《去年的树》教学设计

大连市中山路小学 沈丹

一、 导入

1、今天我们来学习一篇新的课文，看老师写题目。（板书）我们一起读一下课题。

2、去年的树是一篇童话，它是日本的儿童文学作家新美南吉创作的。新美南吉早在60多

年前就去世了，他一生只活了30岁，但他却给我们留下了大量的童话作品。

他在生前曾经说过这样一段话：（课件出示）我的作品包含了我的天性，性情和远大的理想。??假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！——新美南吉

3、好了孩子们，下面就让我们轻轻打开新美南吉的作品，看看这样一位天才的作家带给我

们怎样的感动。

二、 初读课文，检查预习

1、老师知道同学们课前都预习了这篇课文，老师想听听同学们读的怎么样，能读给我听听

吗？（指名读课文）

2、刚才老师听同学读课文，有几个词读得很准，老师再把它请出来，你还认识吗？ （出示：生词，指名读，自己再读一遍）

3、在这些词当中，有一个重点字，（课件出示：伐）我们看，这个伐字左边是单人旁，右边是戈字。戈是古时候的一种兵器，你们想知道它是什么样的吗？戈呀，它有长长的柄，下面像叉子一样，在上面横着一把大刀，在这里上面还有一点装饰，这就是古时候的戈字。你们看，在戈的旁边放一个人，侧面站立的人，像老师这样，这把大刀刚好横在人的脖子上，这个字就是古时候的伐字。你们看和现在的伐字有些像吧，所以这个字的本义就是砍杀的意思。也有人说，左边是个人，手里拿着戈去讨伐敌人，砍伐树木，所以还编了一首儿歌来记住这个伐字。我们一起来读一读。（课件出示：人持戈，气昂昂，讨伐敌人上战场。人持戈，戈像斧，挥斧如戈伐木忙。）好玩吗？汉字就是这样，每个字其实都像一幅画，每幅画后面都有一个故事。

3、好了，孩子们，刚才啊我们把课文都读了一遍，现在老师给你一段话，看看能不能根据

你对课文的了解，来把这段话补充完整。填不出的地方啊，请你再浏览一下课文，进一步了解它的内容，好吗？来，你们试着填一填，可以出声音。 鸟和树是好朋友，她天天唱歌给树听。

课件出示：要飞回南方时，鸟答应 。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现 ，它到处寻访，问了 、 和 。最后找到了 。于是，鸟儿 。

三、 深入理解课文，体会感情

（一）去年

1、这篇课文写的就是这样一个故事。那么同学们，根据你们对课文的了解，课文几次

写到鸟儿唱歌啊？找出相关段落读一读。（指名读）好了同学们，课文中两次写到了鸟儿唱歌给它的朋友听。（课件出示两段话）那你在读课文的时候，读到鸟儿的两次唱歌，给你的感受一样吗？（指1名说）那好，让我们跟随鸟儿的歌声一起回到去年。（板书：去年）看看究竟是哪里让你感觉到快乐啊！请你轻声读一读这段话， 看看从哪些词语或句子让你感受到了快乐。

2、一个天天唱歌给树听，另一个呢天天听着朋友唱歌，这是多好的一对朋友啊。你能

通过朗读，边读边想象这样的画面吗？能吗？老师和你们配合配合，我来读第一句，帮助你们想象一下，然后你们接下来读下面两句，行吗？（师利用课件配乐引读：一棵树和鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，---鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。不论烈日炎炎，也不论凉风习习，读---从春天唱到夏天，又从夏天唱到秋天，读---）你们看到画面了吗？边读边想象画面是一个非常好的读书方法。

3、好了孩子们，就是这样一对好朋友，它们天天在一起，日复一日，日久天长。可是

啊，寒冷的冬天就要来了，鸟儿就要飞到遥远的南方去了，临别时，你看看两位好朋友都说了些什么呢？（课件出示第一次对话：）我们来读一读（自由读、指名读）。

4、师再读，请问，这时候的小鸟，你舍得离开树吗？（指一人）那你应该怎样读呢，

试一试。（谁还愿意读？我想问问这只小鸟，你舍得离开树吗，请你读一读。）小鸟们你们愿意回来再唱歌给我听吗？请你们坚定地回答我，一起读。

（二）今年

1、今天春天，鸟儿真的回来了，带着憧憬回来了。（板书：今年）下面请你们再打开课

文，读一读写今年的部分，看看读过之后又有怎样的感受。 出声音自己读。

2、读过之后，心情怎么样？

到底是哪些语句让你们越读越悲伤，越读越难受，越读下去都想哭了呢。孩子们，请你们拿出一支笔，默读这部分，边读边用横线画出鸟儿说的话，用波浪线画出树根、门先生、小女孩的话。一会我请同学来读读他们的这几次对话。

3、（请三组同学读）这三组同学读，其他同学听一听，看看哪一组读得最好，哪一个同

学读得最好。请大家认真听啊。（读完指2名评）

4、应该说这6名同学都读出了自己的感受，但是沈老师觉得啊这还远远不够。我们读书不光要读出文字表面的意思，更要体会文字背后隐藏的情感。

5、同学们请看大屏幕：这几句呢其实很简单，都是鸟儿问..鸟儿问..鸟儿问?，然而鸟儿是怀着怎样的心情在问啊，你们能体会到吗？

那么，就请你联系课文前后的内容，把你体会到的心情，用一个词填在横线上，填好之后带着你的体会再来读读这几句，看看感受有什么不同。请你随便选择一句，读一

读。（想好了一句，你可以选择一句来试试，听听更刚才的同学读的有什么变化，好吗）

6、来，我请一个刚才读过的同学

A，她体会出了伤感?但她读得怎么样？能读出这样的感受吗，你再练练；

B，鸟儿伤心地问树根。我通过她的读，看她的表情，我觉得她的确读出了这种感受； C，别的同学，你体会到什么了，除了伤感、伤心，还有什么呀？

D，他体会的非常好，鸟儿很着急。但是他读出那种着急的语气来了没有？能再试试吗，读

出鸟儿的着急，好吗，我相信你一定能读好。同学们静静听。如果你能读的再快一点，就更能表现出着急来，你再来读一读。

E，好极了，填的好，读的也好。别的小朋友，哪位还想试试？

7、引读：同学们，着急也好，焦急也好，伤感也好，满怀希望也好，鸟儿的声声询问，树

根听到了，大门听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？一起说。（树）还记得去年那个约定吗：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。可是如今，树在哪啊？

（1）带着你的体会代小鸟问问树根吧：“立在这的那棵树，到什么地方去了呀？”

（2）鸟飞过山谷，来到工厂，但仍不见朋友的踪影，于是它焦急地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

（3）一次又一次地寻找，一次又一次地失望，最后，让我们再来问问小女孩儿：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

8、火柴已经没有光了，但是火柴点燃的灯火还在这盏灯里亮着。孩子们，接着读下面这段

话。（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你能体会出此时此刻鸟儿心理都会想些什么呢？（透过这个看字，我们体会出了鸟儿对树的无限依恋。

9、那么接下去，再读读这句话。（出示并播放音乐：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火

听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）又是一个看字。透过这个看字，你仿佛听到鸟儿在说??它会说什么呢？

（ 是啊，你到哪里去了啊，你听到我的歌声了吗；是啊，还会说什么呢；如果这棵树在天有灵，地下有知，他一定能够听到鸟儿的歌声，那么此时鸟儿还会恨他吗，是什么，是想念。）

10、 同学们，你们看，这两个字普普通通，平平淡淡，但透过它，我们却体会出了鸟儿

对树的无限深情与依恋。这段文字，多么感人啊，让我们再来读一读吧，轻轻地读一读。（自由读）

四、 体会中心，写下感受

1、 文读到这，我想有一个问题，你说鸟儿为什么非要回来唱歌给树听啊？（因为他们

约定?）可是她唱了，树也听不到了啊，那为什么还要唱呢？（因为他不能失信）

2、 学们，正象你们体会到的那样，鸟儿带着伤感非走了，但她却留下了歌声，留下了

世间最珍贵的东西，（板书：友情 守信）这珍贵的东西是什么啊，珍爱友情，信

守诺言。

3、 课文学到这里，作为读者，我想同学们有很多心理话想表达，那么你想对谁说说这

样的心理话呢？对鸟儿说，对树说，对人们说，对新美南吉，还是对自己说??把你最想说的一句话，写下来，呆会我们来交流一下。

（是啊，这篇童话让我们有这么多感动，你们喜欢吗，我想新美南吉听到你们的话，他一定会获得第二次生命；我想树一定能够听到的；每个人得到这样的友谊都会非常幸福的；这是人世见最美好的情感。）

4、你们有这么多的感受，让老师都感慨万千。这篇童话，给我们带来了无尽的想象与思考，也让我们感受到了人世间最珍贵的情感，同时也体会到了点点伤感和遗憾，是这样吗，孩子们，你们喜欢读吗。我告诉你们啊，新美南吉还有很多童话作品，在这啊，老师给你介绍几个。（出示：小书房——儿童文学网 新美南吉的童话 现场链接网站，查找新美南吉的童话：狐狸阿权 小狐狸买手套 白蝴蝶 花木村和盗贼 蜗牛的悲哀）希望这些童话中美好的情感能够伴随你们一生，好吗。

11 去年的树

一、教材解读

1．课文简说。

本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次是鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

本文属拟人体童话。选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。这也是教学这篇课文的重难点。

2．词句解析。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

这两句话颇为传神，特别是其中的两个“看”字，让人产生无穷的遐想。第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时──虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再

见了朋友。这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。

二、教学目标

1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2．分角色朗读课文。

3．理解课文内容，体会童话揭示的道理。

三、教学建议

1．本课教学可以采用以下教学步骤：（1）初读全文，交流阅读收获。交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。（2）分角色有感情地朗读四次对话，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，以及鸟寻访大树时的焦急、伤心之情。（3）想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。（4）谈谈读了这篇童话故事后的想法，对小鸟、大树、伐木人说说心里话，然后写下来。

2．教学时，要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。教师要紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文。指导朗读时，先要让学生了解课文的基本内容，再分别研读每次对话，在反复朗读、想象体会的基础上，分角色朗读，把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。

采用恰当的语气读是朗读指导的重点，这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚嫩些。

3．对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致，如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

4．本课词语中出现了较多儿化现象，如，“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”，应指导学生读准儿化韵，提示学生注意后面的“儿”不要自成音节，应该同前面的字连在一起读。教学时，还应引导学生注意体会这些词语加上儿化韵后，在语气和感情色彩上发生的变化，如，“鸟儿”体现了作者的喜爱之情；“细条条儿”突出了“条条儿”的细小、轻微，表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。

第二篇：11.《去年的树》导学案

11．去年的树

班级：四年级 执教：张菊菊 授课时间：2011-9-