《穷人》教学设计

廷坪中心小学 执教：林国飞 指导老师：冯垂光

教学目标：

(一)认知目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确书写本课的生字词。

(二)能力目标

1.培养学生根据课文上下文理解重点语句的能力和展开合理想象的能力。

2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

(三)情感态度与价值观

在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 教学重点与难点：

1理解课文内容，分析掌握桑娜内心的矛盾，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们舍己为人的美德。

课前准备：

1、多媒体课件 2 搜集关于列夫·托尔斯泰的资料。

课时划分：两课时

教学流程：

第一课时（略）

一、导入新课

二、初读课文、读通句子。

三、整体感知，学习生字新词。

四、朗读课文，理清脉络。

五、作业布置。

第二课时

一、数数人数，初悟“穷人”

1、2+5+2=?

板书课题：穷人。

2、前面2指——桑娜夫妇，5指——桑娜的5个孩子，后面 2指——西蒙两个孩子， 9口之家渔夫和桑娜今后的生活更加难过。

二、走进西蒙，牵挂“穷人”

过渡语：我们说这里的2是指西蒙的两个孩子，那么这两个孩子的生活处境是怎样的呢？（出示课件：第七自然段文字）

1、配音朗诵课文第七自然段，边读边画西蒙死的时候的动作是怎样的？

2、学生交流读书感受

3、深究一个“抓”字，想象西蒙临死前极度的悲痛的心情。

导语：是啊！母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子，这是一份撕心裂肺的牵挂，这是一份伟大的母爱。学生交流（相机抓住“抓”字深究）(课件)

4、学生交流：（教师预设——学生可能回答：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间??）

5、三次引读，升华情感

（1）临死之时西蒙一心想抓住时间（男生读）——她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。??

（2）临死之时西蒙急切地抓住自己的命（女生读）——她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。??

（3）临死之时西蒙深深地牵挂着自己的孩子??（全体读）——她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。??

过渡语：死神是无情的，西蒙面对着死亡，看着这两个可爱的孩子她最想说什么呢？（学生交流体会——归纳出： 救救可怜的孩子吧！出示课件：救救可怜的孩子吧！）

6 、根据学生反馈（读后心中是什么滋味，我们把这种滋味带进课文去读），有感情的朗读课文。（出示课件：）她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。??

三、创设情境，感悟“穷人”

1、自由读课文1——2自然段，感悟桑娜家贫穷。

思考：谁听到了她的呼唤？谁救了她的孩子？桑娜家生活情况怎么样？请同学们读一读课1—2小结，把

你感受写在旁边。

学生交流体会

2、抓住“只能、只有”让学生感悟桑娜家贫穷。

（1）、情境渲染：冬天寒风呼啸，漫天大雪飞舞着，桑娜的五个孩子只能穿着（单薄的）衣服，光着（脚）在雪地里玩耍嬉戏；每天餐桌上摆放的只有（黑面包和鱼），就这样的生活也只能勉强填饱肚子。

（2）、从现实中对比感悟桑娜一家的贫穷。

同学们想一想你们现在的穿的，吃的和桑娜的五个孩子的生活相比，你感受到了什么？

过渡语：渔夫为了这个家庭，为了这五个孩子能够填饱肚子，他清晨就出去打鱼，此时沙哑的钟声已经敲

打了十一下，可是他还没有回来！屋外??

出示课件：读“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”

3、创设情境，出示词组，再现渔夫的险境和桑娜的担心。

词组（配乐）：汹涌澎湃 阵阵浪花 又黑又冷 波涛轰鸣 狂风怒吼 寒风呼啸

在这样的夜里，同学们！，你仿佛看到什么？听到了什么？（生自由畅谈）

4、引读课文，感受贫穷背后更有一份担心。

（1）、就是这样一个风雨交加的夜晚，桑娜在家里一边补着破帆，一边听着??（点击课件）“波涛的轰

鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”

（2）、听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，桑娜一面自言自语，一面在胸前划了一个十字。 桑娜祈求??（学

生轮说）

四、研读文本，深悟“穷人”

1、抓住“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。

就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？（忐忑不安）

（1）、自由朗读课文9——11小节，用破浪线画出桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

学生读后交流回答，归纳出四件事。

A、他会怎么说？ B、自己的五个孩子已经够他受的？

C、为什么把他们抱过来啊？ D、如今叫我怎么对他说呢？

（2）、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，心里就像十五个吊桶打水——七上八下，这就是—

—忐忑不安

2、抓住“受”字，体会生活的艰辛，对丈夫的关心。

（１）、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五个孩子已经够他

受的了”。

（２）、再读这句话：“自己的五个孩子已经够他受的了”。（出示课件）质疑——这个“受”字是什么意思？

同学们感受到什么？

（3）、一个“受”字再次牵出对丈夫的关心。

质疑：难道这句话仅仅只读出了桑娜生活的艰辛吗？还读懂了什么？他指的又是谁呢？

学生交流

过渡小结：这个“受”字既有着生活的艰辛，也有着对丈夫的——关心。

（4）、理解桑娜矛盾心理，诠释美好品质

笔头训练：

导语：是啊，既然已经够他受的了，为什么桑娜还把西蒙的两个孩子抱过来呢？（出示课件） 如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。

宁可（ ）也要（ ）。 提示：请同学们思考这几个填空,联系课文内容，想一想、写一写。

学生交流汇报

小结：真是左右为难啊！但是无论怎样，桑娜认为再苦再累也要把孩子拉扯大。也许当时她想都没想，就

这么做了。用书本中的一句话就是——（课件出示）非这样做不可

3、深研“熬”字，体会夫妻同心

（1）、桑娜的一颗善良的心在告诉自己，非这样做不可，孩子是抱过来的，现在最为难的是丈夫会怎么做

呢？请自由读课文24—27自然段这几个小节，这些话中有一个字让人感动得掉眼泪，是哪个字，把它找

出来。（出课件示10：24——27小节文字）

（2）、思考：为什么“熬”字让人感动得掉眼泪了呢？

桑娜夫妇今后的日子怎么“熬”？

小结有感情的读文：是啊！总能熬过去的；总能挺过去的；总能撑过去的；总能挨过去的。渔夫和桑娜一样都有颗善良的心。

（3）、勤劳善良的桑娜在家里补着那张破帆，编织着渔网；通情达理的渔夫为了一家人更好地生活拖着渔网在海上辛苦地打渔；七个可爱的孩子在海边晒网快乐地生活，编织着童年美丽的梦??

（4）、同学们，将来他们一家的生活会怎样呢？又给了我们更多的牵挂。也许他们将来的日子会更加艰难，但我们相信用他们的善良一定会编织起这张爱的网，支撑起这个温暖而幸福的小家。让我们一起祝福桑娜一家吧！（写祝福语）

板书设计

《穷人》教学反思

廷坪中心小学 六年级 林国飞

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美

德。首先，我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，“为什么用‘穷人’做题目？”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。然后，让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。其次，在教学的过程中，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良品质。因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。此外，在教学的过程中，我还注重加强学生的感情朗读。指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话。

因为课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因为学生平时较少练习写续写，因此，在教学时，我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造。因为，这个故事非常感人，学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣，他们非常关注接下来的结局将会是怎样的。于是，我创造机会举行《穷人》续写交流会先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是怎样的，然后让他们继续展开丰富的想象，写下一篇又一篇精彩的续写，从学生交上来的文章中，我欣喜地发现原来学生的想象能力是如此丰富，他们充满爱心，给予桑娜一家非常美满、幸福的好结局。

《穷人》的案例分析

廷坪中心小学 六年级 林国飞

《穷人》是俄国大作家列夫?托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。 这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”

１、在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到张夸吉同学时，她站起来说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！”是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。” 王青湖同学能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

２、《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快??教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

３、不足之处

本节课讲完后，发现对本结课人物心理的描写讲的有些欠缺，没有深入的讲解文中那几个省略号的含意，使的学生在完成练习册时,有些困难.这是在备课时的一个错误.所以在以后的备课中,更要准确的,认真的钻研教材.

第二篇：长叹一声 穷人其实从一开始就输了 而原因你并没有想到

长叹一声 穷人其实从一开始就输了 而原因你并没有想到 某人坐动车去了一个城市，对我说：“现在动车基本上已经变成民工专列了”。

没有鄙视的意思，而是发现了这样的现象：在动车上，一些从衣着、皮肤颜色、气质、说话内容、姿态上很容易就能够识别为社会下层的人们，随意大声喧哗、脱鞋乱七八糟地躺在座位上、随手乱扔垃圾、纵容小孩逗笑打闹??这使得动车从当初看上去很中产，迅速“下层化”，其跟绿皮车的区别，也就速度快一些而已。

其间，发生了这样一个故事。

有一位民工模样的妇女，带着三四岁的小孩一起坐车，买了一些劣质的零食在车上吃。小孩吵个不停，一副天不怕地不怕的样子，间或嚷嚷着要吃零食。这位妇女作势要管，但并不真的管，而是放纵小孩吵闹。她安抚或爱小孩的主要方式，就是给他吃零食，而零食的包装袋则随意丢在座位下。

看她的表情很享受。

一般而言，一个人是农民工，是公司白领，是公务员，还是所谓知识分子，都会保持他在生活中的“自我同一性”。他表情如何，他怎么说话，他跟世界在心理上是什么关系——一句话，他平时是如何显示自己的存在的，基本上都会复制在不是特别要

求装13的公共场合里。按照社会学的装13理论，这些都属于“表演”的“前台”，语言模式、POSE，以及行为模式差不多是一致的。

真巧，坐在这位民工妇女过道隔壁座位的，恰好是一位从衣着、气质，以及一张戴眼镜的白皙的脸上看属于中产阶层的妇女，她也有一个大概是两三岁的小孩。

这个中产小孩本来看上去很乖，安静地看着她妈妈拿给他的漫画书，间或稚气地问一些问题，而她妈妈总是很温柔耐心地回答。看得出她尽力保持着不打扰他人的意识，或许还有保持自身形象的克制。

但她的小孩看到社会下层小孩放肆地吵闹，非常开心的样子，也受到了感染，便挣脱她的妈妈，跟着一起玩。

这么一来，中产妇女脸上的表情有了变化。

在一开始，她并没有正视民工妇女和下层孩子的存在。他们在那儿吵闹、说话，似乎和她，以及她的小孩无关。这是两个相对隔离的世界，虽然大家在动车上相遇了，只有一个过道之隔。但当然，在民工妇女及其孩子的存在影响到她的时候，她的表情，还有目光，分明有着一种隐隐的鄙视。也许，从一开始，鄙视其实就已经存在于内心，只是没有在表情上显示出来。

但随着她的孩子去和民工孩子玩，这两个相互隔离的世界被打破了。她换上了一副表情，目光主要看住自己的孩子，间或也礼貌性看一下下层妇女和她的小孩，露出了谨慎的友好的微笑。 她当然并不愿意这个世界被打破。然而，她并没有呵斥小孩，不准去和民工小孩玩。这一POSE，大概说明了她和市侩，以及小土豪的分野。

但民工妇女看见中产小孩和自己的小孩玩，中产妇女也向自己这边投来友好的目光，似乎受到了某种激励——这一激励可以解释为终于被比自己阶层地位高的人看得起了，充分地释放出了她的友好，采用她所在的阶层所特有的表达方式，大大咧咧地撕开几个零食袋，一边拿给自己的小孩，一边拿给中产小孩，同时嘴巴里还对中产小孩说“吃”。

中产妇女明显并不愿意自己的小孩拿并吃这些零食。但“不愿意”表情在脸上的显示只有一秒，她应该很清楚直接拒绝并不礼貌，容易在民工妇女那儿引起“你看不起我”的心理后果。于是，她把自己小孩手上拿的零食收了起来，然后对下层妇女说“不用了，太感谢了”，再也不让小孩拿了。

这是看不起人吗？是害怕劣质零食有问题吗？我估计在这方面，中产妇女和民工妇女是无法相互理解的，很难对话。她们的生活方式没有重叠，也无法进入对方的内心世界。

而从这个区别中，我痛苦地看，出身于社会下层的人们，除非有天赋，或者有强大的自我管理能力，在后天可以自我教育，自我成长，否则，在从小开始，家庭对他的言传身教中，他在头脑上、心理上，甚至人格上，已经形成了一种糟糕的应对这个世界的模式，层次和素质堪忧，有的一开始其实就已经输了。 在这个世界上，有很多人瞧不起社会下层，瞧不起穷人，尤其是这两种人：刚脱贫不久的暴发户，他们在阶层地位上大概攀爬到了中产上层；在社会利益食物链上位于上端，靠压榨穷人维持自己奢侈生活的人，包括权力和资本阶层。

前一种人瞧不起穷人很简单，是因为他们必须鄙视过去卑贱的自我，才能让自己意识到不再是过去那个穷人了，而有了一个“新自我”。后一种人鄙视穷人同样也不复杂，他们压榨穷人，其实是有负罪感和恐惧感的，掩饰这两种感觉的办法，就是鄙视。 当然还有其它人瞧不起穷人，但都出奇一致：补偿。在心理食物链中，他们也被比他们阶层地位高、混得好的人瞧不起。这种感觉很难受，而补偿的办法就是去瞧不起在心理食物链条上位于他们下端的人，很不幸，穷人正位于下端。

但不是所有的人，在所有时候，瞧不起社会下层，瞧不起穷人，都是想要在心理上吃掉他们来刷存在感、价值感。

有一种瞧不起，是对素质的瞧不起，对社会下层的头脑、心理、人格层次的瞧不起。这种瞧不起虽然可以有衬托其身份优越

感的心理效果，但主要的功能还是一种自保策略：避免沾上穷人的那种低档的存在方式，离得越远越好。

故事中的中产妇女，我想她的瞧不起，有一半是这样。 她不想让小孩拿劣质零食，并把零食收起来，不让小孩吃，并不仅仅是担心不卫生，更重要的是不符合她对小孩的培养，触及到了她的价值观和生活方式。

中产妇女在培养小孩上，其精致细腻完全在下层妇女的想象之外，小孩能吃什么，不能吃什么，哪时候吃，都有一些讲究，根本不像民工妇女那样，只要喂饱就完事。

根据从小的经验，以及现在的一些考察，我发现社会下层在“培养”小孩上，和喂养一群家畜家禽有某些相似，都是放任不管，喂饱了事，出问题了，再来管束一下，然后一切照旧。而如果他们真的很“爱”孩子的话，甚至还会放纵。

另外，他们跟世界打交道的方式也直接传递到孩子身上。社会下层生活粗糙，采用的是直接、原始的语言、肢体动作去回应这个世界，显示自己在世界中的存在。不采用一套社会文化礼仪来包装的这种存在方式，都有一个特点：弱化了一个人对自我和世界关系的反思。

所以他们有时候根本不会去意识，自己的行为可能对他人意味着什么。

一个小孩在这种家庭氛围中成长，会怎么样呢？

（1）、在捕捉和领悟新事物上，会被别人甩出一条大街；（2）、缺乏自我反思能力；（3）、视野狭窄；（4）、对自己的行为在别人那儿意味着什么缺乏意识；（5）、不太具备一些被认为是“教养”的东西??它们都是一个人在这个社会中打拼的大忌。所以，除非是天才，除非拥有自我管理和自我教育能力，否则，一个人如果是出身社会下层，要突破阶层封锁，基本上要通过自我和人性去换。