对小学数学课改工作的的认识与反思

倪娟

在二期课改的数学新教材中，是从学生熟悉的生活经验中学习，教材十分重视的是学生先前的认知经验和认知基础，所以学生的学习起点是动态的、开放的，由于我们学生是农村学校，学生的原有基础差异性比较大，有时在实施过程中困难较多，在教计算的时候，如学习两位数加减两位数中，教学中提倡算法多样化，有多种不同的计算方法，由于学生原有基础、经验不同，好的学生有很多种方法计算，而有些基础差的学生连一种计算都没有。在课堂如何来调节这种差异性呢？我先让学生有独立思考的时间，然后通过学生之间相互交流、比较、感悟，使学生自主理解各种方法的优劣，让学生结合自己的生活经验，已有知识水平，在多样的的算法中找到一个自己认为最好的、最为合适的、最能解决问题的算法的过程。然后选择较好的方法计算，优化计算方法，不是从教师的角度去考虑优化，从学生自己主动去思考考虑优化算法，优化算法的过程由学生来完成。让学生在不断的实践中不断地优化、不断地完善。随着学生年龄的增长、知识不断地积累、实践不断地深入，学生已经优化的算法也会随之发生改变。培养学生的数学能力。

教材中情境活动的素材都是以学生已有的生活经验和感受为出发点，把他们经历过的或能感受的小故事、小情景、小游戏等“生活经验”作为教学内容的背景材料，在新教材中有着丰富的，多彩的插图，插图中一般都展示一个含有数学问题的情境，要充分利用好教学资源。如何挖掘教材中的“问题情景”，从而培养学生的“问题意识”？ 是问题具有情趣性。把数学问题转化成学生熟悉而喜欢的生活化问题，使学生在解决生活问题的同时自然解决了数学问题。

1、充分挖掘教材主题图中的生活素材，合理利用教材如在，一年级中《对半平分》小丁丁分蛋糕，你能来对半平分给他们，你愿意帮小丁丁来分一分蛋糕这个问题情境，学生非常乐意帮忙，不但让学生产生了学习的欲望，而兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中接受知识，这便是情境所起的作用。如三年级中小牛，小熊，小象进行跑步比赛，在这个谁跑的快中的问题情景中自然引出速度的意义，学生就很容易接受、理解了知识，这些教材资源的优点并不在于教材资源本身，而在我们结合自身实际优化组合，使学生联想到生活中各种各样的数，感受数学与生活的联系，体会数学的价值。有效的数学学习活动应该建立

在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。学生的学习热情和积极性，很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能使知识得到较持久的保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定较好的基础。我们要留心观察孩子们的生活，找准教学的“切入点”，使我们的教学收到事半功倍的效果

2、联系学生，活化教材内容。注意给学生提供积极思考、充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果。如一年级认识《物体的形状和表面》时，让学生通过对物体看一看、摸一摸、数一数、滚一滚、比一比、描一描等摆弄操作，学生从实践中获取知识，使学生有所感悟，有所创新，同时也体验到了成功后的喜悦，增添了不少乐趣，在这样的操作情境下，学生兴趣盎然，思维活跃。例如二年级中在《长方形与正方形》请小朋友6人一组，研究图形A和图形B的特点，并把研究的结果填在这样的一张表格内。

图案 边的特点 研究方法 角的特点 研究方法A

每个小组的用了不同的研究方法，然后请每个小组的组长的留在组内负责向其他组介绍你们的研究方法和发现，其余组员去其他组去采集其他组的研究方法和发现，让学生在实践过程中让学生体验合作，来解决问题。在这个过程中，有分工合作，有自主探索，有动手实践，有讨论交流，学生不断亲历、感受这些对于他们来说至关重要的学习方式。相对于获得知识来讲，这种学习方式的改善显得更为重要。教材内容的增减或许只是一个表面现象，让我们通过每一节课的教学，使孩子们“在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐步完善自己的想法”，改进学生的学习方式才是最根本的。

3、创设问题情境，重视问题解决为突破口“问题解决”主要是把学生置于问题之中，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，它可以发展学生的创造性思维，提高学生应用数学的意识。这里所说的“问题”，是指来源于学生熟悉的现实生活，但又没有现成的方法可以解决的情境状态。“如

在课堂上提出：“图中还可以比什么？”“还可以怎样分？”“看到每一组，还能想到什么？”“你喜欢用哪种方法？”“还可以怎样算？”“你是怎样想的？”“你还能提出什么问题？”“怎样数比较快？”从这些问题的设置，我们不难发现它们都是开放性的，既无标准答案，又无固定模式，也学生求异思维、发散思维的引导，对学生自主意识、创新意识的鼓励，、注意培养学生的“问题意识”。 如教《数砖墙》时，通过小动物造数砖墙。引发学生对它的好奇心，激发学生的探索激情。再让学生自己探索数砖墙的规律。让学生体验探索的乐趣。在数学教学中，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程解放出来。转向“探索——转化——创新”最大限度地解放学生的眼睛，头脑，嘴巴，双手等，引导学生主动探索学习，促使学生爱学数学，会学数学，进而使他们得到发展。学生能否从数学的角度观察生活和周围事物，从而发现和提炼出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。学生的问题意识越浓厚，意味着对数学现象、成因、规律、关系的探索越深刻、越充分、越独特，也就越有利于学生个性的发展。

第二篇：小学数学课改工作个人总结

高新区机场小学 张峰花

新课程教育理念的主旨在于：以人为本、回归生活、注重发展。我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。

几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值; 只有注重课程内容与学生的生活经验, 与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐；只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。结合近年来参与小学数学课程改革的教学实践，总结如下：

一、转变教学理念和教学行为

首先，在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。其次，转变学生的学习方式。 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数

学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。

二、把握特点，活用教材

与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。

三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材

教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。

通过学习实践，本人20xx年参加省级组织的课件评选获二等奖， 20xx年参加市级课改赛教，获“安康市中小学教学能手”称号。 在与课改同行的路上，我深知：实施新课程改革任重而道远，但是，课改引发我们深思，课改促使我们蜕变，课改为课堂带来了新的生机，课改也引领了我们走进新的天地。

20xx年x月x日