《多年以前》教学反思

榕城区实验学校 二年级 音乐 林怡玫

本学期这首《多年以前》是一首二声部合唱曲，对学生来说难度较大，对教师来说也是一个新的挑战。

在本课的教学中我采用情景教学法导入，运用现代信息技术，利用其视听结合，声像一体，形象性强，信息量大等优点，为学生创设一个充满童话氛围的意境。在这种环境中，让学生感受自然的美、音乐的美。

本节课教学环节紧凑，强调学生的主观能动性，能给学生提供一个音乐艺术想象的空间。在这个空间里，把以音乐审美为核心的基本理念贯穿始终。把音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。在教学中打破传统、单一的音乐教学模式，把音乐和多媒体相结合，利用多媒体技术所提供的形象、生动的画面，为学生创设良好的学习环境，从而帮助学生更好地聆听音乐、理解音乐，为音乐所表达的境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。

在课堂上，我重视学生的音乐实践，所以我把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习并且自由发挥。学生分组学习活动，在交流和协作中，加深对音乐的体验。在小组合作学习、相互合作探究学习的过程中，养成良好的团队合作精神。

我在解决教学重难点上，我先让学生学习二声部的旋律，解决了二声部的学唱，再来学习一声部，这样，二声部的概念就比较深，在合唱时不会轻易被一声部带走。二年级的学生演唱二部合唱是有难度的，但是方法正确且巩固得当，教学效果还是不错的。不过因为时间的原因，原先准备好的乐器伴奏没有充分展示比较遗憾。

在以后的教学中，我会多让学生练习多声部演唱，培养他们的合唱能力，激励表扬他们进而激发其学习音乐的兴趣。

20xx年5月4号

第二篇：四月份教学反思

四月份教学反思

一、教学《乘法分配律》使计算简便有感：

乘法分配律教学是在学生用不同的方法解决实际问题的过程中总结归纳出来的，教学的关键是要让学生把握乘法分配律的两种不同的用法。教材中没有要求学生用数学语言叙述，因为数学语言叙述乘法分配律长而罗嗦，对小学生来说难度太大，所以在教学时只要求学生用自己喜欢的方式把它表达出来，或图例、或字母。不过应用乘法分配律使计算简便，部分学生还是把握不了，特别是“提取相同的因数”中的变式题，如：25х39+25，好多学生不会用简便方法计算。于是我便采取两种策略引导学生。策略一：意义理解。39个25加上1个25，一共是40个25。策略二：把加25看成是加上25х1的积，这样就是两个积相加的形式，符合乘法分配律的标准形式了，学生容易看出相同的因数是25，不同的因数39和1相加。当然，从教这么多年来，凭我个人对学习数学有困难的学生的观察，他们存在的解题困难主要原因是解题策略把握不住。因而，即使通过上述的两种策略指导，还是有那么几个学生学不会。唉！

朱国洪于20xx年4月10日

二、联系生活实际与学生有多远——教学《折线统计图》有感

今天，我与同事蒋建庆老师同时执教了《折线统计图》第一课时，作为学校第二次校本教研活动的数学对比课展现给全体中高年级的数学老师们。就在上星期五，我俩还为到底执教什么内容而伤脑筋，选来选去，还是上这个内容。于是便开始独立备课，我还有史以来第一次尝试制作了幻灯片演示课件，一直到星期三才定稿。实际上，教学设计大多数是参考教案上的。而蒋老师则使用现成的课件，不过他补充了一些应用练习，这些练习拓展性、应用性都很强，因而有一定的难度。

然而，好事多磨，今天早晨，正好把课件最后修改保存后，电停掉了。原本打算借四班五班试上的，停电以后只好急忙拿起常规武器——小黑板，做课前准备，勉强放下粉笔，上课铃声响了，我匆匆动拎起小黑板赶往四（四）班。虽然传统媒体没有现代媒体方便、快捷、美观与干净，但是由于教学设计差不多，所以课堂教学流程与效果也差不多，只是教者慌乱了些。通过两堂课的试上，已基本把握了整堂课的结构与要点，对学生不易感悟的折线统计图不但能清楚地表示出数量的多少，而且能清楚地表示出数量增减变化的情况，应该多加以指引，要不然学生是说不出来的。不过皇天不负有心人，下午第一节课还没有结束时，电来了，着实让我窃喜了一阵子。

我也设计了一个练习是关于生活拓展的，就是让学生分辨哪一幅是衬衫的销售情况统计图，哪一幅是毛衣销售情况统计图，统计图是制作现成的。题目出示后，好多学生举手了。我使请周雳安回答，不曾想他一下子说反了，引起不少同学的反对，他自己也很不好意思，就连在后面听课的他妈妈脸也红了。课后我分析其中出错的原因，可能有以下几种情况。一是他心里是知道的哪一幅是衬衫、哪一幅是毛衣，可是站起来回答时一紧张说反了。二是真的是这样想的。这就值得我反思了，学生可能还不会观察折线统计图，分析解决实际问题。也有可能是学生没有真正联系实际生活来思考，或者说毛衣与衬衫的销售情况离学生的生活经验太远，答题时是猜猜的。当然，这时的我也存在一个小问题，那就是没有让学生说出自己这样想的道理以及给他改正的机会。

这堂课给我最大的启发是，课前往往要做两手准备，用时髦的话说，要有几套不同的预案。不论是教具还是预计学生的回答即学习活动的情况与反馈。要不然便措手不及。

朱国洪于20xx年4月13日

三、《画对称轴》课后点滴谈

教学完画对称轴，从学生的练习中发现存在下列问题：（1）部分学生画的对称轴不用点划线；（2）大部分学生画的对称轴不超出图形；（3）不能把所有对称轴找出来。虽然，课前教者也预料到会出现上述问题，课堂上也重点强调了这些问题，可是，在练习中为什么还会存在呢？仔细分析其中的原因，个人以为有以下几点：

1、部分学生没有真正理解对称轴的概念。“把一个图形对折后两边完全重合，折痕所在的直线是对称轴”。从这一叙述中清晰地看出，对称轴是一条直线。既然是直线，就应该超出图形。至于为什么要用点划线，这是约定俗成的，可以向学生介绍，假如在图纸中看到点划线，一般就只画出其中的一半，而另外的一半就省略了，就像“想想做做”的第3题一样。所以，点划线在作图中就代表对称轴。反过来，画对称轴就要用点划线。

2、课堂上没有抓住有效教学时间，重点讲解，也没能组织很好的反馈并进行有效的指导。在组织教学中，主要采用课件演示法。但是课件演示给老师带来了方便，却不能给学生留下深刻的印象。在组织教学中，一方面要让每一个学生的注意力都集中起来，另一方面教师要边讲解边示范。之后，立即让学生尝试，先试着用点划线画对称轴，然后全班交流、评讲，强调点画线要超出图形，最后，一定要把不正确的改正过来，同桌检查。至于，一个图形有一条或几条对称轴，这堂课中虽然作为另一个重点来教学，并且花去了许多教学时间，然而，少数学生还没能把握，其中的原因其实没有把握轴对称图形的本质：把一个图形对折后两边完全重合，这个图形就是轴对称图形。那么，学生在判断一个图形是否是轴对称图形时，就要想象这个对折的过程，仔细观察图形的两边是否完全一样。还可以怎样对折？如果有不同的对折方法，就会得到不同的对称轴。这实际上反映一个学生的空间观念的强弱以及观察能力的高低，同时也能反映出学生思维的敏捷性如何。这些方面的培养不是一蹴而就的，应该是一项长期的目标与任务。

朱国洪于20xx年4月22日

四、《两次平移》教学感想：

两次平移图形，实际操作与方格图上画有着本质的区别。有的学生可能是会在方格纸上实物操作，但不一定能够在方格图上画对平移后的图形。当然，大多数学生应该是没问题的。一定程度上说，实物平移操作难度比画图大。因为实物图平移之后图没有了，移错一步，从头再来，更易错。所以假如真的要在方格纸上让学生用实物图形操作，我一定得要求学生先把实物放在方格纸上描下来，然后再平移。

在两次平移的教学中，有两个方面的教学内容。一是图形平移之后要求学生说出平移的轨迹，这时是比较容易的，只有左右不分的人才会错，或者一不小心数错格。二是将一个图形按要求平移，这时出现的问题就多了。不是数错格，就是画走样。在教学或重点辅导时，我是这样设计的：先自定一个点按第一步要求平移，数格时笔尖点准的点数0，移过一格数1、依次数2、3??，完了后笔尖不动，再按第二步要求仍旧从0数起，移过一格数一次。自定的点按要求平移成功后，再按照原图的样子画出平移后的图形。当然，有的学生到这时还会错，原因是所画的图与原图不一样。

“想想做做”的最后一题，是用平移的原理解释学过的画平行线的操作过程，从而使新旧知识建立起联系。

朱国洪于20xx年4月24日