3白杨

第一课时

教学目标：

1.学会本课6个生字，正确读写相关词语。

2.有感情朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

教学重点与难点：

抓住关键词语，了解白杨的品质精神。

教学准备

学生查阅相关资料、师准备课件

教学过程：

一、自主学习

1.出示自学思考题，学生自学

①查字典或根据上下文理解下列词语：

戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思

②课文主要写了什么内容？

③大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？ ④爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？

⑤试给课文分段，归纳段意。

二．交流展示

1.课文写了白杨的哪些特点？

2.课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？

三．当堂检测

说说爸爸的心愿是什么？

作业

1.写近义词：介绍（）抚摸（）分辨（）高大挺秀（）

2.写反义词：清晰（）动摇（）软弱（）消失（） 板书:

3白杨

总是 那么直，那么坚强，

不软弱，也不动摇。

教学反思：

优点：“借物喻人”这种写作手法学生基本都能理解。

不足：蔡立卓等几个学习不够积极，不注意思考，总是在当观众。 改进措施：给学习有困难的学生量身定做问题，让他体验成功的喜悦。

第二篇：白杨反思

《白杨》教学反思

戚氏中小 严励

白杨这篇文章写的是父亲带着子女前往边疆的路上看到了白杨，父亲称赞白杨的坚强，作者则用“借物喻人”的方法，借白杨来赞扬父亲这样的边疆建设者、保卫者的奉献精神。我的安排是2课时。第一课时的目标是：1、学习生字新词。

2、知道课文主要内容，抓关键词句理解白杨坚强不屈、不怕困难的优秀品质。第二课时的目标是：1、抓住父亲的神情变化、心理变化明白父亲也是一棵坚强、无私的白杨。2、联系全文，抓“表白”一词，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。3、体会作者“借物喻人”、父亲“托物言志”的方法。4、对边疆建设者产生敬佩之情，并写几句话夸夸边疆建设者或保卫者。 第一课时导入新课，通读全文，从文中选择8个好词摘录在综合本上，从中择出“戈壁滩、浑黄一体”，联系课文第一自然段，了解戈壁滩，知道戈壁滩是没有山，没有水，也没有人烟，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，非常荒凉，环境非常恶劣。这种背景营造出来后，我引出白杨，同时提出了一个问题：“此时，看着浑黄世界中的新绿，你们有什么感受？” 很多学生不由自主地觉得惊叹不已。但同时，也有一个学生说同情白杨，当我征询其它同学的意见时，也有学生同意他的看法，觉得很同情白杨，在如此恶劣的环境中生长，缺水缺营养，生长十分不易。那时，“同情”、“不同情”两种不同的声音碰撞在了一起，一时无法争论出结果。我看各持“公理”，也不急于发表自己的意见，只是说这节课下课前我们再来议论这个问题，现在先接着哪下学。

下面学的是下面描写白杨的那部分：“白杨树从来就这么直。哪儿??哪儿??不管??不管??总是??”我是这样设计这部分内容的学习的：

1、指名读

2、（将“哪儿”挖空）大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿？请试着填进去，读给大家听。（生：校园里；植物园；荒漠里；马路边??）

3、的确，不管是城市还是乡村，不管是山区还是戈壁，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。大家对白杨有了什么认识？（生：坚强；了不起??）

4、引读句子“它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。” 遮天蔽日的风沙露出那丑陋的嘴脸，它总是——

持续数日的干旱煎熬着大地，它总是——

滔滔不绝的洪水冲过来了，它总是——

拳头大小的冰雹恶狠狠地打下来，它总是——

5、白杨树的性格就是这样坚强，生命是这样顽强，我们读一读并试着背诵下来。

6、白杨坚强、不屈向上，它在作者的笔下如此生动，让我们敬佩。这得益于作者写的真实、动人。作者在这部分内容中用了2组关联词，分别是？（哪儿??哪儿??不管??不管??总是??）

7、这就是我们的白杨——生说：坚强不屈、不怕困难、执著??（板书）让人油然而生敬意呀！通过这部分的学习后，我再问学生们：“现在你们刚才争论的话题是否还要再辩论一下？”几个说同情白杨的学生说：“白杨如此坚强，我们应当向它学习，它不需要同情。”很多时候，我们都会在课堂上“遭受”学生们不同意见的“夹攻”，我们不能以自己的看法“越疽代疱”，还是交给学生来处理。要相信他们，把课堂交给他们，他们才是课堂的主宰，在老师正确的引导下，他们能解决、也有能力解决他们的“内部矛盾”。