《梅花魂》教学反思
《梅花魂》这篇课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时,读到思乡诗时会落泪;因为“我”弄脏墨梅图而发脾气;因为年龄大不能回国时,竟像小孩一样呜呜的哭;临走外祖父将墨梅图送给“我”,并给“我”讲做人要有梅花的秉性;登船上送我梅绢五件事,反映了外祖父对祖国的眷恋之情,这部分也是全文的重点。
上完《梅花魂》这一课,在我的内心涌动着一种激动,洋溢着一种感动,为自己,也为学生。虽然这堂课把握的不是很好,但是我感觉感情基调是定好了。
一、创设情境
教学开始,我让学生说自己喜不喜欢梅花,自然而然地导课。但是没有引用历代诗人的诗词进行拓展,带进那种梅花魂的氛围里面。在体会梅花精神这部分内容时,让学生漫步文中一个个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融为一体,梅花魂已注入老人的生命之中。学生透过字里行间,受到一次独特的人文关怀。这种人文关怀,将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。不过,在处理学生结合自己搜集的资料,交流中华民族那些有节气的民族英雄。则没有很好的处理好课堂时间的把握,交流太多、太杂,目标出现了错位,学生搜集资料中有许多是跟梅花魂这篇课文没有共性的,所以话题有点扯远了。
二、尊重个性
《语文课程标准》指出:“语文是人类文化的重要组成部分,”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下,我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识,更要尊重学生在阅读文本时的感悟,与作者情感共鸣。由此,我深入文本,抓住关键词的体会,“”轻轻地、“慢慢”、“唯独”从这些词语当中去理解外祖父对墨梅图的喜爱,从中可以得出外祖父对祖国的深深眷恋。 在整个教学过程中,我始终围绕三个“得”展开:得“言”——通过学习课文掌握文本的知识;得“意”——理解文本,通过朗读、品读,读有质量,有层次;得“法”——要有方法的去读,读中去悟。
第二篇:潘丽萍-国学经典应用微课(梅花魂教学片段).doc
《梅花魂》教学片段
箬横四小 潘丽萍
微课教学背景:近些年, 随着“国学热”的不断升温,国学经典教育进校园、进教材、进课堂已是大势所趋。我们学校也不例外。那么,小学阶段应该如何开展启蒙国学经典教育呢?《梅花魂》这课把理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点,学生在情感的升华之处有一些难度,教学中,凭借学生的启蒙国学经典积累和文章内容的有机结合,相信学生会有柳暗花明的感受。正如北京大学杨立华教授所说的:“让经典浸润心灵,才不至于忘记中华民族的魂,才不至于出现那么多的洋奴,才能做好一个有根的中国人”。
教学目标:引导学生通过个性化阅读,深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。
教学过程:
一、激情引趣,导入新课
1.(课件演示)欣赏梅花在风雪中凌寒独放,傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。
(1)不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。(元?王冕)
(2)遥知不是雪,为有暗香来。(宋?王安石)
(3)已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。(毛泽东)
(4)红梅不屈服,树树立风雪。(陈毅)
2.今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题,学生齐读。 ??
三、精读感悟,入境入情
1.学生默读课文,思考:文中哪些地方最让你感动?画出有关句子,多读几遍,并想想为什么会受到感动?(四人小组讨论)
2.全班交流。(教师根据学生回答,相机出示有关句段)
(1)出示课文中的句子:“读到‘独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿,王孙归不归’‘自在飞花轻似梦,无边丝语细如愁’之类的句子,常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
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①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思乡的感情)
②请简要说说你对这些诗句的理解?你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国的思想感情)
③指导朗读,读中悟情。(配乐《思乡曲》)
(2)出示课文中的句子:“我五岁那年,有一回到书房玩耍??又用红绸子慢慢抹净。”
①投影出示“墨梅图”,学生自由读本小节,思考:从这段话中你体会到什么?(“外祖父”十分爱惜墨梅图)
②你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句。(学生圈画并交流:拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)
③指导朗读句子:“这清白的梅花,是玷污得的吗?”读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读,为什么?
(3)出示:“这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。”
①学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气)
②从古至今,中华民族涌现出哪些有气节的人物?结合学生回答,出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。
于 谦 粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。
岳 飞 壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。
文天祥 人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
林则徐 苟利国家生死以,岂回祸福避趋之。
陆游 王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
③“外祖父”如此深爱梅花,说明了什么?学生讨论交流。(“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征,即“有品格,有灵魂,有骨气,不管历经多少磨难,受到怎样欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他珍爱梅花,是为了让自己 2
保持梅花的秉性,保持中国人的气节。)
④指导朗读。这看似平常的梅花,融入了无数有气节人物的灵魂,漫漫五千年的中华史,有气节的人物怎能说得完呢?让我们饱含深情地再读这一段。
(4)出示课文句子:“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢,一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”
①指名学生读。
②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花的秉性,保持中国人的气节,也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。)
3.讨论:此时,你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解?引导学生着重理解;“梅花”不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的精神。学生齐读课题《梅花魂》。
教学反思:本片段教学设计注重让学生自主圈画词语,自主品味并通过朗读指导,读中悟情悟理,体会“外祖父”对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中,学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句,既激发了学生的爱国热情,又帮助学生进行了有关启蒙国学经典古诗文名句的积累。
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