《和时间赛跑》教学反思

《和时间赛跑》是一篇精读课文。这是台湾著名散文家林清玄笔下的一篇清新，淡雅又略带忧伤情绪的散文。本文讲的是?我?因外祖母去世而忧伤不已，引发对时间的思考，在爸爸的一席话的启示下，从太阳落山、鸟儿飞行中，?我?明白了为什么要珍惜时间；从和时间赛跑的经历中，?我?体会到怎样珍惜时间。启示人们：虽然?光阴似箭，日月如梭?，?所有时间里的事物，都永远不会回来了?，但是?假如你一直和时间赛跑，你就可以成功?。在精读课文，体味感悟这个环节中，我出示了三个问题：

（一）从哪里看出时间一去不复返？

（二）?我?是怎样和时间赛跑的？

（三）从哪里看出?我?受益无穷？

结合书中含义深刻的句子或学生难以理解的语句，引导学生进行研讨、感悟、赏析、品读。如?所有时间里的事物，都永远不会回来了。?这句话是学生理解的难点。我从以下方面引导学生体会，层层深入。

一是引导学生先读爸爸的话，看看爸爸是怎么理解的：昨天去了，就再也回不到昨天；小孩长大了，就再也回不到童年。如果不是一个人的亲身体验，感受就不会那么深刻，所以，?我?感到爸爸像是给?我?说了一个谜。

二是着重引导学生多读读后面的语句，感受?我?的生活体验，看看?我?是怎样理解的：?看着太阳一寸一寸地沉进了山头?，知道?虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。?看到鸟儿飞到天空，想到鸟儿明天即使飞的是同样的路线，也永远不是今天了。?我?真切地感受到了时间一去不复返。

三是引导学生谈谈自己是怎样看待时间的流逝的，结合生活实际说说自己的理解。从而明白了?我?为什么要珍惜时间，进而和时间赛跑，并因此受益无穷。同时补充介绍林清玄这位作家，使学生知道林清玄的巨大成功是他一直与时间赛跑的结果，激励学生如果能像他那样坚持和时间赛跑，也会取得成功。

?我?是怎样和时间赛跑，不断取得成功的，这部分内容是教学的又一个重点.引导学生读书思考，文中写了作者和时间赛跑的哪几件事？从中体会为什么?着急、悲伤?，又为什么?高兴、快乐?呢？指导学生在体验到时间的珍贵和与时间赛跑的快乐的基础上，读出自己的感受。使学生明白，生活中无时不刻可以和时间赛跑。找出自己感触最深的句子。此时，我请学生结合自己生活中的实例来理解这个问题。在学生发言过程中及时引导，使学生明白珍惜时间，不因自己虚度年华而后悔终生。再结合作者的经历感悟这句话：?假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。?

文章学完以后，虽然我没再说什么，但在同学们的眼中，我看出了理解，看到了决心。课下同学们在练笔里，有的回忆了以往浪费的时间而后悔不已，有的谈了时间的宝贵，也有的定下了学习计划。看着这些发自内心的语句，我知道，学生们懂得了要珍惜时间，因为他们从自己出发，在内心深处理解了时间的宝贵。

我们的语文教学洋溢着人文的色彩，充满着生命的感动，负载着陶冶情操的使命。教师要善于关注和挖掘教材中蕴含的人生哲理，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美好人性的萌芽慢慢地滋生，强壮。完善学生人格，要把语文课上到学生心里，落实在学生的具体行动上。

《对子歌》教学反思

在六年级上册的教科书中,第二单元就接触到了古代传统的语言艺术----对子或叫对联.它言简意赅,节奏响亮,读起来抑扬顿挫,并且还可以从中得到语音,词汇,修辞的训练.所以,在教第一课时,我把有节奏地朗读对子歌作为重点教学内容。在课内，在学习有节奏地朗读对子的时候，我让学生自主选择喜欢的节拍来读，张思琪同学用的是快板节奏，一边打着拍子一边跺着脚，惹得大家哈哈大笑。李松同学更有一番趣味，用唱歌的形式把对子唱了出来。杨爽呢，由于平时酷爱读诗词，语感很强，于是她用慢拍的节奏读起了对子，听着这五花八门的读法我也情不自禁地跟着读了起来，这时，我突然产生了一个猜想，我想古代人们学习诗词时，也不单单是摇头晃脑，死记硬背。而是都在有趣味地读着，甚至于配上音乐唱起诗词来。

在教第二课时，我把分析理解对子的特点，并让学生学会对对子作为重点内容。在课中，使我对对子也产生了浓厚的兴趣，这一字对，两字对，三字，五字对，仿佛就是一个个小小的精灵在吸引着我和孩子的眼球。在清楚对子的特点之后，我也豁然开朗，古代人运用语言时是这么地讲究韵律，就拿词性相对的特点来说，对子中有名词对，地点对，动词对等等，平仄相协更有趣，上一联最后一个字是平声，下一联的最后一个字就应该是仄声，读起来琅琅上口，没等我介绍完对子的特点呢，孩子们就抢着要来对对子了，于是，备课中准备了李渔的《笠翁对韵》来让学生们对一对，填一填，别说，孩子们还真填对了好几个词，这时，我想到古代人们学习诗词时，这应该算作基础常识吧，编者把对子编到教科书中同样也是让学生受到古代传统语言艺术的熏陶吧！由于孩子们没有太深的诗词基础，对起来，有时感到很难，不过，这两堂课也足以引起他们对古代语言的学习兴趣了。

《分数乘整数》教学反思

一、尊重学生的?数学现实?。

在教学分数乘整数之前，其实班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算方法。如果再按照一般的教学程序进行教学，学生就会觉得?这些知识我早就知道了，没什么可学的了。?，从而失去探究的兴趣。于是在教学时，我提出：?为什么结果是9/10？为什么要把分子与整数相乘？?接下来的教学就引导学生带着?为什么?去探索。

二、实现教学学习的个性化。

每个学生都有各自的生活经验和知识基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的，这就决定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进行自由的、多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了?不同的人学习不同的数学?的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果；有的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到，包括教师在内的任何人，都不能要求学生按照我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。

三、对教材进行重组。

本节课时一节枯燥乏味的计算课，因此我利用乌龟和兔子进行智力比赛的方式来刺激学生求知解题的欲望，让孩子们在充满竞争和挑战的环境氛围下，不知不觉地完成书本上的基本练习。当然我也对教材的联系题目进行了重组和改编。如练一练第一题，我就把4个改成了3个，这样就使得这题避免约分，先解决不用约分的计算方法，再进行约分的教学。使整节课自然分成两部分来进行。

四、存在的一些问题。

本节课总体来说比较成功，课堂上的内容都比较顺利的完成了，但是在让学生体会先约分比较简单时，出现了些问题。在做完例题第二个问题之后，依然有不少学生依然觉得先计算好，于是我就出示了四道题目，其中最后一题数据较大，可以很好的引导学生得出正确的结论。但我现在觉得，如果在例题教学完之后就直接完成那个8/11×99，这样就更加直接了，学生立刻就能体会到先约分的好处了，那么再做其它需要进行约分的题目就方便了

《位置与方向》教学反思

本周结束了位臵与方向的教学，有了前一年的教学经验，我对自己的教学又有的更深刻的反思。

我在一开始介绍方向时，主动让学生自己的寻找以前认识的主方向，复习以前学过的知识。在新授课的教学上，采取游戏的方式引入，利用座位的组、排找主人游戏过渡到利用方向与距离来确定地点，学生们能很快的接受，学习起来很轻松，只要稍加在确定角度的问题给予自然的指导，一节课就很好的能被学生掌握好。

相对位臵的教学，我同样采取了利用位臵做游戏的方式教学，利用?我在你的前面，你在我的后面?的模式套用到教学上，学生们也能很快的切换观测点的思维，并且能用相对的方向描述两个地点的相对位臵，教学效果也不错。

对于以前学生们的难点动手作路线图，我采用合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以互相指导，都参加了思考与动手，再单独让他们完成路线图，这样对于能力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。

这次的方向与位臵教学学的反映不错，学生们测试的结果也好了很多，看来每次相同的教学，不同的方法，都能带来新的创新，教学需要创新！

《音乐之都维也纳》教学反思

音乐之都维也纳这篇课文是一篇散文，用优美的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为?音乐之都?的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。课文从音乐之都维也纳的地理位臵，维也纳的历史、城市建设、人民生活，维也纳国家歌剧院和音乐之友协会大厦的宏伟壮观及在世界上的影响等几个方面说明维也纳的确是一座名副其实的音乐之都。

教学中，我引导学生通过默读和反复诵读，体会课文语言的简洁、明快、优美，学习作者紧扣音乐之都选取个性化素材，从不同方面介绍维也纳这座城市的写作方法。课的一开始，我谈话导入课题，读课题并想一想课题中的?都?是什么意思，为什么称维也纳是?音乐之都?。有了问题之后，再要求学生带着问题课文。一要读通读顺课文;二要边读边想，课文告诉我们些什么。然后围绕?为什么课题称维也纳是?音乐之都?这个问题，分别从古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学，这样一步步地进行，学生对维也纳被称为?音乐之都?的原因有了一个整体的把握，为下面的精读课文奠定了基础。

文章的五至七自然段分别介绍了被称为?世界歌剧中心?的维也纳国家歌剧院和被称为?金色大厅?的音乐之友协会大厦的规模、设施以及它们在全世界的影响，更为直观地向人们展示了音乐之都的风采。在组织学生阅读时，我引导学生关注了以下几点：一是从这些设施的创建时间来体会它们的古老；二是从课文的具体描述中，体会这两处建筑的规模宏大和内部豪华。形象生动的语言给学生留下了深刻的印象。

这样学生从各个方面感受到维也纳的特殊魅力，情不自禁地走进音乐之都，身临其境，尽情享受。我觉得我这堂课最大的特点就是：信息技术的应用优化课堂教学效果

《音乐之都维也纳》这篇课文是关于外国风光的，它与学生距离太远，对它的了解也过于片面，所以在

教学实施过程中，多媒体课件提供大量图片和音乐，拉近学生和课文内容之间的距离。在教学中，一幅幅展现美丽的维也纳迷人风采的图片，创设了与课文内容相似的情境，给学生带来强烈的视觉冲击，在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。

当然这节课还存在着很多不足，比如课堂上学生读得太少等，希望各位领导，各位老师能够多提宝贵意见，我一定能够积极改正，认真听取。争取让自己的教学水平上一个台阶。

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》这篇课文是?世界童话之王?安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学 一：强调精读细说：

?读?是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

?卖火柴?这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。?擦火柴?这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来?说?。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

二、读议结合：

我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对?这是一道奇异的火光！?这一重点句子来讨论，先是提出了：?为什么说‘这是一道奇异的火光’？?然后又提出了：?作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？?孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

《豆腐颂》 一课，课文的写作内容后都抓住了豆腐的柔软、宽厚的特点，引导学生理解课文内容，使学生知道?豆腐原是很平民化的食品?。它是含有深远哲学意味的食品。与做人之间有着密切的联系，它是平民的，但并不平凡，我们的‘中国豆腐’！?这一句子含义的理解，进而把握文章的写作主旨——作者借豆腐来颂扬中华民族历史久远的物质文明、精神文明，表达了深厚浓郁的民族感情。文中提及?小葱拌豆腐?、提及豆腐官，这一内容实际上就是在歌颂为人为官要堂堂正正、清清白白。巧妙的领引，对此有了深刻的理解。人们常说语文教学就是解决三大问题：写了什么、为什么要写、怎样写的。作为语文教师在阅读文本的时候做到了全盘把握、局部探究、前后勾连、揣摩品味，特别是文中一些看似闲笔的东西有时蕴含了不平凡的用意，杨老师挖掘的非常透彻，给听者一种豁然开朗之感。作为语文教师，教学中不仅自己有这种思维意识，而且有意识地去培养学生的这种思维习惯、思维品质。这样让学生觉得语文学习有趣、有法，进而学所有得。另外，杨老师注重了阅读与写作相结合的教学方式，让学生在学习课文的同时，和写作联系起来，做到学以致用。

通过展示学生搜集的资料，丰富了孩子们的头脑，同时也进行了爱国教育。

第二篇：2月份反思

体育反思：

谁和谁是好朋友

中三班 施爱华 在操场上我和小朋友组织了《谁和谁是好朋友》的体育游戏活动，我把鼓励幼儿敢想敢说和敢于尝试作为主要目标，同时引导幼儿感受同伴合作竞赛游戏的快乐，在本次活动中，我先以儿歌导入，帮助幼儿回忆和提炼成为好朋友的理由。然后在为大树找出五个朋友为完成第一个目标打下了基础。

此次活动基本完成了教学目标，在活动的设计中我还渗透了语言、数学等方面的内容，教学内容适合我班幼儿。觉得欣慰的是幼儿与教师全身心地融入到活动中，孩子们参与的积极性高，思维活跃，敢想，敢说。同时以整合的形式丰富活动，调动幼儿已有经验，帮助幼儿提升认识，以达到促进幼儿发展的目的。 在本次活动中，我觉得在应答幼儿问题和关注幼儿良好行为方面也是活动中的一个特点。我运用肢体语言、眼神和个体关注，吸引幼儿，给幼儿以提示，收到了好的效果。

存在问题：在活动过程中，在对待幼儿个体表述中注重表达的意思，忽略了语言表达的完整性。同时也引发了我的思考：如何将活动的引伸进行好，即通过其他活动环节和家庭与社会的加入，为幼儿的发展提供全方位的支持。