《语文园地一介绍家乡景物》教学反思
大明宫小学 三年级组 吕婷洁
如今，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在本节课的教学中我充分意识到学生应发挥其主体性，在教学中应充分尊重学生的意愿和所思所想，让学生有步骤，自由地表达自己的想法。所以在课堂上我采取了以“介绍家乡的一处景物”为题的小组合作交流，然后全班展示交流的方式激发学生的交际热情。为了让本次口语交际课与作文教学衔接，让学生有好的介绍效果，在激发学生的热情后，我出示了介绍要求：１、这处景物在什么地方？２、介绍出景物的特点。３、按一定的顺序说清楚。４、表达出热爱家乡的感情。５、展开合理丰富的想象。提出要求后，同学们交流很认真，积极，组内发言也很踊跃。在全班展示环节，组内代表上台发言，介绍本组内的好的描写片段。在这一环节中，感觉教学效果不错，原以为在充分的交流，发言后学生们再写作起来会轻松得多，也应该都能按要求写出作文来，我认为达到了教学预期目标。但是在随后的写作中，我发现了结果并不如我预期的那样好。很多学生的习作竟然写成了叙事性的游记，让我觉得很意外。
课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。应该充分照顾到那些写作中有困难，理解力较弱的孩子，帮助他们搭建作文框架，引导着学生进行逐段的写作。三年级以段的教学为住，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。
在今后的教学中，我还要不断总结，不断的修改调整自己的教学方法，找到让学生写作提高更有效，更实用的方式。
《语文课程标准》在中年级的教学目标中，特别强调了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，这就是为了在习作的起步阶段消除学生对习作的的畏难情绪，让学生处于一种放松的状态，无拘无束地放胆地写，放手去写。因此，这节“作自我介绍”的习作指导课，应注重抓好两件事，一是激发兴趣，使学生乐于进行这项习作；二是拓宽学生思路，使学生感到有很多内容可以写。
总是说，人最难认识的往往就是自己。想要让一个三年级的孩子全面而深刻的认识自己，显然是不切实际的。针对这一年段的孩子的特点及作文写作的水平。我们五个人在一起反复的讨论和定位，最终将这节习作课的教学目标定为：要求学生会选取合适的角度来表现自己，突出个人某一方面的特点，将这一点写具体，最好用事例来展现。
其实写人可以是多角度的，既可以从外貌，性格，爱好等多方面来描写一个人，也可以抓住人物某一个方面的特点来刻画。在这两方面进行取舍的时候，是反复实践的。
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张老师在第一次试教的时候，采取的是先从外貌介绍自己，再来从性格和爱好来展开。结果，出现的问题是，一节课的时间有限，根本无法将自己的各个方面进行全方位的展示，即使勉强够时间，也如走马观花，达不到效果。课后，我们又聚在了一起，进行评课和反思。集思广益，找到了症结所在，即抓得太多，用力太平均，所以达不到习作训练的效果。于是重新进行习作目标的解读和定位，决定将孩子们介绍自己某一方面的特点作为重点，其他可以带过。因为，学生在口头介绍自己的时候，往往不会说是先将自己的外貌描述一番，再来介绍性格和爱好。而往往是开门见山介绍了自己最大的爱好或者自己最突出的特点。因为每个孩子都希望得到肯定和表扬，所以会更愿意展示自己的“闪光点”。如果他长得相貌平平，甚至还不太好看的话，还让她去介绍自己的外貌，可能还会伤害孩子的自尊心。
在第二次试教的时候，张老师改变了方法，变处处抓为处处放，强调紧紧围绕自己的特点来说来写。结果孩子一下子就活了起来。有一个孩子说“我叫xxx，人人都叫我大头，因为我的头的确很大，还圆圆的，妈妈总是边摸着我的头边说‘大头大头，下雨不愁，人家有伞，你有大头’，我的头是不是很有用呢？”多么可爱的一段表述啊！这就是抓住了自己外貌的特点，那么，眼睛，鼻子，嘴巴，即使不做介绍又何妨呢？如果写的话，反而会显得啰嗦。
就这样，在一次又一次的试教中，我们不断总结经验，找出不足，寻求进步，精心的打造精品课程。课堂也由开始的学生不敢说，不会写，到后来的抢着说，“奋笔疾书”，写出了一个个不同的自己。我想这一切，都在于我们团队的积极进取，不断的研究和探讨。经过不断地打磨，才上出了现在的效果。我想，这种对于课堂的不断反思和打磨应该常规化，放在平时的教学中，这样，精品课的意义才能得以真正体现。
5.3 《介绍我自己》作文教学反思
我在教学中抓住了“找特点、举事例”这个教学重、难点，不仅进行了写片段的教学，还渗透了构段的意识。
在教学过程中我先采访的形式引导学生，介绍自己应该包含哪些方面，从而明确介绍自己内容。然后以身示范，让学生明白如何从性格、爱好方面入手，抓特点介绍自己。紧接着通过大家熟悉的老师，从个性的外貌介绍，引导如何抓自己外貌的特点来介绍。适时小结，介绍自己时，除了从外貌、性格、爱好方面介绍自己，还可以从哪些方面引导呢？开始把面铺得比较宽，思维不受局限，教师适时小结（声音、外貌、年龄、个性、爱好、经历的事??），继而帮助孩子拓展思路，去找特点。通过补充使学生体会到人人都有不同之处，而且自己最了解自己的特点。引导学生仔细想一想，自己有什么特点，准备向别人介绍什么。在照片引领下，学生回忆生活经验，寻找自己的特点。接着在小组内介绍自己。这是习作中应注 2
意的第一个问题：特点要鲜明。在师生共同交流、评价中对“抓住特点介绍自己”这一重点内容理解更深刻，同时也为下面通过事例介绍自己做好准备。
接着教师以班上一名同学的发言为例，引导学生体会怎样用一个具体事例说清楚自己的特点。讨论出把这件事说清楚的方法后，引导学生回忆，自己经历的哪件事最能表现自己的特点。之后创设应聘的情境：应聘人员（说的同学）用一个具体事例说清楚自己的特长；招聘人员（听的同学）认真听，看看前来应聘的同学是否用一个具体事例说清楚自己的特长了。这是习作中应注意的第二个问题：事例与特点相吻合。
从说到写，怎么说就怎么写，只要学生愿意写、能够写出来就应该得到鼓励。但是如果教师在这个阶段不进行积极的引导，学生在书面表达时就会遇到困难，缺少习作的成就感。教师要逐渐引导学生自觉进入书面表达的情境之中。学生是学习的主体，“教”是为“学”服务的。正因为如此，我们既要重视在教学中发挥学生的主体性，又要发挥教师的主导性。因此，作文教学要获得最佳的效果，必须实现“主体”和“主导”的相互促进，协调统一。
练习是知识转化为能力的重要途径，如果缺乏练习，培养学生的能力就成为一句空话。从学生的身心发展来看，满堂问、满堂讲，容易造成学生大脑皮层的疲劳。如果采取讲讲练练的方式，能够调动学生眼、口、耳、手等多种器官，学习内容就能给学生留下深刻的印象。
我在课堂上尽量保证学生习作的时间。这样能及时发现学生的问题，及时反馈，学生间也可以讨论补充。在作文课中动口和动笔要紧密配合，说了什么马上就要写什么，要实实在在地习作。
这节课保证了大部分学生掌握最基本的表达方法，同时也鼓励了能力强的孩子把这段话写具体，给他们以展示的机会。通过孩子的语言、生动的实例来帮助大部分孩子了解“怎样用事例写具体”。
5.4 《介绍我自己》作文教学反思
《介绍我自己》是人教版教材三年级下册第三单元的习作题，本次作文的内容是向别人介绍自己。《语文课程标准》对三年级习作提出这样的基本要求：乐于表达，对习作有兴趣；留心周围的事物，不拘形式地写下见闻、感受和想象，内容要有趣、有益；在习作中尝试运用平时积累的语言，特别优美的词句；学习修改习作中有明显错误的词句、标点。基于此，我在作文教学指导时，首先作了三方面的习作要求：
一、介绍的是自己而不是别人；二、介绍要抓住特点来讲述；三、要说真话，写完后加个题目。为了激发学生作文的兴趣，我还设计了一个“题目套餐”打开学生的思路，让他们有话可说，有话可写，感受到作文不是一件困难的事。
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对于中年级习作教学，首要的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。课前可以引导学生看看有关写自己的文章，以启发思路。教师要鼓励学生大胆向大家介绍一个真实的自己，不要胡编乱造。本次习作和口语交际的训练可以紧密结合。在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上，引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作，从读中学写。然后选择最能反映自己特点的某一方面，将它们写下来。教材里列举的三方面的内容，提示了习作的不同角度，教师可指导学生注意选取合适的角度来表现自己。可以是突出个人的某一方面特点，如《爱笑的女孩》；也可以是多角度介绍自己，如《这就是我》。
为了积极完成中山市“精品课程”评比活动，我们年级组都在为此次活动积极准备，为了让我在整个活动中取得优异的成绩，作为 精品课程的重要一笔，张老师为“课堂录像”作了很充分的准备。下面我就听课记录进行一下我对这堂课的反思 ：
首次试教中，张老师在整个教学优点是思路非常清晰，板块划分详细而不杂乱。
让听课者一目了然。但是，对于课堂这个活动的大卡车，尤其是习作真正把握起来实在很困难。所以，在初次试教过程中，并不是很成功，主要表现在孩子对于自己的特点把握不是很明确，或者并不能说清楚自己的特点，有些会很跟风，看别人说什么自己就跟着说，这样一来就给写作造成了很大的干扰。
课后我们和张老师对课程进行了详细的分析，对于课堂中的主要问题相处了主要策略去解决。
在第二次试教中，张老师凭借其教学经验及较为丰厚的文学功底，对学生的评价都很到位，此次在教学环节的设计上又有所增减，对于学生的引导也很到位，很多同学说出了一个与众不同的自己。当然一堂好课是不断磨出来的，既然是录像课肯定要精益求精，
这次课后，张老师又仔细研究了很多课例，有对于课堂中已发生的突发状况进行设想并想出解决策略，也去请教资历老的教师来指导。在此过程中，张老师又对教案进行可修改，此次增加了很多富有情趣的照片，让孩子们更直观的感受出、找出符合自己的性格特点，并且这些图片会勾起他们对自己的一些回忆，对于写作有很大帮助。
对一范文也进行了修改，修改后一共有三个范例，第一个是直观的张老师自述自己；第二个是对于一个任课教师进行介绍，让学生通过介绍猜一猜她是谁。这样就会引发孩子发现自己性格的闪光点。第三个就是听一个小朋友的录音介绍。在这个过程当中小朋友非常有兴趣，从而也就引发了他们介绍自己的兴趣，先是想说------会说-------会写，这样层层递进，最后，孩子们就能够妙笔生花了。
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好课多磨，肯那个现在上出来的课还不能说是“精品”，在这一过程中，我们都不断成长，尤其作为执教者本人。在不断地思考与实践中让自己得到提升，从而，增加自己对于同类课形的熟悉与调控能力，相信以后张老师再次上台讲作文课一定会成熟许多！
5.5 《介绍我自己》作文教学反思
小学三年级是作文教学的起步阶段，这个阶段的学生写作时总是困难重重，无话可说，无事可写，久而久之形成的写作恐惧心理更是教学中的障碍。为此，我们三年级老师聚在一起群策群力，研究思考、实践探究，其中就《介绍我自己》开展精品课程的打磨研究。
我们三年级语文备课组是一个年轻的团队，具有很强的学习反思能力，但是缺乏经验，特别是在作文教学方面——迷雾重重，大家一直在摸索??
《介绍我自己》是人教版三年级下册第三单元的习作，这单元的口语交际的话题是“说说我自己”。教材对如何介绍自己、如何听别人介绍提出了要求。于是我们把本次口语交际与习作有机结合起来，开展教学研究。
智者说，世上最难看清楚的是自己教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步
http://Www.xtcxx.cOm/原文地址/Article/Article.asp?nid=25331。的确，如眼中的沙子需他人吹走一样，三年级孩子要介绍好自己的特点谈何容易。这是因为，孩子要清楚地抓住自己的鲜明特点，写出具体真实的“我”，缺少看清楚自我的一面镜子。“有比较才有鉴别。”孩子们运用比较的方法，就如同提供了一面镜子，帮助自己更清楚、更全面地聚焦自我的鲜明特点，向他人展示一个更真实的“我”。在本次习作的研究中，我们重点从引导学生抓自己的“特点”入手。
一、与他人眼中的“我”相比较──走近“我”
三年级孩子要清楚准确地抓住自己的特点，需要有一双“慧眼”的帮助。否则，孩子要把自己的特点尤其是缺点看得清清楚楚明明白白，怎一个“难”字了得。应该说，与孩子朝夕相处的身边人──同学、伙伴、长辈、老师最了解和熟悉其性格、爱好，甚至熟知其优点和缺点，是帮助孩子了解和看清自己特点的“慧眼”。孩子们收集罗列好自己的特点，然后与他人眼中的“我”相比较。在这一过程中，孩子更清楚、全面而准确地把握自己的特点，使自己的个性特点更鲜明。
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习作前，孩子们根据习作教学的安排，向最熟悉自己的身边人了解收集对自己的印象，形成一份比较齐全的资料。资料包括“（ ）眼中的我是一个（ ）的人。”和“从哪些事看出来？或者从哪件事看出来？”两部分。其实，孩子整理上述资料就如同面对镜子，把心中的“我”与他人眼中的“我”相比较，使自己的特点丰满起来，更清晰、更全面的了解和掌握自己的特点。更重要的是，在这一比较的过程中，孩子们把掌握自己特点的触角深入到生活往事之中，为自身特点的鲜活表达指明了方向提供了沃土，为牧养孩子习作的能力打下了厚实的基础。
二、与情况相仿的“他”相比较──凸显“我”
“世界上没有两片相同的叶子”一样，每个孩子也都是唯一的、不同的。然而，三年级孩子要向他人展示与众不同真实的“我”，实非易事。这需要教师为孩子提供支撑和帮助，应该说引领孩子们与情况相仿的“他”相比较，有利于他们在共性中找到自己的个性，在“类别”中明晰自己的“个别”，使自己的特点变得明显而唯一。
孩子们年龄、身体、个性、兴趣与爱好相仿，家庭环境、教育环境和生活方式、学习方式相似，倘若没有经意的比较，三年级孩子展示自己特点极易人云亦云，千人一面，多有共性难见个性，更别说从“类别”中提炼出“个别”。在习作过程中，孩子们只有与情况相仿的“他”深入、细致地比较，唯一的自己、真实的自己才会了然于心，才能跃然纸上。同样是“撒娇”，有的爱哭，有的爱闹，有的爱说，有的似膏药紧贴长辈；同样是哭，有的关起房门偷偷哭，有的边哭边闹，有的哭哭停停；同样是闹，有的得理不饶人很固执，有的小闹不止，有的爱好无理取闹??不管哪种性格什么特点，都是通过各种各样不同的事情表现出来的。退一步说，即使孩子们有大致相同的特点，也不可能通过同一件事表现出来。简单的说，在同一件事中，不同的人会表现出不同的反应和特点。
三、与面面俱到的“我”相比较──聚焦“我”
古语有，伤其十指不如断其一指。孩子们在写自己的文章时，也不例外。如果孩子们写自己时所有特点面面俱到，往往走马观花蜻蜓点水，其结果是事与愿违，很难写具体自己鲜明的特点。舍得舍得，有所舍才能有所得。教师引导孩子抓住最大的特点或者最能表现自己的几个与众不同的特点，把一些看似有用的特点弃之不用，集中笔墨大写特写聚焦“我”。
班中有个女孩很优秀，不仅有很多特长爱好，学习习惯和成绩特别好，是老师同学心目中的骄傲，父母视其为掌上明珠。习作动笔前，该女孩整理了不少资料，因为优点太多“繁花渐欲迷人眼”，所以不知从何处下手而迟迟难以入笔。在我们的引导下──哪个特点或哪些特点最有个性，她以《如果改掉这个习惯该多好》为题表现自己做事依赖性强、缺少主见的特点，她重点写了“几乎每天早上穿衣都去征求妈 6
妈的意见”这件事，文从字顺，感情真挚。文末，女孩写道：我也知道，都三年级了，每天早上还要问妈妈穿什么，真有些不好意思。但是，早晨一起床，就不由自主地往妈妈房间里跑，妈妈都笑称我是闹钟了。唉，如果改掉这个习惯该多好！
四、与初步写成的“我”相比较──放大“我”
常言道，“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。孩子写好习作后，引导孩子做到“三改”：其一，习作初稿完成后，自己反复多读几遍，一方面看看语句是否通顺，更重要的是看看“我”的特点有否放大是否鲜明；其二，教师请其他孩子在课堂上朗读习作，邀请全班学生猜测文中的主人公是谁并说说理由，然后还可以提提修改建议；其三，在同学的帮助下，孩子们又一次有的放矢、有重点地修改习作。说句实在话，在相互评议、多次修改的过程，孩子们扬长补短，放大“我”的特点，向别人展示一个更真实、更鲜明的“我”。
实事求是说，习作对大部分孩子来说，真是“想说爱你不容易”。细究其因，教师难推其责──没能有效地开展习作指导。其实，在孩子写自己的习作指导过程中，运用比较的方法，就像为他们提供了一面镜子，有利于他们看清楚且掌握自己最鲜明的特点；就像为他们提供拐杖般的支撑，有助于他们向自由倾吐的习作道路行进。
当然，作文教学是一个教学难点，作文教学其中的奥妙是无穷的，要探索奥妙是要不断地实践，理论联系实际，才能够有点滴体会。只有不断地实践，不断地学习才能得心应手地指导学生。作文教学方法没有最好，只有更好，教师只有不断努力探索寻去良好的教学方法，才能使作文教学越来越完善。我们愿意用我们的智慧永远带给学生无尽的新鲜与活力，激起他们最大的习作渴望与热情，与学生一路共同成长
5.6 如何抓好三年级学生的起步作文 [转]
如何搞好作文教学，是摆在语文教师面前的一个重要课题，针对学生实际，我认为在学生作文起步时，首先应注意激发写作文的兴趣，然后要让他们懂得怎么写和写什么，而且要写出具体通顺的一段话，乃至一篇短文，大体可以分为以下教学形式。
一、激发学生的作文兴趣，培养作文自信心。
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画、情境出现，激发学生的写作兴趣。 7
例如，我在习作《我的玩具宝贝》的教学中，让学生把自己的玩具带到学校和同学们一起玩，拿着自己的玩具向大家介绍自己玩具宝贝的来历、样子、自己和它之间的故事??当学生沉浸在玩具宝贝的情境中，就会在内心深处萌发表达玩具宝贝的欲望，选取最美好的语言来描述自己的玩具宝贝，从而写出自己独特的个性体验。
教师让学生的好作文得以较广的传播，对激发写作兴趣有很大的作用。他们一次又一次地写了那么多作文，总有几篇相对而言是写得较好的，这时对他们地习作加以赞赏，并介绍给同学们。让他们把作文写出来给同学老师看，贴在作文栏内展览，投稿到学校“红领巾广播站”或寄给报社发表??这样，他们就会兴致盎然
二、从观察入手
1、精选观察对象：作文要有具体、充实的内容，必须取材于生活。生活越丰富，作文的内容也就越具体、越充实。材料的积累靠平时的仔细观察、用心体验和充实记录。因而教师要让学生走向大自然、走向社会、开阔眼界，引导学生做生活的“有心人”，如身边的花草树木、鸟兽虫鱼、人事、景物都是观察的对象，同时老师应选择具有代表性的、具有美感的事物作为观察对象。能唤起学生遐想，激起兴趣，产生共鸣，从而激发学生的观察热情。
2、指导观察方法：观察顺序就是写作顺序。观察有序才能思路清楚，因此指导有顺 序地观察是极为重要的。所以教师应有意识地按照由近到远或由远到近，从上到下，由物到人??的顺序有目的、有计划地启发学生掌握一般观察顺序，逐步抓住观察对象的重点。
3、培养观察习惯。
三、从指导阅读入手
指导观察后，有的学生积累了较多的写作素材，但无法表达出来或表达得不够确切，这就需要通过认真的阅读指导，让学生在大量的读物中吸收语言养料，积累语言材料，教师要引导学生有目的有选择地阅读。如摘抄好词好句，摘抄好的段落及好的开头、结尾、语言堪为典范的片段要求学生多读多想，坚持写日记，重视自学能力的培养，要掌握其方法，运用在自己的作文中去。
四、从仿写入手
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三年级学生刚刚接触开篇作文，难免产生望而生畏的情绪。因此教师指导写作时，要选择与作文要求相应的课文片断，作为仿写范文，把阅读和写作结束起来，使学生读有范文，写有范例，作文时有章可循。这样就降低了作文训练的难度，同时在仿写入手这一训练方式中应注意：（1）根据作文要求选择范文；（2）加强阅读指导取法范文；（3）减缓作文坡度取法范文。
五、从开展多种形式的作文入手
1、抓好口头作文，书面语言的发展是从口头语言发展为基础和先导的。因而在写作之前，要锻炼学生的口头表达能力，做到注意目的明确、口齿干净利索，以至最终达到出口成章，下笔成文的境界，口语训练，从遣词造句到表达感情，老师都要给以指导。（1）引导学生做到口述前应在草稿本上拟出说话提纲，只有想得正确，想得得当，想得清楚，才会说得正确，说得得当，说得明白；（2）要说真话、实话。
2、抓好片断作文练习：片断作文就是一种提高学生作文能力的好形式，它是句子训练的继续，是成篇作文的基础，主要做法有（1）出示一段排列乱错的句子，让学生整理句子顺序；（2）出示几句话，让学生加适当的连接词，如“??一边??一边??”、“??一会儿??一会儿??”，首先??接着??然后??最后??等，运用此种方法，可让学生思维有序、行文有序，如教师可引导学生以“扫教室”为题，写一个片断就有意识地给学生提供首先??接着??然后??最后??等连词，大多数学生能有条理地完整地叙写出打扫的全过程；（3）出示一段不完整的话，让学生补充完整；（4）出示提纲，让学生说话写话；（5）结合教材范文，仿写段落。
3、抓好小组作文，运用“共同学习”的方法，适当开展小组作文，让各层次的学生都有所提高。
起步作文若按以上的形式进行训练，对学生作文起笔，描述成篇有很大帮助，教师在教学中也感到
习作讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。
对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。
我上了一节作文评改课，题目为《我学会了——》。所以，本节课的主要内容是：如何指导学生自行修改以事写人的习作。
为了备这节课，我在课余花了大量时间阅读了学生的作文，将每一个学生的作文做了精细地修改，详细记录了学生作文中的精彩之笔和“败笔”。深入剖析了学生写此类作文时已经具备的写作技能和需要 9
提升的空间，以便评讲能切入“要害”，在这个过程中，着实花费了较多的时间和心血。下面就来谈谈由这节课所产生的一些想法。
1.正确树立自改习作的意识。课前的精心批改耗费了我大量的时间，但是最后取得的功效未必能如我所愿。因为是精改，所以学生无需再做出任何修改，只需要读通修改过后的文章就可以了。在备课时，我只关注到了修改学生的作文，急于让他们得到“鱼”，而忽略了学生的自主体验和能力的培养，越俎代庖。叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”因此，在讲评中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生积极大胆地参与到自改、互改中来，引导学生进行自我反思，这是减轻老师工作负担和压力，培养学生动手、用脑等多方面能力的好举措。
2.积极营造自改习作的氛围。出示优秀习作，激发兴趣。选取学生习作中几篇好的文章作为范例，让学生有借鉴学习的对象，同时，也激发起学生对于写作的自信。在进行讲评的时候，我只是一味地指出了学生在写作中的一些不足之处，缺少展示优秀作文的环节，不利于激发学生的兴趣。课后经过思考，我想到除了展示文章之外，还可以展示优秀的片段，甚至是好的词句。这样，被表扬的学生面广了，积极性也就随之高涨了，写作的兴趣也能得到提升。
3.及时授予自改习作的方法。明确修改方向，提出要求。在回顾完范文后，应提炼评价文章的工具，即：①抓住人物一个特点；②选择典型事例进行记叙，注意把人物的语言，神态，动作和心理写细致写具体；③按一定顺序写：“总分结构”开头概括品质，可结合肖像描写。重点部分贯穿人物活动。随后让学生结合自己的文章进行分析，看一看自己的文章的框架结构是否合理，是否例举了一件最具代表性的事情，这样的回顾范文才是有效的。
4.逐步培养自改习作的能力。虽然我努力地想把评价、欣赏、练习的时间还给学生，但由于缺乏耐心，没有把足够的思考的空间还给学生，没有教给学生评价的工具，再加上学生本身的评价与鉴赏能力较弱，所以，课堂的开放度不够，给人感觉教师的“话语霸权”还比较明显，学生的主体作用发挥不够。因此，学生思维的火花闪现不够，课堂所生成的资源较少。应该在欣赏完优秀的范文后，可以挑选一篇具有代表性问题的作文进行集体评改，及时应用修改习作的方法，更利于学生掌握。随后，再放手让学生自行修改自己的文章。在这一环节中，可四人小组点评或者同桌互评，总之，形式多样，让每个学生都有点评和修改作文的体验，继而效果也会更加明显。
5.客观评价自改习作的效果。从提升来看，这堂课可能优等生有了提升，但如何促使后进生有进一步的发展，值得思考。我想，这主要与教学内容的选择有密切关系。我在设计时可能更多的是考虑到如何指导优等生把文章写具体、生动，让事例更具代表性，忽略了后进生对基本架构的掌握。其实，我在设计时是考虑到了，只是在课的推进中没能呈现出来。
总而言之，通过这一堂作文讲评课，我深知“授人以渔”的重要性，并不断鞭策自己在今后的教学中有所改变，有所突破。
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