九年级思品教学反思
本学年我担任九年级两个班思品课教学工作。本学期政治教学内容的建构，以“承担责任服务社会”的理念为出发点，以“国情教育”为重点，以“实现理想选择人生”为落脚点。为准确地把握教学大纲和教材，在适应新课程教学工作的要求下，本人结合思品学科的自身特点和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业；有计划，有组织，有步骤地开展教育教学，在教学中力求突出学科特点：
一、树立“依纲扣本，不唯教材”理念。新课程改革的课程标准要求教师要“用”教材，而非“教”教材，学生是“用教材学”而非“学教材”。教材只是为学、为研究、为问题的解决、为学生的发展提供一种凭据，它是手段，而不是目的。所以，我决不照本宣科，教材不是“唯一”。新课程强调的是要使教材同学生经验与体验建立联系，要搭建起教材内容通向学生生活的桥梁，为此，我认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能用好教材，在以政治教材为纲的前提下，尽可能地为学生创设一个广泛的学习舞台。不管教学方法怎么变化，没有扎实的基础是经不起考验的，因此必须夯实基础，提高技巧。每上的一节课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中做好“两备”——备教材，备学生；抓好“三基”的落实，即基
本知识、基本方法、基本技能。
二、贯彻“以人为本”理念。以人为本，就是以学生为本。新课程以培养学生的人文素养为目标，关注学生的情感体验，体现以人为本的理念。要求教师以新课程的这种理念做支撑，创造性地使用教材，突出新教材的人文性，营造出富有人文气息的教学氛围，才能让学生快乐地学习和成长。学生是有思想的主体。学生接受知识应是主动的，而不是被动的。我注意了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的教学措施，认真贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线，努力提升课堂效率，强化学生素质，提高学生能力和解决问题的技巧。
三、联系时政，点击教材。新课程强调;思品课必须回归生活，思品课的生命力源于社会，所以，必须要善于联系社会热点。适时地联系社会热点，将教材激活，并遵照学生的认知规律，才能使学生获得的
理性知识转变成为鲜活的和永不枯竭的能力。俗话说“源于生活而高于生活”，所以，教师要及时联系身边发生的事例，结合教材，寻找出二者之间的切入点，教给学生“理论联系实际”的能力并提高分析问题、解决问题的能力，这是九年级思品教学的一个重点。通过联系时政，点击教材既激发了学生学习的兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力，
突出了教材的重点难点，又是学生感到学习政治并不是枯燥无味的，而是与社会生活紧密相连的。只有这样学生才会变被动学习为主动学习。
九年级思品教学反思
九年级
符太双
第二篇：学案式教学在九年级思品教学中的实践与反思
学案式教学在思品教学中的实践与反思
平定县岩会中学 吴伟财
本学期，我尝试着在九年级思想品德教学中进行学案式教学。对于学案式教学，我主要经历了以下几个阶段：
一、窃窃自喜
在刚试行学案式教学的时候，我是以以往的提纲提要和课堂练习为主要依托，所不同的在学案中加了每一节课的课标要求和重难点提示。基本结构为：课题——课标要求——重难点知识——课文提要（以教材课本为基准，以填空或问答形式罗列出每节课的主要问题，以便学生完成）——达标练习（即围绕本节内容进行练习）——列写知识结构图表。
较以往学习方式比较，这种浅层次的学案式学生动的机会多了。学生通过阅读教材、小组交流，很容易就完成了课文提要部分，而且当堂练习当堂完成并予以讲解，增加了课堂容量，提高了课堂效率。
二、过往烟云
逐渐地，这种浅显的学案式教学也暴露出了一些缺点：首先是在明确课文提要时，由于学科特点，觉得有点耗时，只要学生用心完成，错误率是很低的，但要在课堂上逐题分析，显然有些“不忍心”。没过了几周，学生对这种教学模式由开始的好奇、兴奋，逐步变得麻木设甚至厌烦，效果也开始出现了滑坡：部分学生开始吃现成饭，读书装模作样，课文提要部分迟迟不动，只等着到老师讲的时候才动手写。我也尝试着用过不少激励评价的方式，甚至包括批评，但效果一直不够理想。为什么刚开始使用学案式是教学的时候为什么还有一定的效果，后来却越来越不尽人意了呢?我感到了一阵困惑、迷茫。
三、拨云见日
认真思考自己尝试的学案式教学的过程，真可谓教师使尽浑身解数，但效果却令人担忧，究其原因，主要有：
1.教师对学案式教学的认识不够到位。学案式教学的产生，并不是自己当初想象的那样简单，虽然它和以往的课堂练习有不少相似之处，但学案式教学确实是当今课堂教学改革中出现的一个显著成果。这种教学方式，体现的是以人（生）为本的人本主义思想，注重学生学习能力和习惯的培养。传统教学关注的是学生掌握了多少知识，而学案式教学关注的是学生怎么学习知识的，它关注的更多的是学生学习的过程，它注重培养和发展的是学生的学习能力。传统教学把学生粗暴地视为当做装知识的容器，以掌握知识为最终目标，学案式教学把知识视为培养和发展学生能力的一个个阶梯，视为磨砺学生能力的一块块磨石。对于教师而言，如果没有把握好学案式教学的这种初衷，即便是或更多的精力编写再多的学案，其最终结果也只能是练习题的变种而已。今日审视自己当初编写的学案，与学案式教学的初衷何尝不是南辕北辙！
2.学生暂时尚未具备使用学案式教学的素质。学案式教学以培养和发展学生能力为目的，课堂的大量时间都是由学生围绕探究知识展开的，这就要求学生最起码要对学习的内容有浓厚兴趣，其次是要有善于探究能力，还要有善于与人合作的能力。而我的学生们，学习惰性越来越明显，学习动机明显带有歪曲的功利性：考上高中是多数学生学习的动机，一些基础差的学生考高中无望，就干脆不学甚至辍学。此种学情，怎么可能成功开展学案式教学！
3.学案式教学的开展需要以亲密和谐的师生关系为纽带。在课改伊始，虽然
就旗帜鲜明提出了教师角色的转换，但在没有彻底改变以往教学模式的背景下，教师依然是知识的主宰，学生依然还是以获取知识为目标，这种扭曲的师生关系下，即便是再优秀的学案，组织起来的时候也会有诸多不适应，何况我们编写学案的能力还不够高。
四、任重道远
学案式教学的实践和推广，需要一些必备的条件和要素，首先教师要对学案式教学的教育理念、培养目标、具体环节以及操作形式等做到深刻把握和领会，并能用之来指导具体的教学实践，特别在编写学案时，在以知识为依托的同时关注的更多的是学生怎样学。其次，教师还需要和学生建立起一种相互信任、善于合作的新型师生关系，在学案式教学中，一名优秀的教师除了必备的知识外，还需要有出色的沟通能力、组织能力和应变能力。
学案式教学的实践和推广肯定不是一件一蹴而就的事情，它的的顺利开展需要一个相对较长的过程。特别在推行不久，大多会经历一个课堂高耗的瓶颈期，这往往是由于教师和学生习惯于传统教学角色的定位所致。学案式教学不仅需要教师课前备课要有更加充裕的精力和时间（学案较教案的编写不仅内容庞杂，而且难度加大，通常需要发挥集体备课的优势才可能得以完成），而且学生使用学案学习也会出现诸多不适应（学生大多有不同程度的封闭心理，不善于合作探究；一节课下来忽视了能力的发展而担心所掌握的知识不及以往等），只要度过这个瓶颈期，我们就会发现学案式教学绝对不是课堂高耗，而是实现课堂高效的一种有效教学模式！