诗歌鉴赏教学反思
中国古典诗歌历史悠久，它以高度凝练的语言，真挚醇美的情感，和谐的韵律，形象地表达作者丰富的思想感情，成为文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养，使人们的思想、情感和道德素质获得提升，文学艺术素养有所丰富，不断完善。
诗歌教学贯穿了从小学到高中的全部语文教学过程，甚至可以延伸到幼儿学说话时候。按说，高三学生应有初步的诗歌鉴赏能力了，可实际上并非如此。原因何在呢？经过长期观察，我感到以下几个因素阻碍了学生对诗歌的阅读鉴赏：
１、背诵积累少。素质教育不是不要识记，恰恰相反，要提高语文素养，必须要有一定的知识原始积累。由于一些错误的认识，目前学生能完整背诵的诗歌非常有限，这对我们这个诗的国度，对语文教学都是极大的悲哀。
２、语言障碍。古代诗歌中的特殊句式，文言词汇，都影响到学生的理解和鉴赏。
３、缺乏必要的训练。常常会遇到这种情况：对一首诗歌，学生即使感悟到了，也不会表达出来。这在一定程度上反映除平时教学中的不足，就是重讲轻练，同时缺乏必要的方法指导。 基于以上思考，高三诗歌鉴赏训练中，通过对内容归类，使学生举一反三，提高理解能力；通过训练解题模式，提高鉴赏表达能力。
诗歌所表现的思想内容，常常与作者创作的时代背景有着密切的关系，要真正领会作者的思想感情，就要对作者创作诗歌的时代背景有所了解。一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同样有助准确把握这个时代的诗歌作品。“以世论诗”即为再现当时时代、社会环境及作品产生的具体背景，以其世观其诗。
语文教学应该重欣赏，而诗歌教学尤其要重视欣赏，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。对比较难懂的古诗文更加不赶兴趣。
当然，要提高古典诗歌的鉴赏能力，并不是仅靠一朝一夕之功的。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这就要求我们在平时的诗歌训练中，了解作者，辨清风格，仔细揣摩、细心感悟作者的思想感情，认真积累一些诗歌知识，增加自己文化底蕴的积累，相信我们在“操千曲” “观千剑”之后，一定会“晓声”“识器”的，只有这样，才能在古典诗歌鉴赏阅读中立于不败之地。
第二篇：诗歌鉴赏之抒情方式教案及反思
诗歌鉴赏之抒情方式教案及反思
高三年级 王建鸿
教学目标：1.全面了解诗歌的抒情方式.
2.学会从意象入手分析诗歌的思想情感。
3.反复诵读，体会诗人的抒情方式。
教学重点：意象与借景抒情
教学难点：通过意象分析诗歌的情感
教学课时：1课时
教学方法：教师引导 学生朗诵
教学用具：课件
教学过程
一， 导入：（课前对诗句）中国是一个诗的国度，我们从小就吟诵着“举头
望明月，低头思故乡”，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗句，诗歌伴随我们长大。我们读过很多诗，也会背诵很多诗，然而面对诗歌鉴赏题却感到无从下手，那是因为我们缺乏鉴赏诗歌的基本知识，今天我们就来探讨一下诗歌的抒情方式。
二， 介绍诗歌抒情方式（古人在谈到诗歌创作时说“做诗不过情景二端”，
抒情是诗歌的生命。）抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情（又可分为借景抒情，寓情于景，情景交融，托物言志） 。
三，具体讲解
1，直接抒情：就是作者把内心强烈的感情不加掩饰地直接抒发出来。 提问：请大家举几个直接抒情的诗句并说出抒发了诗人怎样的情感。
1
例如:“生当作人杰，死亦为鬼雄。” 抒发了女词人慷慨激昂的人生理想，含蓄的批判了南宋朝廷苟且偷安便安江南的懦弱行为。
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” （抒发了文天祥精忠报国，鞠躬尽瘁死而后已的英雄气概。）
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。” （抒发了不与统治者同流合污和蔑视权贵的思想。）
陈子昂的《登幽州台歌》前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。（诗句开门见山，直叙登上高台后所见苍凉之景，想着天地悠悠之大，而自己之渺小，不禁“独怆然而涕下”）
于谦《石灰吟》千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。（抒发了诗人不怕牺牲，视死如归的英雄情怀。）
李白《子夜吴歌》 长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征？（前四句写身在长安的思妇望月怀人末二句直抒思妇心声，表达渴望过和平生活的愿望）
2，借景抒情。作者对某种景象或客观事物有所感触，把情感、思想寄寓其中，通过写景予以抒发。说到借景抒情就不能不谈意象和意境。意象指的是诗歌中寄予着作者情感的物象。意境是指有许多寄托作者思想情志的意象，有机地组合在一起所形成的诗歌的整体情境。
常见意象举例（请学生一起回忆有关这些意象的诗句从而归纳出其特定的内涵）
月（望月怀人，望月思乡）
“举头望明月，低头思故乡。” 李白《静夜思》
2
“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西” 李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
“露从今夜白，月是故乡明。” 杜甫《月夜忆舍弟》 “小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”李煜《虞美人》
长亭（送别之地）
“天下伤心处，劳劳送客亭”李白《劳劳亭》
“何处是归程？长亭更短亭”李白《菩萨蛮》
“寒蝉凄切，对长亭晚。”柳永《雨霖铃》
“长亭外，古道边，芳草碧连天。”李叔同《送别》
例1 丰乐亭游春 欧阳修
红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。
游人不管春将老，来往亭前踏落花。
提问：此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？
答：描写了红树，青山，绿草构成了暮春鲜艳斑斓，多姿多彩既缠绵而有酣畅的意境。表达了诗人眷恋春景的情感，看出作者对生活的热爱。
例2《忆江南》 白居易
江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南? 提问：此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？
答：诗人用红胜火的江花和绿如蓝的江水，表达对江南水乡的向往和热爱，魂牵梦绕，不能忘怀。
3，寓情于景或物，情景交融。（这种方式将情感融会在自然景物或生活场景中，借对其的描摹刻画来抒发感情，是间接而含蓄的抒情方式。） 3
例1枫桥夜泊 张继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
提问：在诗中作者写哪几种景物？这些景物有什么特征？表达了作者怎样的思想感情？
答：月落、鸟啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒山寺，
特征：秋夜幽寂清冷。写出羁旅者孤孑清寥、愁绪满怀的情感。 例2 绝句二首(其一) 杜甫
迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
注此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。
提问：此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。 答：描绘了一派初春的景象。春天阳光明媚，田野青绿，江水映日，春风送来花草的清香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，丽日沙暖鸳鸯在沙洲上静睡不动。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心情。
4．托物言志（作者借助某种事物的刻画来含蓄的表达自己的思想感情或某一种品格志向。）
提问：请说出已知的托物言志的诗篇或诗句。
举例：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”屈原《离骚》
“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”元稹《菊花》
“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”周敦颐《爱莲说》 “遥知不是雪，为有暗香来。” 王安石《梅花》
4
“零落成泥碾作尘，只有香如故。”陆游《咏梅》
“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”元.王冕《墨墨梅》
于潜僧绿筠轩 苏轼
宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可医。 《题墨竹图》 郑板桥
细细的叶，疏疏的节。雪压不倒，风吹不折。
例1 剑客 贾岛
十年磨一剑， 霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事。
提问：这首诗写了剑的哪些特点？寄托了诗人怎样的感情？
剑客是诗人自喻，剑是诗人才干的比喻，是写十年寒窗，为了取得出众的才华而勤奋苦练，抒发了想要展示自己才能的宏大抱负。
例2 杨柳枝词 白居易
一树春风千万枝， 嫩于金色软于丝。
永丰西角荒园里，尽日无人属阿谁？
提问：这首诗写了柳枝的什么特点？诗人借它想表达什么样的情感？ 柳条茂盛，随风舞动摇曳多姿，绽出的细叶嫩芽，望去一片嫩黄，细长的柳枝随风飘荡比丝还要柔软。充满了对柳的赞美之情，柳如此之美，理应被人珍爱，只可惜处在 荒凉零落的地方，无人来欣赏。抒发痛惜之情，是对当时政治腐败，埋没人才的感。
5．乐景与哀情的关系，
谢亭送别 唐代谢浑
劳歌一曲解行舟，红叶青山急水流。
日暮酒醒人已远，滿天风雨下西楼。
5
劳歌：送别歌的代称。
红叶青山，色彩艳丽，是对离愁的反衬，景色越美，越觉离别之难。 四，课堂小结
这节课我们了解了诗歌的抒情方式，学会了通过诗歌意象来分析体会诗歌的思想感情方法，希望今后同学们有意识地应用这种方法，提高我们诗歌鉴赏的能力。
五。课堂反思
设想总是美好的，尴尬总是常有的。尴尬一：考虑到高三理科普通班的具体学情，我设计了由浅入深的教学方案，可内容还没到深处时间就已经到了。尴尬二：高三学生喜欢坐在座位上用七嘴八舌的声音来回答老师的提问，公开课上我单独提问，学生一是紧张二是不习惯，回答不出所以然。尴尬三：我一讲到诗歌就一个人进去了，忘了带上部分学生。
6