如何撰写教学反思

[ 作者：佚名 文章来源：泸州实小 点击数： 3139 更新时间：2007-3-24 22:00:41| 收藏本文 ]

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教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。

一、教学反思的要点

1、教学目标是否达到？达到的标志是什么？教学设计的意图是否实现？

要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观的达成情况，而比较重视的是知识，对能力特别是情感态度价值观重视不够。教学设计与实际的教学进程之间有何差距？在教学中是如何处理这种差距的?如何进行补救与强化？

2、教学活动中的“沟通”和“合作”情况如何？

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。

3．是否创造性地使用教材？

而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

4、教学过程中学生真正参与学习活动情况如何？

有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？

对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

5、教学过程中是否迸发出“智慧的火花”？

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去

创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料为教研积累了第一手素材，以资研究和共享。拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

6、教学过程是否因材施教，适应学生的个性差异

成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

7、存在的问题浅析

教学还存在哪些问题？哪个问题是最为关键的问题？其成因是什么？教师、学生、学校或其它方面的因素对解决这一问题各可起什么作用？在后续的教学中如何解决这个关键性问题？

8、教学中的其他体会和认识

在教学中有什么体会或新的认识、感觉？特别是教学中有无令你印象至深的事件？若有，分析事件的起因、结果及发展，联系思考对自己教学的启示。

二、课堂教学反思的撰写

课堂教学之后，对上述问题进行认真的反思，归纳小结，可选择性地就某些问题，从以下几方面来撰写：

1．写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，设计出理想状态。

2．写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3．写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4．写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，

可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5．写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

二、反思的三种表现形式

教学反思可根据时间，分为课后反思、单元反思、阶段反思三类。各类反思均可根据上述问题，课后反思可根据课堂学生反馈及作业反馈信息，单元和阶段反思可根据单元或阶段检测反馈的信息对一节课、一个单元、一个阶段（半期、一期或一个学段）的情况进行认真的分析、反思，再整理记录下来。

（投影展示几种反思）

三、当前教学反思中现存的主要问题

1．形式上

1）格式比较单一，有模式化的倾向

多数教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，何其精辟凝练！而这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。

2）为应付检查，流于形式

不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现，真真实实成了增加教师的负担。

2．内容上

1）全面而不深刻

一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。

如果所有教学反思都围绕新课标的三维目标（知识与技能、态度情感与价值观、过程与方法）来开展，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于机械化、程式化，而且这种遍地开花、面面俱到的反思往往因时间、精力的有限，而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性。

2）零散而不系统

在内容方面或多或少还存在着反思的问题比较分散，零碎，没有形成合力，不连贯，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东

一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微，进而也致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。

3）重教师而轻学生

当前教学反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。因此，进行教学反思，其关照点天然地就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。

4）多叙事而少分析

存在于当前中小学教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过。

3． 从方法层面来看

若以反思主体为标准，反思方法还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。而目前大多停留在个人反思这一方法上，具体来说，仅是依赖于自我的观察、自我监控、自我评价来进行，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。而且多是教师个体单独进行，是单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，可尝试进行群体性反思，公开化、开放性反思，探索多样化的反思方法。

四、反思的种类

1）教师个人撰写三类反思

一是课后反思。每学期选择约二十节（每周一节）课撰写课后教学反思，就前述问题的某一方面记叙并深入下去，或形成案例、故事后予以适当点评，或教后重新撰写教学设计或更新教案等。一般在两百字左右即可。

二是单元反思。于单元检测后完成，对本单元的教与学等情况全面分析，并结合课后反思的内容进行归纳整理，需要在方法、理论等层次方面有所涉及。

三是阶段反思。于阶段检测后完成。与单元反思基本相似，但需要更深、更高，具有一定的理论性与学术味。

五、对教学反思的管理

1．引导教师应正确看待教学反思

通过学习、研讨与实践，使每位教师认识到进行教学反思能够充分激发自己的教学积极性和创造性，有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供机会和条件。使教

师明确有效的教学反思对于自身社会道德水准、精神品质和人文内涵的提升都是大有裨益的，是帮助教师从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教学者、研究者的阶梯。

2．组织教师应加强教育教学相关理论的学习

学术理论对教育实践才充满着无穷的智慧，能有助于提升教师的思想观念、思维模式、理论和实践水平，能使教师登高远望，高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育实践，激发教师的思维活力和对教育问题的批判。教师也只有不断学习汲取教育教学的理论源泉、勤于思考探索，才能够从教学工作的低层次、浅水平、多重复的樊笼中走出来，才能有效克服职业倦怠所产生的负面影响。

3．引导教师加深、拓宽反思的深广度

从更高的层次、更广的视角来看待教学反思，不仅着眼于具体的人与事，具体的方法与知识，而是进行提炼整理，再延伸拓展，并进一步通过实践进行检验，再总结提高。

4．规范管理

本着求真务实的态度，根据教师工作量大、头绪繁多、压力大等实际情况，对教学反思提出基本要求：

2）组织教学反思交流于研讨

教研组、备课组等利用集体备课、教研活动时间，交流、研讨教学反思，并展示优秀的《教学反思》。同时，通过学校网站、学校内部刊物等印制交流。适当时机全校评选出优秀者，汇集成册，相互借鉴。

3）通过检查督促落实

教务处将对《教学反思》撰写及教研组、备课组的交流情况列入教学常规检查之中，与奖惩挂钩。课后反思与单元反思可在检查备课时一并检查，阶段反思形成单页材料，检查后装入教师专业档案，返还给教师。对各类反思均要认真研读内容，评出其优秀者，予以奖励，并在全校范围内展示、交流。

第二篇：浅谈如何撰写教学反思