三位数除以两位数（四舍试商、调商）教学反思

通过对本节课的教学，我对本课的备课及课堂教学反思如下：

１.设计追求简约

在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编

者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发现设计都很繁琐，不合简约要求，于是根据

教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为简洁、

清晰的教学流程。用课件辅助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是根据试商情况写

出正确的商和改错两题，便于集体校对。简约的设计让我在课堂教学中能清晰地把握教学流

程，较好地突出教学重点与难点。

２.过程力显扎实

我们都知道，试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高，口算能力直接关系到笔算

的正确率与速度。课始我安排了本节课要用到的相关口算与最大能填几，目的是为了给学生

的试商打下基础。由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚开始，有些学生一时还

不能适应，这些都有待今后的持续训练。

本课重点是让学生经历试商，发现问题后再调商，感悟调商过程的必要，领会商变大的

原因，掌握调商的方法。这一过程经历了尝试、合作、交流，再独立笔算，再小结等环节。

力求突出并突破教学的重点与难点。

课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复耗费了更多的时间，因为学生在

尝试做272÷34时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。在巡视时，

发现了这一情况，我将原先设计的教学流程作了一定调整，但惟恐学生难以掌握调商的算理，

接着还是按照预设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显

得比较紧张。

３.结果争达高效

高效课堂是我们追求的共同目标。本课的试商速度与准确率直接影响到调商，是本课取

得高效的最关键环节。前几课，学生已经掌握了用四舍五入法试商的方法，而且商不需要进

行调整，学生已经习惯了在竖式上直接试商，因此本堂课学生试商后发现商嫌大就擦掉后重

新计算，这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。于是我让学生们讨论怎样试商会更

好，开始没有几人能想到其它方法，在我的提示之下，一个学生说可以在草稿上试商，可是

他还是用的除法竖式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除数的方法来试商，乘法竖式是

否比除法更方便，于是孩子们才想到应该是这样的。但是，由于时间等因素，我并没有让学

生们作以乘法替代除法进行试商，然后调商的练习，多数学生还是用的除法竖式进行试商，

整个计算过程没有能明显加快速度，也没能特别提醒学生或鼓励学生试商时不要急躁，要耐

心细致地进行试商调商，使得计算能够正确。在草稿纸上列出整齐而准确的过程，需加强训

练。总之，要真正达到简真课堂的目标，我的课堂教学还需要继续努力。

第二篇：三位数除以两位数(四舍法调商)

教学内容：三位数除以两位数的笔算（四舍调商）

第一课时

教学要求：

1．使学生经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握“四舍”的试商方法，能够用这种试商方 法正确计算用两位数除商是一位数的笔算除法。

2．初步学会把除数看成整十数调商的方法。

3．进一步增强估算意识，提高估算能力。

4．在解决问题的过程中体会数学和现实生活的密切联系。 教具准备：例题情境图。

教学过程

一、复习

1．指名板演，其余学生在自己练习本上计算。

70÷9 69÷20 520÷60

集体订正后，让学生说一说用整十数除怎样试商。

3．在下面 （ ） 里填上“>”或“<” 。

32×4（ ）120 51×6（ ）310

二、探究新知

1．引入新课

师：前面我们学习了用整十数除三位数的笔算除法和非整十数的两位数除三位数 (不要调商)的笔算 除法，这节课我们继续学习三位

数除以两位数的笔算除法。 (板书课题)本节课，我们先来学习除数的个位是 1、2、3、4 的两位数除法。

2．教学例题。 出示教科书第 18 页教学情境图。

(1)提出问题，引出算式。

提问：看了这幅图，你知道了什么?要知道“四年级一班平均每人借书多少本?”可以怎样列式?

指名口答，引导学生列出算式：272÷34＝

(2)探索“272÷34'的笔算方法。

①提问：272÷34 可以怎样试商?为什么要把 34 看作 30 试商? 你估计商应是几?

②独立尝试。 让学生根据估计的商，试着算一算。学生尝试计算时，教师巡视，及时了解学生在笔算中出现的问 题。

③交流算法。

师：你在计算中遇到什么问题?(指名说一说)

a. 提问：用 9 乘 34 得 306，272 比 306 小，怎么办?(教师指着下面的算式问学生。)

b. 小组讨论、交流，再全班交流。

教师介绍：像这样要改商的叫做“调商” 。

c．提问：为什么要改商 8，指名回答后，让学生自己说一说。 ④请学生独立完成竖式。 学生完成竖式计算后，教师再组织学生进行全班核对，帮助学生掌握竖式计算的格式。

(3)归纳概括。

教师引导学生归纳如下： 除数是两位数的除法，试商时应先看被除数的前两位，当除数的个位是 4 或比 4 小时，可用“四舍” 法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。由于这时把除数看小了，商往往偏大。初商后，必须将商与原来除数相乘；如果乘积大于被除数，就说明初商偏大，应该把初商调小再试，直至余数小于除 数为止。(结合例题的计算过程进行归纳)

三、巩固练习

指导学生完成“想想做做”中的 1～4 题。

1．第 1 题。 先让学生认真观察各题的竖式，然后指名口答，让学生说一说各题准确的商，并让学生说一说确定 商的理由。

2．第 2 题。 先让学生认真观察题中两道小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。 全班交流时，教师让学生说一说产生错误的原因。

3．第 3 题。 让学生独立计算，然后集体订正。订正时，让学生说说调商过程。

4．第 4 题。 先让学生独立完成，然后集本订正。 184÷23＝8(棵) 集体订正后，教师让学生进一步体会学习三位数除以两位数的笔算除法能解决生活中的实际问题。

四、全课小结

师：刚才学习的三位数除以两位数的笔算，与我们前面学习的一样吗 ?有什么不同的地方?(指名口 答)

五、作业设计

《补充习题》相应内容。