义世界经济大危机；“二（两）个”战争策源地形成（欧、亚）；“三国”轴心国集团，使学生宏观把握本课内容。

【活动与探究】

1．指导学生在学习本课过程中试制一张“德、意、日法西斯政权建立”简表，使学生在巩固本课基础知识的过程中，逐步学会总结、归纳历史知识的方法（参看下表）。

2．想出几条确凿有力的证据，批驳德国法西斯对犹太民族的诬蔑。（3点提示：）

（1）当代世界有决定影响的三位思想巨人马克思、爱因斯坦、弗洛伊德都是犹太裔人。

（2）犹太人追求知识，以不同寻常的方式运用知识谋生。据对美国的犹太人统计，有将近90%的犹太男子和65%的女子受过大学教育，犹太男子中有30%以上获得专业职称和博士学位。

（3）犹太经济学家人才辈出，历届诺贝尔经济学奖的得主中，有1/3属于犹太人和有犹太血统的人。

3．参考有关历史文献，以一名20世纪30年代居住在德国的犹太少年的身份，以《难忘的岁月》为题，写一篇回忆录，描写当时自己的生活经历和内心感受。

可参考的文献简介：张贺福、孔圣根著《犹太民族不灭之谜》，解放军文艺出版社1995年版；电影：《辛德勒的名单》。1994年，美国著名导演斯皮尔伯格根据澳大利亚作家托马斯·基尼利的同名小说拍摄而成。影片上映后引起全世界强烈反响。

写作要求：观点明确，语言流畅，文字以300～500字为宜。

4．有条件的学校，可组织同学观看电影《辛德勒的名单》或《屠城血证》、《南京大屠杀》，然后谈谈观后感。（略）

板书

第5课  法西斯势力的猖獗

一、纳粹政权的建立

1．历史背景

2．反动理论

3．希特勒上台

4．德国法西斯政权建立的标志

5．希特勒恐怖独裁统治的表现

二、反犹狂潮

三、意大利日本法西斯的暴行

1．意大利日本法西斯的建立

2．轴心国集团形成

第二篇：乘法的初步认识教学设计、教学反思及第二次设计

乘法的初步认识》教学方案设计

分析学生从课前调查实际来看，对于乘法，学生听说多，但真正理解少，没有达到真正建构。从低中段儿童的认识特点来看，学生以具体形象思维为主，抽象思维能力弱，这给学生学习理解乘法的意义造成困难。因此，教师要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在现实情景中，动手操作中，直观感悟，对比体验，逐步体会乘法的意义，实现知识的自主建构。

教材分析：

乘法的初步认识是《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）第三册44页的内容，例题从学生活动情境提供同数相加的式子引出乘法运算，通过学生动手操作、观察、探究、交流等学习活动逐步体会乘法的意义。这部分内容是学生学习乘法的开始，也是以后学习表内乘法，多位数乘、除法的基础。教学时，教师可以创设活动情境，让学生体会乘法的意义，运用直观教学手段，帮助学生理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便。

教学目标：

知识与技能：初步理解乘法的含义，认识乘号，会读写乘法算式，培养学生初步观察、分析、推理、动手操作能力。

过程与方法：通过学生动手操作、观察、探究等活动，经历乘法的抽象概括过程，体验探究的学习方法。

情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，进一步几发学生学习兴趣及对数学知识的亲切感。

教学重点：初步理解乘法的含义，认识乘号，会读、写乘法算式。

教学难点：体会乘法的意义，理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便。

教学思路：

本节教学，对现行教材不是一般性呈现，而是进行创造性处理，旨在改变教学方式和学习方式，教给学生广阔的活动空间和探究空间，让学生主动参与，乐于探究，自主构建，勇于创新，发展思维。

1、创设情境，激发兴趣。借助学生熟悉、喜欢、现实的公园娱乐园情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，使学生对乘法产生亲切感。

2、动手操作，自主探究，合作交流是学生学习的重要方式。学生在摆一摆，看一看，数一数，说一说，写一写，读一读等数学活动中探究乘法的意义，有利于实现新课标以学生发展为本的理念，有利于学生主体意识的培养，有利于学生个性化的学习，让学生有所发现，有所创新。

3、拓展练习，实践运用。通过多次多层次，多角度，开放性的练习，增强学生应用意识，培养学生发现问题，解决问题的能力。

教学媒体：CAI课件。

教学过程：

一、创设情境

师：小朋友，节假日你们喜欢到公园吗？今天，你们愿意跟老师到公园游乐园一角去看看吗？

CAI出示情境图。嗬，玩得真热闹，你看见什么？

生：学生可能回答：摩天轮、过山车、……

师：你还看见什么？你会摆什么图案？

生：学生回答，同桌互说。

设计意图：创设学生熟悉的情境，从学生实际生活中亲历的公园游乐园一角引入，使学生感到亲切自然，产生一种乐于参与学习的兴趣，增强数学与实际生活的联系。

二、学习新知

1、动手操作。

师：好，看来小朋友会用小棒摆这么多图形，那咱们来做个游戏。请您先想一个最喜欢的图形，看一看，在规定时间内你可以摆多少个这样的图形。

生：学生摆图形。

2、小组合作交流。

师：说一说，摆了什么图形。

生：先跟同桌说一说，再抽生回答。

师：请你观察，你摆一个图形用了几根小棒？

生：学生数一数。

师：算一算摆了这么多个图形，一共用了多少根小棒？

生：学生写算式，写好后，把小棒收起来。

师：抽生回答，教师板书。

师：谁摆的图形比他还多呀！把这么多的数加在一起，写出算式的时感觉怎么样？如果摆100个这样的图形，要用多少根小棒？写出算式感觉怎么样？有办法让它变得简短些？

生：学生分组讨论，集体交流，代表性板书，并说说自己的想法。

生1：9+9+9+9+6

生2：6+6+6+6+6+3

生3：11个3相加

3、对比体验相同加数连加和“几个几”的关系。

师：这位同学用一句话就说出这个算式的意思，比一个一个地写简便吗？谁愿意说一说其它算式的意思？

生：学生同桌互说作业纸上算式的意思。

设计意图：新课程标准指出：数学是活动的教学，教师要给学生提供充分从事数学活动的机会，自主探索的时间和空间。引导学生在操作、观察、比较等数学活动中思考：“你觉得这样写怎么样？”“怎样更简短些”，通过一个个设问，谈话，一步步把学生思维引向目标，同数连加算法“有点烦”，需要简化。把算式简便这个想法呼之欲出，成了全体学生追求方向，算式的改写，乘法的出现，水到渠成，学生对乘法意义体验充分，印象深刻。

4、认识乘法。

师：刚才小朋友开动脑筋，想出办法使算式变短了，你们想知道数学家怎么想的？揭示并板书课题。

⑴探究各部份名称和读、写法。

师：先将11个3连加改成3×11，然后提问：同学们看了什么问题要问吗？学生可能问

生1：那个像“×”一样的符号叫什么？板书乘号。

生2：3表什么？11表示什么？尝试回答。

师：教师小结：3表示原来的相同加数3，11表示原来算式中3的个数，并让学生数一数。因为有11个3相加，所以可以写成11乘3

师：刚才同学说像叉号，你们看还像什么？

生：像我们学过的加号。

因为乘法与加法有密切的联系，所以数学家把加号一歪创造了一个新的符号×，读作“乘”。

师：3×11读作3乘11，学生跟读。

3×11还可写作11×3，怎么读，自己读读。

师：那你们看看用乘法表示这样的加法感觉怎么样？用乘法表示100个3相加，怎样列式？

⑵尝试体验。

师：黑板上的算式能改成乘法算式吗？再改作业上的。

师：谁来读一读你的算式？先读加法，再读乘法？先读不容易听清几个几相加，怎么说就听清了。

生1：再读一遍。

生2：几个几相加。

⑶拓展练习。

3+3+3+2可以改成乘法算式吗？

设计意图：让学生自主质疑，自主探究，自主发现，自主建构，自主创新。在动手操作，动脑思考，动口交流中掌握新知，发展学生自主学习的能力，从而实现学生真正的发展。

三、实践应用

㈠CAI出示情境图。

⑴引导学生再次观察游乐园情境图。

⑵启发学生提出数学问题。

⑶学生尝试提问，解答：

过山车上一共有多少人？2×6＝12（人）

摩天轮上一共有多少人？4×5＝20（人）

图上一共有多少把椅子？3×4＝12（把）

㈡把可以改写的算式写出来，再读一读。

3+3+3+2__________　2+2+2+2__________　

5+5+5+5+5__________　　　4+4+4－4__________　

设计意图：让学生在多层次，开放性练习中巩固知识，培养学生发现问题，解决问题能力，增强数学应用意识，体验成功，获得愉悦的情感体验。

四、课堂反思

你有什么收获？还有什么问题？

设计意图：通过梳理知识，反思学习过程，领会学习方法，从而获得数学学习的经验。

板书设计

乘法的初步认识

　　　　　　　　　　　　　　5×3　　5乘3

5+5+5＝15　　　　　 　　　3个5

3×5　　3乘5

　　　　　　　　　　　　　　4×5　　　4乘5

4+4+4+4+4＝20　　　　　 　5个4

5×4　　　5乘4

3×11　 　3乘11

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3＝33　11个3

11×3　　 11乘3

教学反思

通过对《乘法的初步认识》的第一次执教，在教后反思如下：

反思一：注重让学生在现实情境中、动手操作中亲身经历知识的发生、发展及形成过程。

让学生在直观感悟、充分体验、自主探究、主动构建乘法的意义。学生对乘法的认识由表及里、由浅入深、由难到易。在民主、平等、宽松、和谐、对话的教学氛围中，充分体现了学生的主体性，发挥了学生的创造性。从教学过程、教学反馈来看，学生参与度高，目标达成度高，获得了积极的情感体验，增强了学习数学的兴趣和信心。

反思二：新课标指出：“动手操作，自主探究，合作交流是学生学习的重要方式”。

在教学中我注重了教师教学方式和学生学习方式的改变的有益尝试，收到了较好的效果。如让学生在摆一摆，看一看，数一数，说一说，写一写，读一读等数学活动中探究乘法的意义。

反思三：如何充分有效，用好用足教材主题图资源。

初次教学时只注意引入游乐园一角，但让学生在交流看到什么时，对过上车、摩天轮、小火车的叙述一带而过，忽略了其中的有价值的数学信息，同数连加的初次体验，错过了一次宝贵的机会。因此在修改时，我将这部分内容加进去了。

反思四：如何正确处理预设与生成的关系。

在第一次设计时，特别注重学生探究学习、自主学习的能力的培养，在学生探究怎样将3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3这个算式变短些，太过理想的预设，在教学实践中能否自然生成？设计中明显忽视面临学生探究受阻，探究无果的教学现实时教师又该怎样适度点拨，适时指导的精细设计。在教学后的再度设计，考虑了这一点。

反思五：如何把把握学生的年龄特征和认知特点。由于我长期从事高段数学教学，在初次设计中，提问的语句太长，问题太密这些都与低段学生年龄小好动爱玩、注意力的范围有限、集中力和稳定性弱都不相适应。在再度设计时，我对提问设计时作了适当调整。

《乘法的初步认识》教学方案的修改设计

学情分析：

从上一个月的教学来讲，对于学习的新内容，学生听说多，但真正理解少，没有达到真正建构知识，形成感性认识。这一点在讲角的初步认识时有很大的体现，学生认识角，听说过直角，单拿出一个直角图形可以认出，但是在三角板上指出直角，就有困难。从我班学生特点来看，学生以具体形象思维比较强，抽象思维能力弱，这个特点会给学生学习理解乘法的意义造成困难。因此，我会让学生在现实情景中，注重动手操作中，利用摆小棒形成对乘法的直观感悟，摸索到乘法的抽象感知。

教材分析：

教材例题从学生活动情境提供同数相加的式子引出乘法运算，这样我可以运用直观教学手段，重点帮助学生理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便算法。介绍教材中出示的图片时也要注意语言，不能说小飞机里

教学目标：

知识与技能：初步理解乘法的含义，认识乘号，会读写乘法算式，培养学生初步观察、分析、推理、动手操作能力。

过程与方法：通过学生动手操作、观察、探究等活动，经历乘法的抽象概括过程，体验探究的学习方法。

情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习兴趣及对数学知识的亲切感。

教学重点：初步理解乘法的含义，认识乘号，会读、写乘法算式。

教学难点：体会乘法的意义，理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便。

教学思路：

本节教学，对现行教材不是一般性呈现，而是进行创造性处理，旨在改变教学方式和学习方式，教给学生广阔的活动空间和探究空间，让学生主动参与，乐于探究，自主构建，勇于创新，发展思维。

1、创设情境，激发兴趣。借助学生熟悉、喜欢、现实的公园娱乐园情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，使学生对乘法产生亲切感。

2、动手操作，自主探究，合作交流是学生学习的重要方式。学生在摆一摆，看一看，数一数，说一说，写一写，读一读等数学活动中探究乘法的意义，有利于实现新课标以学生发展为本的理念，有利于学生主体意识的培养，有利于学生个性化的学习，让学生有所发现，有所创新。

3、拓展练习，实践运用。通过多次多层次，多角度，开放性的练习，增强学生应用意识，培养学生发现问题，解决问题的能力。

教学媒体：CAI课件。

教学过程：

一、创设情境

师：小朋友，节假日喜欢到公园吗？今天，你们愿意跟老师到公园游乐园一角去看看吗？

CAI出示情境图。嗬，玩得真热闹，你看见什么？

生：学生可能回答：摩天轮、过山车、……

生：摩天轮上每节车厢坐了4个人，做了5节，一共坐了20人。

生：过山车上每节车厢坐了2个人，坐了6节，一共坐了12人。

生：小火车上每节车厢坐了3个人，坐了4节，一共坐了12人。

师：你还看见什么？你会摆什么图案？

生：学生回答，同桌互说。

设计意图：创设学生熟悉的情境，从学生实际生活中亲历的公园游乐园一角引入，使学生感到亲切自然，产生一种乐于参与学习的兴趣，初步感知生活中同数连加的现象，增强数学与实际生活的联系。

二、学习新知

1、动手操作。

师：好，看来小朋友会用小棒摆这么多图形，那咱们来做个游戏。请您先想一个最喜欢的图形，看一看，在规定时间内你可以摆多少个这样的图形。

生：学生摆图形。

2、小组合作交流。

师：说一说，摆了什么图形。

生：先跟同桌说一说，再抽生回答。

师：请你观察，你摆一个图形用了几根小棒？

生：学生数一数。

师：算一算摆了这么多个图形，一共用了多少根小棒？

生：学生写算式，写好后，把小棒收起来。

师：抽生回答，教师板书。

师：谁摆的图形比他还多呀！

生：我摆了11个三角形。

师：一共用了多少根小棒呢？把这么多的数加在一起，写出算式的时感觉怎么样？

师：如果摆100个这样的图形，要用多少根小棒？写出算式感觉怎么样？

生：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+……

师：教师中途叫停！如果让他不停地说完，谁也没有耐心听下去，更重要我们这节课车剩余时间也不多了！你们愿意吗？

师：有办法让它们变得简短些吗？

生1：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3

生2：9+9+9+9+6

生3：6+6+6+6+6+3

生4:  3+3+3+3+……+3+3

          11个3

生5：11个3相加

师：如果学生未探究出这种方法时，可启发引导提问：请同学们仔细观察上面第一种的答案，有什么发现？

生1：这里的加数都一样，都是3。

生2：这里的做的都是加法。

师：追问：这儿究竟有多少个3呢？

生：11个3。

师：谁能用一句话完整简洁的说出来。

生：11个3相加。

师：孩子们真棒!这么短的时间竟想出了这么多的方法使算式变短了！现在请大家讨论一下你喜欢那一种方法？

生：学生讨论，一致同意第五种方法更简短、更方便。既表示出题目原意，又使算式变短了。

3、对比体验相同加数连加和“几个几”的关系。

师：这位同学用一句话就说出这个算式的意思，比一个一个地写简便吗？谁愿意说一说其它算式的意思？

生：学生同桌互说作业纸上算式的意思。

设计意图：新课程标准指出：数学是活动的教学，教师要给学生提供充分从事数学活动的机会，自主探索的时间和空间。引导学生在操作、观察、比较等数学活动中思考：“你觉得这样写怎么样？”“怎样更简短些”，通过一个个设问，谈话，一步步把学生思维引向目标，深度体验同数连加算式中重复数字太多，算式太长有点烦，需要简化。把算式简便这个想法呼之欲出，成了全体学生追求方向，算式的改写，乘法的出现，水到渠成，学生对乘法意义体验充分，印象深刻。

4、认识乘法。

师：刚才小朋友开动脑筋，想出办法使算式变短了，你们想知道数学家怎么想的？揭示并板书课题。

⑴探究各部份名称和读、写法。

师：先将11个3连加改成3×11，然后提问：同学们看了什么问题要问吗？学生可能问

生1：那个像“×”一样的符号叫什么？板书乘号。

生2：3表什么？11表示什么？尝试回答。

师：教师小结：3表示原来的相同加数3，11表示原来算式中3的个数，并让学生数一数。因为有11个3相加，所以可以写成11乘3

师：刚才同学说像叉号，你们看还像什么？

生：像我们学过的加号。

因为乘法与加法有密切的联系，所以数学家把加号一歪创造了一个新的符号×，读作“乘”。

师：3×11读作3乘11，学生跟读。

3×11还可写作11×3，怎么读，自己读读。

师：那你们看看用乘法表示这样的加法感觉怎么样？用乘法表示100个3相加，怎样列式？

⑵尝试体验。

师：黑板上的算式能改成乘法算式吗？再改作业上的。

师：谁来读一读你的算式？先读加法，再读乘法？先读不容易听清几个几相加，怎么说就听清了。

生1：再读一遍。

生2：几个几相加。

⑶拓展练习。

3+3+3+2可以改成乘法算式吗？

设计意图：让学生自主质疑，自主探究，自主发现，自主建构，自主创新。在动手操作，动脑思考，动口交流中掌握新知，发展学生自主学习的能力，从而实现学生真正的发展。

三、实践应用

㈠CAI出示情境图。

⑴引导学生再次观察游乐园情境图。

⑵启发学生提出数学问题。

⑶学生尝试提问，解答：

过山车上一共有多少人？2×6＝12（人）

摩天轮上一共有多少人？4×5＝20（人）

图上一共有多少把椅子？3×4＝12（把）

㈡把可以改写的算式写出来，再读一读。

3+3+3+2__________　     2+2+2+2__________　

5+5+5+5+5__________　　　4+4+4－4__________

㈢大家想知道今天来上课的小朋友一共有多少人吗？学生很快地通过看一看，数一数，发现了:坐了4排，每排8人的数学信息。活学活用，自然巧妙地用乘法算式8×4解决了问题。

设计意图：让学生在多层次，开放性练习中巩固知识，培养学生发现问题，解决问题能力，增强数学应用意识，体验成功，获得愉悦的情感体验。

四、课堂反思

你有什么收获？还有什么问题？

设计意图：通过梳理知识，反思学习过程，领会学习方法，从而获得数学学习的经验。

板书设计

乘法的初步认识

　　　　　　　　　　　　　    5×3　　   5乘3

5+5+5＝15　　　　　 　　　 3个5

  3×5　　  3乘5

　　　　　　　　　　　　　　 4×5　       4乘5

4+4+4+4+4＝20　　　　　　 5个4

   5×4　　　5乘4

   3×11　 　3乘11

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3＝33　       11个3

   11×3　　 11乘3