小学英语教学中的作业设计有效性
作业是教学工作的一个重要组成部分，对于学生巩固课堂上学到的知识，教师检查自己的教学效果起着重要的作用。教师应根据学科特征和学生的年龄特点合理设计作业，在反馈作用以外赋予作业指导学生课后学习有着关键意义。
小学英语教学是以素质教育为目标，重点在于开发智力，培养兴趣，形成良好的学习习惯。教师在课堂中精心设计每一个教学环节，让学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。但仅靠课堂40分钟的时间，毕竟是太有限了。如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业，不仅能巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到很多课外英语，由此激发学习兴趣，培养主动学习意识。丰富而多样的课外作业，在帮助学生学好英语方面有不可轻视的作用。
一、 灵活的量化作业设计
陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作业设 计也应以教会学习方法为宗旨。小学生缺乏学习经验，有意注意时间较短，学习自觉性较差；英语本身是一种语言，记忆的知识较多，需要坚持做到课后复习和记忆。因此，适量和巧妙的作业布置相当重要。适量的作业既能达到训练的目的，又不会加重学习负担；巧妙的作业还能使学生在巩固中学到方法。例如刚学完新课，教师往往会布置单纯抄写单词的作业。但对于小学生，教师可把作业布置为“抄写本课所学的新词组、重点句子并记住他们。”这样，学习重点突出了，学生的作业负担也减轻了。长期下来，学生还学会了“复习抓重点”的方法。
二、趣味性作业的导向功能
学习兴趣能引起学习动机，有趣的作业适合小学生爱动、爱玩、好奇的天性，能吸引他们主动地去学习。
1.培养主动学习意识
在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们周围----英文商标、中英文广告、标志牌等。我让学生留意、自己动手去收集、摘抄。学生兴致盎然，反馈回来的作业十分丰富，诸如“Business hours营业时间”, “Office hours办公时间,” “This side up该面朝上,” “Made in China中国制造,” “CCTV中央电视台”“School Milk Of China中国学生饮用奶”等竟达四五十个。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。这为以后培养他们自觉学习的意识提供了一个良好的开端。
2. 激发写作欲望
把知识与学生喜好的事物和人联系起来，也能激起学生的写作欲望。例如在学完Book 8 Unit 7 Dr. Sun Yansen 一课（主要是学习谈论一个人的情况）后，教师可布置两项作业：1：将对话改编成短文的形式介绍孙中山先生的生平事迹；2：收集一个你所崇拜的人的个人资料并模仿课文编写对话。这样的作业既能提高学生的学习主动性，又合理地巩固了所学知识。
3. 锻炼动手能力
1）制作教具
让学生制作教具并把他们用于课堂教学，能有效地提高学生在课堂上的注意力，还能锻炼学生的实际操作能力。例如在学习关于国家的课文前让学生制作各国国旗的作业。教师把优秀的作业在课堂上展示，并用于课堂上操练句型，可以有效地调动学生的学习积极性。
2） 设计英语手抄报
平时应注重培养学生阅读课外英文读物，并将有用的内容摘抄下来，收集整理好，然后根据自己的意愿设计成一张精美的手抄报，同学之间互相传阅，感受成功的喜悦的同时又能分享到同学们的成果。
三、设计实用性强的作业
语言具有交际性，只有在实践过程中语言的魅力才能体现出来。平时我要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去。比如：唱英文歌、念Chant给父母听，或在家教父母一些简单的日常用语并和父母开展简单的对话交流。在这样的交流中，心中成功的喜悦自然更加大了他们学习的劲头。
1、设计粘贴标签类作业，加强写的训练
教材中的英语很多和日常生活紧密相关，如家庭生活用品、学习用品等。学过这类单词后，我布置他们为这些物品贴商标，如：bed,chair,table ,pencil-case,English book…,为了达到美观，孩子们用心书写单词并精心装裱，贴到各类物品上。既能帮助记忆单词，也锻炼了书写能力。
2、“录制”磁带，收看少儿英语节目，加强听读训练
语感是从不断朗读中潜移默化而来，优美的语音语调也少不了反复地听录音。但单调机械的重复听读容易使学生厌倦。如果让学生进行模仿课文朗读并录音，他们自然就会三番五次、不厌其烦的练习，以其达到最佳效果；另外，也可指导、推荐学生收看电视或光盘中他们喜闻乐见的动画英语节目，这些节目往往都有纯正的英语对白并配有英文字幕，既欣赏了节目，又学到了英语。
四、学生自选作业
面对传统的布置作业模式，学生说：“我的一半时间是在做无用功”。学生的个体差异是普遍承认的事实，努力让每个学生获得发展是我们的共识。所以我们应该尝试改革目前的布置作业模式。自选作业模式能较好地克服旧的布置作业模式中的缺点，调动学生做作业的积极性，对学生的解题能力和思维方法进行有效的训练，增强教学诊断等等。学生自选作业的题型一般情况下是不予规定的，根据教学实际也可在布置作业时有所指定。在自选作业模式中，学生可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展需求。
1、设置短语收藏夹
每一篇课文都有一些新或旧的短语，课后让学生把这些短语收集在一个本子里，经常拿来读读，可以起到温故而知新的作用。
2、分类摘抄作业
学生在哪个方面知识缺乏的，就让他们从练习册或复习卷中摘抄这些内容，这样学生加深了记忆，有效地巩固了所学知识。
这样的作业不仅延伸了课堂教学，激发了学生探索欲望，丰富了学生视野，更重要的是不同层次的学生都将自己选做的作业当做一种乐趣，在这种欲望和兴趣中获得了不同层次的发展。
五、加强反馈，增强竞争意识，适当予以奖励
孩子们总是喜欢通过竞赛的方式举行各项活动。我按照学生的学习成绩、学习能力和征求他们的意愿，将他们分成二人一组为竞争对手，在每次作业、测验以后，我在给予指正的同时，又按作业的质量、测验的成绩分别加分并奖励小红旗，当小红旗达到一定数量后，可进行小型物质奖励。小小的奖励也能带给他们极大的乐趣和更大的学习动力。同时让学生将累积的小红旗拼成自己喜欢的图案，期末评选最有创意的图画。这样，学生的学习劲头更足，你追我赶的学习热情非常高涨。
六、有效的作业布置应注意培养良好的学习习惯
良好的学习习惯是培养学生学习能力的重要途径，教师必须从启蒙阶段就注重对学生良好习惯的培养。通常情况下，有效的作业设计本身就对学生的预习、复习做了明确的指引，让学生在长期的学习中逐渐了解并养成了及时预习、及时复习等习惯。英语本身是一种语言，其学习目的主要是为了运用和交际。因此，英语作业设计从一开始就应该注意培养学生多听、多读、多用的良好习惯。教师应注意每天坚持布置定量的听、读作业，让学生养成在家自觉听、读的习惯。另外，每教完一个知识点，教师都应设法设计一些运用于生活的练习，帮助学生逐步培养用英语的习惯。
有效的作业设计能帮助学生巩固知识，引导学生学会学习，培养学生的学习能力，从而提高教学效益。总之，教师常常布置一些新鲜、有活力的作业，这种“不拘一格”往往带给学生无穷的乐趣和吸引力，使作业不再成为一个负担，而是一个具体、生动的任务。长期坚持下去，学生学英语的兴趣和好习惯便自然得到培养。
参考资料：1.《英语周报 小学教师版》
第二篇：英语作业论文教学效果论文：优化英语作业设计,提升课堂教学质量
英语作业论文教学效果论文：优化英语作业设计,提升课堂
教学质量
【摘要】英语作业是英语教学过程的一个重要环节，它
是教师检测教学效果和培养学生学习能力的一种重要手段，
也对学生的英语学习起到导向作用。本文立足新课程理念并
结合自身的教学实践，探讨了作业对课堂教学的作用、英语
作业的优化方式以及教师对作业的有效反馈。
【关键词】 英语作业；作用；优化设计；教学效果
在传统的英语教学中，沉重的作业负担抹杀了学生的学
习兴趣，助长了不良的学习习惯，禁锢了学生的思想，学生
学习效率低下，难以适应新课改发展的形势。《英语课程标
准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念不仅
要求我们落实在英语课堂教学之中，也对我们英语课堂作业
的设计提出了新的要求。
一、作业在英语课堂教学的地位和作用
在英语课堂教学中，作业布置是一节课中不可缺少的环
节，它在英语课堂教学中发挥着重要的作用。
1.1 作业是知识建构的重要手段
作业是复习、巩固知识的重要途径。教师适量布置一些
作业有利于学生对课堂知识的巩固，从而为学生对知识进行
迁移，培养能力，发展思维的提供保障。遗忘规律告诉我们
遗忘的过程是先快后慢，先多后少。课后如果没有一定作业，
学生的知识将无法达到掌握知识的目的，课堂教学也会变得
苍白无力，尤其是对于英语这一门语言学科，课后作业尤为
重要。
1.2 作业是发展智力、形成能力、培养创新思维的重要
途径
英语作为一门语言，它是一种技能与能力的习得。新课
程标准强调语言在实践中的运用，对语言形成技能，发展听、
说、读、写能力的要求较高。英语课堂作业既可以帮助学生
巩固知识、形成技能，又可以促进学生智力发展和能力提高。
教师开放性作业的设置，会留给学生活跃的想像空间。在作
业中，要十分重视学生的求异思维，鼓励学生大胆表达不同
的意见和想法，敢于写出不同的作业答案，以利于培养学生
的灵感和创造性。
1.3 作业是课堂教学的延续和拓展，是反馈教学的重要
媒介
随着课改的发展，课堂教学越来越重视45分钟的效益。
虽然教师讲授知识到位，但由于受时间的限制，学生的思维
可能会得不到有效激发。而课堂作业正是解决这一难题的有
效途径。根据课堂所学知识，课后为学生布置一定的作业，
老师和学生都有宽松的时间和空间，可以相互讨论课内外的
知识，探究语言的技能，发展语言能力。同时作业作为教师
检测学生对所学知识掌握程度，运用能力的一种手段，它有
利于教师接收信息、反馈和调节教学。它是实现师生、生生
之间有效互动的重要媒介。
二、优化作业布置，完美课堂教学，提高教学效果
2.1 作业内容要突出重点、要有针对性
作业是对学生复习、巩固知识的作用。教师在选择作业
的内容时，要充分把握教材内容，挖掘教材内涵，针对课堂
教学目的，突出重点、化解难点，采取有效措施，使学生通
过完成作业来达到及时复习、掌握课堂的教学内容的要求。
例如，笔者在上完了go for it七(下) unit 4 he saidwas
hard-working时给学生布置了这样一份作业：
imagine the following are your report cards. please
write a passage and tell your partner what your teacher
said.
本单元的重点“间接引语”的用法以及对学生成绩的
评价。通过这样的作业设计，一方面能够让学生掌握
he/she/they said?等间接引语的用法,另一方面，本课的
重点词汇lazy, hard-working, be good at等也得到了进
一步的巩固。
2.2 作业形式要灵活多样、具有趣味性
英语作为一门语言学科，初中学生对英语的学习，兴趣
十分重要。兴趣是学生学习的动力，是学生热情高涨的催化
剂。作为教师应从学生的兴趣出发，尽量设计一些形式多样
且能够开发学生创造性思维的作业。
例如在学完了go for it七(下)unit 7 how much are
these pants?这一课时后，我就布置了这样一份作业：让同
学们自己在课后设计在服装店购物的各种情景，准备好道
具，并用英语编写成对话并在进行表演。同学们觉得这样的
活动非常有趣，参与的积极性极高。通过这样的表演活动，
同学们主动学习的热情高涨，并在合作中体验了角色，活用
了语言。同时把作业和游戏结合起来，学习特别感兴趣，在
游戏中悄然、牢牢地巩固了所学知识。
2.3 作业要面向全体、体现层次性
《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方
式，它强调教师要给学生足够的时间和空间，让学生有机会
去思考、体验和感悟学习内容。我们教师在平时布置作业时
要改变传统的统一作业的方式，应从学生实际出发，尊重学
生的个体差异，有针对性地布置一些作业，做到因人而异，
使不同程度的学生都觉得学有所得，从而树立自己的信心。
例如，笔者在教完go for it九年级unit10 do you know
when basketball was invented? 后设置了如下分层作业：
(1)阅读作业。模仿课文语音语调，朗读课文内容；(2)复述
课文作业。根据课文的内容，用自己的话简单介绍
basketball的发展历史；(3)探究性作业。在网上查找有关
basketball的信息，如世界著名的职业篮球队的名称，球星
的简单情况介绍等。通过这样的作业设计，学生可以自身需
要自由地选择作业，一方面可以提高他们作业的积极性，另
一方面也使得不同层次的学生都能够获得成功的机会和喜
悦。
2.4 作业设计要重视能力、体现实践性
作业，作为学生运用知识，形成技能，发展实践能力的
一种重要课堂教学手段，应贴近学生的生活实践，通过作业，
把学生主动学习、增长能力的空间扩展到生活的每一处，让
学生在实践运用中学会英语。
例如，在学习了go for it九年级unit12 could you
please tell me where the rest room are?之后，老师可
布置如下作业：让学生写一段谈论有关由学校去学生自己家
（问路）的对话，也可让学生进行“directions challenge”
即think of some places in your city. write directions
from your school to each place. then read the directions
to your classmates. let students guess the places.同
学们普遍觉得这一话题比较熟悉且贴近实际，学生作业的积
极性很高。学生在运用、巩固知识的同时发展了自己的语言
能力，真正实现“在做中学，在学中用”从而达到“快乐学
习”的目的，即实现了学生学习方式的转变。
2.5 作业布置要注重开放性、具有启发性
英语课堂教学活动的一个重要目的就是要激发学生的
求知欲，发展学生的创造性思维能力，而开放性作业正是培
养学生创新能力的重要途径。在学了go for it八(下) unit
3 what were you doing when the ufo arrived?之后，我
就布置这样一项作业以启发学生的思维：what does
alien(外星人) look like? what do they eat? what
activities do they usually do? what are they doing now?
what were you doing when the ufo arrived?等等问题，
让学生充分发挥自已的想像，4人一组进行讨论，让学生大
胆陈述自己的观点。通过作业复习了一般现在时及现在进行
时态的表达方法(what are they
doing/eating/drinking/playing with?are they
flying?？)，也巩固了过去进行时态what were you/they
doing when the alien landed on center street?？激发
了学生的想像力，提高了学生的口头表达能力。
三、及时点评，有效反馈，实现师生“双赢”
传统的作业批改方式已不适应新课改前进的步伐，新课
标要求我们教师，对学生的作业的评价要科学、全面，并能
起到激励教育的作用。我们教师在批改作业时，要坚持用发
展的眼光看孩子，采取多样形式和学生交流，采用教师集体
批改和面批相结合的方式，并及时进行点评，反馈给学生。
同时要指导学生进行自批、相互批改或师生共批以取长补
短。同时要在平时的作业过程中要鼓励学生建立“错题
集”，并利用这一有效措施鼓励学生通过“错题”来达到分
析、解决问题的目的。通过作业的批改和反馈、践行教与学
的碰撞，从而实现教学共进，师生“双赢”。
作业是巩固和运用知识的重要手段，是教师检测教学效
果的重要工具；作业是教师课堂教学的有效拓展，是开发学
生思维的重要途径，是师生教学互长的“催化剂”。我们英
语教师要在新课程理念指导下，坚持“以人为本”，树立起
新的英语作业观，在有效利用课堂45分钟的同时，要善于
冲破时空限制，做到“因人而宜、因材施教”，鼓励学生自
主学习、积极合作、勇于探索、让作业真正成为学生自己的
作业，让学生真正成为学习的主人。
参考文献
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《中小学英语教学与研究》20xx年第1期
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