让课堂转型之花绽放
“改革”是十八大报告中最重要的关键词之一，科学发展观是党的指导思想的又一次与时俱进，我觉得课堂转型是教育思想的又一次与时俱进。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”一位教育厅的厅长也在创新教育一书中指出：时代呼唤着具有创新能力的人才，时代呼唤着教育教学的改革。因此,我作为小学教师,应及时转变教学观念,心中牢记三个目标：一、以学定教；二以学生为中心；三以能力为重心。
我们要在课堂教学中放开学生的手脚,给学生展示的机会。教师要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想。通过自己艺术化的服务，用爱心为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛，创造一种心灵放松、自主学习的氛围，使学生真实的自我从面具后面走出来，敢于质疑、敢于坚持自己的意见，敢于摆脱习惯、权威等定势，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性，从而建立起能培养和鼓励创造性思维的氛围。
苏霍姆林斯基曾经说：“有300名学生就会有300种不同的爱好。”所以在课堂上，学生们那一双双“生活的眼睛”所看到的事物也是多样的，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。所以我们的教学不是执行预设的教案，而是开发课堂生成的资源。多年来，我们已经习惯了根据自己设计的思路进行教学，在课堂上一旦遭遇“节外生枝”，便千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上。现在，我知道了不能这样做。教师必须把学生看作具有独立个性的人，而没有个性的教学，就无法培养和发展学生的个性。“没有个性，也就没有创新。”教师必须坚持教学目的、课程、方法、教学组织等
的多样化、灵活化、个别化；有效的实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点、闪光点，为每个学生的发展都提供有利条件，这样才能达到课堂转型的目的。
人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。总之，我们教师要从每一节课做起，让学生在课堂上，通过自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。我们只有在布满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，才能让学生在课堂上摩擦出聪明的火花，才能让课堂转型之花绽放！
杨树房中心小学 王英琴
g k h教学反思
2012—2013学年度第一学期 杨树房中心小学 王英琴
在本内容第一课时的教学中，发现学生对看图说话学拼音的模式开始失去新鲜感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用久了会让学生感觉“疲劳感”，没有新意。所以在第二课时学习认字的环节中，我就改变了以往生字卡片出示的形式，而采用游戏“摘果子”。方法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂非常活跃。等到学生音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——音形结合——形，学生几个回合下来掌握的情况就比较好。当然在“摘果子”的游戏中也发现了一些问题。虽然在游戏过程中整个课堂气氛好，学生积极性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得不高兴，有几个甚至拍打桌子。应该要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言。想想自己的答案和他一样吗？如果有不一样的再举手补充。而不是只看到自己没有被邀请到就表现出很生气的样子，这是不尊重别人的表现，也是不文明的表现。
《爷爷和小树》教学反思
2012—2013学年度第一学期 杨树房中心小学 王英琴
教学完毕后，我问孩子：“今天这节课你学会了什么？”几个孩子很快就举起了手，还有一些孩子在思考了一会儿后举起了手。“爷爷对小树这么好，小树也对爷爷好。我也要对我的妈妈好，帮助妈妈干家务。”“别人对你好，你也要对别人好，不能做忘恩负义的人。”“我们要懂得回报爱，对身边的人好。”“我要对老师好，就像老师对我们好一样！”虽然孩子的这些回答受到了我引导的一些影响，但听着那些稚嫩的语言中充满了浓浓的爱意，突然间觉得心头都温暖起来，仿佛通过窗缝吹进来的寒风都变得柔和了。教参里的情感维度的教学目标是让孩子懂得爱护树木，而我在备课时却融入了自己的想法：孩子们现在对大人的爱往往觉得是理所当然的，而忽略了这份爱背后的珍贵价值。更无从去谈对父母的爱，对长辈的爱，对大众的爱了。所以，我在教完课文后，就引导孩子去体会：在冬天的时候，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。到了夏天，小树就给爷爷撑开了绿色的小伞。如果你是小树，你想对爷爷说什么？如果你是爷爷，你想对小树说什么？让孩子在表达中，在朗读中去体会爱的真切含义，懂得付出和回报的道理。
在教学过程中，我还发现孩子学会质疑了，“老师，‘热’为什么不是提手旁而是四点底？”孩子会思考，会提问了。没有比热烈的掌声更能表达我那时的欣喜和兴奋了！
《阳光》教学反思
2012—2013学年度第一学期 杨树房中心小学 王英琴
为了让孩子的拼音更加扎实，所以我们在拼音教学阶段的花的时间比较多，因此剩下的教学任务就比较重了。从这个星期开始，明显感觉教学进度加快了许多。可能孩子还没有适应这样的教学密度和速度，而《阳光》这篇课文篇幅又比较长，孩子在课上朗读的情况就没有以前那些课文那样好。因此我也在朗读这块上花了比较大的精力和时间，让孩子把课文读通顺，读明白。
“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”这句话是这篇课文的“文眼”，但对于一年级的孩子来说，理解起来还是有一定的困难。因此，在教学时，我就有意让孩子从正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光，禾苗就更绿了；有了阳光，小树就更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。那要是没有阳光呢？孩子在回答中无形和有阳光的情况进行比较。从而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个问题上的回答还是比较细致的，除了根据课文提供的材料进行思考外，也把自己平时的一些课外知识也运用起来了。有的孩子说，没有阳光，小树就不能长大，就不能制造氧气了。有的孩子说，没有阳光，我们就没有光明，什么都看不见了。
”
《比一比》教学反思
2012—2013学年度第一学期 杨树房中心小学 王英琴
《比一比》的教学主要是让孩子正确使用量词。在前阶段的教学工作中，或多或少都有对量词教学的渗透，所以学生对“量词”还是比较熟悉的。
在课堂教学中，完成教材的教学任务后，我又让学生找一找教室里有哪些量词。“一块黑板，一台录音机，一台饮水机，一台电脑，一张桌子，一扇门，一扇窗户，一个水杯??”孩子们的眼睛快速地搜寻着教室里的事物，然后选择合适的量词再表述出来。特别喜欢孩子认真时的表情，高高地举着稚嫩的小手，看着他们渴望表达自己的发现的眼神，觉得自己都被感染了。
课后，我又布置了一个作业。让孩子自己回家去找找量词，当个量词小专家。第二天检查发现，孩子都把自己找的量词写下来了，并且找得还不少。他们争先恐后地拿来给我看他们的“战利品”，告诉我昨天找量词时的一些趣事。当然，我就一个个给他们封了“量词小专家”。只可惜最近教学进度很快，几乎是每天一课在上，所以没有专门抽出时间来让孩子来汇报一下他们的发现和积累。在这几个月的教学过程中发现，及时的反馈与积累很有利于激发孩子的积极性，促使他们养成学习的好习惯。
“把赞美送给学生”案例
2012—2013学年度第一学期 杨树房中心小学 王英琴
哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的小学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。
我班的丛之杰同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，好象也改变了她自己。那是一个中午，我站在班级门口等学生排队放学，看着楼道里走出的学生，无意中发现讲台前撒落一堆小小的碎纸片，许多同学视而不见绕着走出教室去排队，好象没有注意到地上所撒的碎纸。这时，丛之杰同学看到了，急忙拿来清扫工具，将教室打扫干净。我被这一幕感动了。立刻在班级表扬了丛之杰同学，并尽力赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。 此后，我又从几件小事里发现她性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪
光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。
一朵“整洁花”（案例）
2012—2013学年度第一学期 杨树房中心小学 王英琴
我们班来了一名新同学叫李某，她活泼开朗，做事认真，就是有一个爱吮吸手指的毛病。一直以来都没有什么有效的办法帮她改正。那天，我们班会主题是“我很整洁”，我设计了“把整洁花送给你认为整洁的同学”这个活动。孩子们很开心，许多孩子都收到了“整洁花”时，李某的同桌站起来说：“老师，我们班的李某最恶心了，总吃手指头”。他的话音刚落，孩子们纷纷议论都说这件事。李某的脸红了。我示意大家安静下来。把一朵我亲手制作的“整洁花”贴到李某的书上，孩子们发出了羡慕而又有些不服气的嘀咕声。我说：“大家可能不知道，昨天李某告诉我，她想下决心改掉她的坏习惯，希望我们都能帮助她，你们看李某的衣服穿得多整洁，头发梳得也整齐，你们愿意帮助她吗？我想李某经过努力和你们的帮助，一定能改掉坏习惯，成为一个真正整洁的儿童”。孩子们异口同声地说：“我们愿意”！教室里响起一阵掌声。李某的眼里含着泪花，没有说话。 后来，李某真的改掉了她吮吸手指的习惯。
我觉得教师在教学中应充分关注儿童生活实际，个性差异的情况，把他们需要解决的问题通过教学活动来实现，教师做好引导，恰当地抓住时机，使学生在生活中学习，在学习中发展，也在发展中学习，用鼓励和爱去教育学生，非常重要。
《可爱的企鹅》教学设计
2012—2013学年度第一学期 杨树房中心小学 王英琴
教学目标：
1．巩固8和9的加减法，并能够正确地计算。 ，
2．进一步加深对加减法意义的理解。
3．能运用所学的知识解决简单的实际问题。
重点：根据图示正确提出并解决问题。
难点：熟练解决加减法问题。
教学过程：
一、导入环节
1、复习：出示口算卡片
2、谜语导入
同学们，在南极生活着一群可爱的小精灵，它们穿着：黑大褂，白衬衫，走起路来一摇一摆。你们知道是什么小动物吗？（汇报：企鹅）今天我们就来学习“可爱的企鹅”一课。板书课题，齐读课题。
二、明确目标
巩固8和9的加减法，并能够正确地计算。
三、探究新知：
1、大屏幕出示41页第一幅图
（1）从图中你发现了哪些数学信息？
（2）根据数学信息，你能提出什么数学问题呢？
（3）你能把信息和问题连起来说吗？
（4）你能列算式解决这个问题吗？
（5）你为什么用加法算呢？
（6）你是怎样算出结果等于8的？
2、小结看图的方法
3、大屏幕出示41页中间两幅图
（1）请用我们刚才的学习方法讲一讲这两幅图的数学故事吧，同桌交流后再提问。
（2）引导学生用摆一摆或者画一画的方法来说一说图中企鹅的数量关系。先独立完成，再小组交流，最后找学生到前面演示。
（3）应该怎样列式计算呢？
8—2=6
算式中，8表示什么？ 2表示什么？ 6表示什么？
（4）你为什么用减法算呢？
3、小结
通过可爱的企鹅的情境图，你知道什么时候用加法算题，什么时候用减法算题了吗？（小组讨论后汇报）
4、教师根据学生的回答情况进行总结：
如果知道了一部分和另一部分，求总数时，就用加法算；如果知道了总数和其
中一部分，求另一部分时，就用减法算。
四 、律动：放松舞蹈。
过渡： 小企鹅想考考我们能不能用学过的数学知识解决生活中的问题，你们有信心完成吗？ 板书：解决问题
五 、分层练习
1、41页说一说，同桌交流后汇报。
2、42页题1，看图列算式，独立完成后汇报。
3、42页题2说一说，同桌交流后汇报。
4、42页题3独立看图列算式汇报。
5、42页题4独立完成后，集体订正。
6、42页题5，教师先示范，然后提出要求，同桌分别拿出8和9的点子图进行
游戏。
六、1、总结：同学们，这节课你们有什么收获？
2、当堂检测10道题
学习“小组联动，导学探究”课堂教学模型流程的体会
杨树房中心小学 王英琴
星期三的下午，王校长给我们全体教师传达了课改的精神，并引导全校教师学习了我校实施的“小组联动，导学探究”课堂教学模型流程。通过本次学习，我真是受益匪浅。我知道教师是教学的主导，也是教改成败的关键，所以，我只要改变观念，不断提高自己的业务水平，才能把教学模型实施得很好。
通过学习，我详细了解了“小组联动，导学探究”课堂教学模型中的内容，“小组联动，导学探究”课堂教学模型符合新课标的要求，能以学定教、以学为主、先学后教。一共有六大教学环节：1、导入环节；2、明确目标（2分钟）；
3、自主探究（至少10分钟），本环节包括读、看、做、研；4、汇报交流，展示反馈（十分钟左右）；5、分层练习（数学课堂要保证10分钟）；6、当堂检测（三分钟）。
我想老师要想在课堂上做到游刃有余，最重要就是老师备课要充分，备教材、备教法、备学生。在教学过程中，我还深深体会到只有更新教学理念，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到课改要求，使学生在学习中体会成功，对学习产生浓厚的兴趣。在教学中班级进行了分组，几个人一组进行自主、合作、讨论，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中。又采取了一定的评价机制，设立了加分制，各小组成员有了激励也有了动力，在课堂上的表现与以前相比踊跃了许多，气氛也热烈了许多，课堂教学的氛围完全变了。在展示这一环节，对于数学科来讲那更是他们“表演”的舞台，学生积极动脑，启发思维，创新思维，往往都可以出现一题多解的现象，因此课堂上那种“死
气沉沉”的情况相对来讲少了许多。我觉得这种教学模式使学生的思维得到了锻炼与拓展，学生真正成为了课堂的主人，真正的动了起来。
我觉得我们就是缺乏了一种实干的精神，踏实的精神，缺少了一种持之以恒的毅力和激情，我们只要勇于去实践，大胆的去探索，不断总结提升我们的教学方法，我们一定能实施好“小组联动，导学探究”课堂教学模型。
论文：如何培养学生小组合作学习的有效性
2012—2013学年度第一学期 杨树房中心小学 王英琴
新课程标准明确提出学生是学习和发展的主体，在教学中要关注学生学习的过程。合作学习，正是这种理念的具体体现。我校在新的课改教学中，以全新的视角和独到的理念创立了“小组联动，导学探究”的教学模式，在这一模式的实施过程中，突出了学生的主体作用，用学生的学代替老师的教，学生的合作学习被提到了重要的地位，合作学习效果的好坏直接影响了这一模式的深化实施，由于对合作学习认识和把握的不足，致使学生的合作学习在很多时候流于形式，出现了偏差，降低了合作学习的实效性，不能发挥其应有的作用。在合作学习的内容选择和过程调控方式上有待于研究和提高。
合作学习是落实新课程理念的重要举措，实现了学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。提高合作学习有效性，主要从以下几个方面进行研究：
1、培养学生合作的习惯和交流的意识。
2、科学组织，使合作学习有序高效。
3、选择合作的内容，抓住合作时机，保证合作时间
4、运用多元评价，建立竞争平台。
5、探究影响合作学习有效性的根源和表现形式
6、教师在学生合作学习中的作用和地位研究。
通过对六个方面的研究，解决制约影响合作学习有效性的问题根源，在教学中努力营造合作学习的氛围，为学生学会学习搭建了良好的平台，促成了学生合作学习意识和习惯的养成，学会了学习，合作学习有效性差的问题得到了有效改善，努力打造出优质高效课堂。 教学中应该注意的问题：
1、明确教师定位，发挥合作学习的调控作用
在合作学习之前，教师对合作的内容，时机，时间长短进行合理的安排，并能根据合作学习的进程做好适当的调整。做好合作过程的调控评价，对课堂上生成的新问题，合作中的不协调因素，合作中的亮点等及时组织协调，合理评价，因势利导使合作学习有序健康发展。在学生的合作学习中，不应观望，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，担负起的管理和调控的职责。
2、有效参与是有效合作的前提和基础
注意学生参与广度。力求生生参与，每个学生都要有参与意识，营造人人参与的氛围，只有参与才有收获，只有参与才有发展。
取得的成效：
1、选择合作的内容，抓住合作时机，保证合作时间
合作学习的内容要有一定的深度，问题要有思维含量，学生个体很难独立完成的学习任务。在学习重难点时，学生出现思维障碍时，需要进行探究时，在问题有争议时，展开合作学习，以利于培养学生探究能力，思维能力，归纳总结能力等。每一次合作要有时间保障，使合作交流充分，达到预期的效果。
2、培养学生交流合作的习惯和能力
合作学习的基础是自主学习，要做到先自主后合作，要培养独立思考的习惯，形成自己的独到见解。培养积极参与、敢于展示习惯。在教学中，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。学会倾听，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，重视并采纳他人意见。学会表达，提炼自己的语言，用简洁准确的语言表达自己的观点。学会争辩，敢于发表自己的见解，表明自己见解的正确。当然要教育学生尊重科学、尊重知识，自己错了的就不要坚持。
3、科学组织，使合作学习有序高效
教师根据学生智力水平、性格特点、纪律表现、学习等各方面情况将学生分为六人小组，一般由两名优等生，两名中等生，两名学困生组成，每个小组的整体水平基本相当，为合作学习展开竞争创造一个公平、公正的学习环境。小组内每个成员之间既有合作又有竞争，展开互帮互学，共同提高。教师能够根据小组合作学习的要求，引导学生完成合作互助学习，教师基本能够驾驭课堂，教师已经转换了自己的角色，变原来的课堂主宰为“指导者、倾听者和点拨者”。
4、运用多元评价，建立竞争平台
通过评价促成竞争，有了竞争课堂才有生命力。教学中要注重评价的功能，评价出竞争，评价出活力。在评价中遵循这样的原则：个体评价与小组评价结合，形成性评价和终结性评价结合，学生评价和老师评价结合。评价内容要多元化，既要有基础知识方面的评价，更要重视综合素质的发展。评价要多用激励性语言，慎用否定性语言。特别是自尊心强的学生，老师的一句否定的评价他们可能会接受不了，使问题变的更糟糕。老师不要吝啬自己的赞赏的语言，换一个说法，把否定变成肯定，教育的效果就会截然相反。注重过程评价。在上课过程中，要不断渗透评价，让评价指挥着整节课的学习过程，才能更好地发挥评价的作用。小组评价和个体评价相结合。评价评出积极性，才是评价的最高境界。