文言文教学反思
高一语文必修二共四个单元，其中两个单元是关于文言文的。从课本的编排上就可以看出文言文的重要性。
但文言文教学向来是语文教学中的难点，做学生的时候觉得学起来很困难，做了老师发现教起来同样很困难。在完成了《孔雀东南飞》这篇文章的教学任务以后，回忆起自己的教学过程，以及学生的学习情况反馈，我发现只能用“力不从心”来形容自己的教学状态。这让我有一种“该讲的没讲透”，“该少讲的讲太多”的感觉，一阵悔意涌上心头。
现阶段的教学任务是第三单元。这一单元选取了三篇散文名篇，其中有两篇是需要背诵全文的，剩下一篇则是背诵其中的一段。学生的学习压力很大，不仅需要掌握大量的文言字词句的知识，而且几乎每隔几天就有一大篇文章需要背诵。对于我来说，要在有限的课时内讲清所有的语法知识要点，翻译课文，分析思想内容，还要讲到写作特点，甚至要挤出一点时间来检查学生的背诵情况，这使得我的教学压力非常大。
经指导老师的提点，我总结了自己在《孔雀东南飞》的教学中存在的诸多问题，因为没有能够把握住高中文言文教学的重点，所以在教学环节的设置上不够高效科学。一节课，老师也许讲了很多，但是学生却没有掌握多少。
文言文因为历经千百年的时间，淘洗至今的都是诗文中的极品，但是正因为时间久远，有的已经难以理解。老师在学生阅读学习文言文的过程中主要起一个引导作用，教给他们阅读文言文的方法和一些通用的语法知识。高中生学习文言文的目的很明确——培养学生阅读浅易文言文的能力，也就是离开老师独立读懂一般的文言文。据此，教师作为引导者应该“授人以渔”，如果灌以大量的文言字词句知识或者围绕课文介绍大量的知识内容，只能是“水过地皮湿”，不能让学生获得一些实质的东西。因此，今后我努力提高自己文言文教学的效率，同时也和学生一起探寻学习文言文的最优方法，使他们学习起来加轻松，提高他们对文言文的学习的积极性。
第二篇：文言文教学反思
文言文教学反思
初中语文中文言文已占到一定的比重，因学生平日接触文言文读本少，文言词语古今义变化大，有一字多义和词类活用现象，加上一些特殊的文言句式，故读懂文言文对相当一部分学生有一定的难度。一篇文章要么读不明白，要么读明白了用白话文说不出来，重点的文言实词、虚词积累不够，重难点句子理解不准确，学生对文言文感到头疼。在学习中都有这样的体验：学通学懂了就有兴趣和信心，再难都不怕；学不懂有困难，越发没有兴趣和信心，更不愿学。要提高文言文的教学效果，可试着从以下几方面入手：
一．注重预习自学。几乎所有的文言文都有比较详尽的注释，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。”事实上一些浅显的文言文，学生结合书上的注释，阅读起来是不会有太大的困难的。通过预习，提高了学生搜集、处理和分析信息的能力，学会了从文本中质疑，激发起强烈的求知欲，极大地调动了学习的主动性和积极性。学生在预习中已经对一些重点内容进行了识记，为课堂学习作好了充分的准备，提前进入了学习状态。这样预习事半功倍，既培养了学生的自学能力，也为其将来走上社会后的终身学习打下坚实的基础，使其受益终生。只要教师对预习有足够的重视，对学生有充分的信任，对预习自学采取可行到位的检查，比如课前让组长互查并打分，这种既培养学生良好的自学习惯又提高学习文言文的能力的做法，我们何乐而不为呢？
二．注重诵读感悟以读带导。古人云：“书读百遍，其义自见”， 朱熹也说：“余尝谓读书有三到：心到，眼到，口到。”做到这些才能真正的理解和记忆所学知识。由此可见，读在文言文教学中是很重要的一个环节。课堂上要注重“读”这一环节，不仅有老师的范读，更主要的是有学生的用心“四读”：一读发音正确，由于文言文中多生僻字，又间有通假字、多音字和破读等，为此准确朗读是学习古文的基础条件；其次要正确划分句中的停顿和朗读的节奏；第三要正确读出语气，文言文中语气复杂而多变，不仅要读出陈述、疑问、祈使、感叹等语气，还要读得强弱缓急分明，这就要求较好地了解虚词在表达语气上的作用；第四要读出语势，这其中包含着对文章的初步理解和感知。
三．注重引领指导鼓励学生自主、合作、探究学习，并不意味着教师无所作为，教师的引领和指导作用是决不能缺失的。教师在检查预习环节和交流、质疑、探究环节既是参与者，也是组织者和指导者。在学生思维困惑处或者知识不足处，都要及时有效、有针对性的指导：指导学生朗读，指导学生翻译，指导学生记忆，把学生的思维引向深处，引领学生深入理解文本等等。特别在评价打分上，更要体现公正性，能时刻注意调动学生学习、竞争的积极性，是非常难能可贵的。当出现争执时，要肯定正确答案；在没有答案时，负责给出正确答案，还要给出确凿的证据，让学生信服。可见，教师的帮助指导作用是不能忽视的。
四、注重巩固积累文言字词句。文言文多是记录古代的生活，现
代人多比较陌生，加之语言的变化，文言文的词义与今天差距较大，故理解起来有一定的难度。但词义也有固定的，多积累自然就会熟悉。一般而言，实词意义较单一，如“走”为“跑”，“书”为“写”，“尝”为“曾今”，“布衣”为“百姓、平民”，“牺牲”为“祭祀用的猪、牛、羊等”等等；虚词意义较为复杂，如“之”的用法有七种，连词“而”表示的意义关系有六种，只要熟悉用法含义，做到心中有数，再遇到词语，根据语言环境去判断辨析，自然会容易的多。所以在文言文教学中，学生有了一定的文言文知识后，教师给学生整理古今义差别较大的文言词语和用法较多的文言词语是必要的。对于难以理解的句子一定要对重点关键词反复记，才会掌握。所以这种方法特别有利于文言基础知识的积累，它不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。 总之，文言文教学应多在读懂文本上下工夫、想办法，调动学生学习的积极性，文言文教学才能真正走出困境。