姓名： 郭继凯

“思维导图”在课堂中的应用

“思维导图”在课堂中的应用

在我校“358大课堂”的大背景下，我在教学实践中逐渐产生了用“思维导图”来辅助“358大课堂”模式下的历史教学的想法。从本学期开学以来，我就在所教授的班级介绍“思维导图”，利用“思维导图”指导预习，再结合课堂“自我提升”、“合作探究”、“展示评价”、用“思维导图”的课堂小结、“达标检测”、“巩固培优”等完成“358大课堂”，至今学生的历史学习已取得一些值得肯定的进步。

一、思维导图概述

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于20世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者的超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性），增强使用者的总体规划能力。为什么思维导图功效如此强大？首先，它基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。所有的思维导图都有一些共同之处：它们都使用颜色；它们都有从中心发散出来的自然结构；它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。

随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。

现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。美国《时代》周刊曾评价托尼·巴赞“对头脑的贡献就像霍金对宇宙的贡献那么大”。美国波音公司使用思维导图制作飞机维修工作手册，原本需要一年才可以消化的数据只用了短短的几周。

经过近几年的教育教学研究与实践，发现思维导图是一种非常有效的教学工具，并在教学方面做了一些有益的尝试。

二、思维导图在我班“358大课堂”中的实践

历史是一门有趣的学科，它可以教会我们以史为鉴。但是如此有用且有趣的东西如果真正当成一门课程来学习可不是一件容易的事。由于历史内容多而细，且历史事件的前因后果较繁琐，所以很容易就会记混，闹出一些让人捧腹的笑话。学的东西越多，脑子就会越乱，烦躁的情绪马上就会把历史的趣味性冲得一干二净。

我校的“358大课堂”分为三段五步八环节。之前，我要求学生们在新课前配合学校《校本教材》中的“学案预习”“自我提升”完成预习。《校本教材》中这两个环节都是填空的形式，学生们通过阅读课文完成。学生们在上课时很难在7、8分钟内在老师的引导下完成知识体系的构建。

我引入“思维导图”后，情况改变了。学生可以利用思维导图进行预习，每位同学根据自己阅读课文并在《校本教材》“学案预习”“自我提升”上的填空后，根据个人对历史知识的认识画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的认识与历史知识互相碰撞，认识不断深化，从而加深对新课的认识和理解。情况往往是学生在新

课讲授之前把思维导图上交，老师批改学生的思维导图，发现并指出问题，然后反馈给学生，老师同时可以获得学生们的认识误区，在讲授新课时更好地对症下药。如我在讲历史必修三专题三第一课《“顺乎世界之潮流”》时，有很多学生的思维导图是这样的，如图

这位学生的思维导图不错但还是应该进一步精炼，字用的越少越精练越好。越精炼，越好记，越能培养学生的提取信息，概括材料的能力。此外，该生的知识虽然全面也成体系但是不够深入，因此在新授时要注意引导学生往深里挖，让学生理解近代中国思想解放的潮流一个主题（独立、民主），一个方向（向西方学习），三个阶段（器物、制度、思想）。在之后的《新文化运动》的思维导图作业中，这位学生进行了改进，文字精炼，逻辑清晰，取得不错的预习效果。

老师在上课时，根据学生的自学完成情况，可以引导学生提出预习中自己解决不了的问题，先由小组讨论，再展示评价，然后教师利用思维导图软件“XMind 6”制作的本课思维导图在多媒体上展示，来进行课堂小结，如图：

有时候，也会利用学生完成的非常优秀的思维导图，如图：

现在，很多学生的思维导图要比老师在电脑软件上画的还要好。在课堂小结时，利用学

生的思维导图，他们会更加兴奋，更有成就感，因此记忆也就更加深刻。

此外，除了新授课，在复习课中如专题小结，“思维导图”也有出色的表现，学生能利用它把整个专题知识很快整合到一起，而且过程中学生不像以前那样畏难，有的学生甚至感到轻松愉快。

思维导图的确是有着神奇的作用，但这并不意味着，画完的东西就不用再看了。根据德国著名心理学家艾宾浩斯的记忆曲线，人的记忆规律是与记忆时间间隔越短忘得就越快，所以画完图后要在短时间内进行复习，直至那张图深深地刻在脑子里，否则即使绘制了再美丽的图也无法避免遗忘的厄运。

思维导图不仅可以运用在历史课的学习中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思维导图可以让你用一个小时便能记住别人两个小时甚至三个小时才能记住的东西，而且记忆的过程中你还可以欣赏到自己亲手画的图。先不说，它事半功倍的工作效率，单是记忆时的赏心悦目和油然而生的自豪感都是看课堂笔记和死背书本所得不到的。画思维导图真可谓是一箭双雕的记忆良策。

三、反思和困惑

1、“思维导图”在教学中的应用，虽然越来越多，但还是一种实验、探索，一定要引导学生接受、喜欢。我所教的班级就有少数学生不喜欢，不接受。

2.“思维导图”的训练要注重过程、形式与内容的结合,不能急功近利。在应用过程中，一些学生不愿意运用的原因是嫌麻烦。这不是“思维导图”本身有问题，而是教师急于让学生成图，结果加大学生负担，适得其反。

3.采用何种办法来验证思维导图应用模式的有效性是一道难题。思维导图的应用效果并不会立竿见影，而是需要很长时间才能体现出来，而这中间的干扰变量相当多，为测量和评价增加了难度。

在时间不长的思维导图课堂实践过程中，我深深地认识到：“思维导图”是一种学习和思维的有效工具。它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的创造性思维。同时这种教学模式符合新课标提出的要求，可操作性强，便于普及推广。

第二篇：思维导图在高中数学复习课教学中的应用探索

匿臻墨圃?网络财富

ＴｈｅｏｒｙＳｔｕｄｉｅｓ?Ｉｎｔｅｍｅｔｆｏｒｔｕｎｅ

思维导图在高中数学复习课教学中的应用探索

刘识华

（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州７３００７０）

【摘要】思维导圈作为一种有效思维工具，在高中数学复习课教学中发挥着不可估量的作用，在复习内容多，时间紧的情况下，思维导图可作为＿种有效的教学模式，能促进建构性学习和学科知识整合，能够改变学生的认知方式，提高复习效果，是培养学生创造性思维能力及解题能力的有效途径。【关键词】思维导图；学习策略；教学模武

１．问题的提出

１．１高中数学学习中的问题

高中生在数学学习中普遍存在这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。经常有学生反映做题时想不到用那一种方法，用那些性质，那个定理，考试前脑子一片空白，考完试在讲评卷子的时候，往往会很懊恼自己，某某题就差那么一丁点而失分，这种现象反映了两个问题：一是学生学到的数学的基本知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。

１．２复习课的特性及教学难点

中存储一个“数学认知结构图”。在这个认知结构图里，数学知识不再是无序的堆

复习基础知识一学生解题一教师点评一学

生整理”的复习教学模式很难满足各层次

学生的需求，复习教学效率低下。

１．３问题的提出

面对这一现状，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展，也就是说采取何种教学策略、构建何种复习课教学模式来提高复习教学的效率这将是我们是噬待解决的问题。

２．思维导图的教学应用２．１思维导图简介

思维导图（ＭｉｎｄＭａｐｐｉｎｇ）是由英国的

积，而是一个条理化、排列有序、知识之

间关系清晰分明的体系。这样，在解题时，由题目提供的信息的启示，从记忆系统里提取相关的信息进行组合时，就能很快检索出来，而且可以从多个可以联系的知识点中，选择与题目的信息能够构成的最佳组合着，促使解题过程的最优化，所以复习课的学习就是构建知识体系，形成正确的认知结构的过程。

但高中数学复习课的教学具有相当大

的难度：一是由于学习时间非常紧张，教师忙于新授课与习题课的教学，很少进行复习课的教学；二是由于复习课所围绕的教学内容任然是课本中知识的线性结构，

新授课与习题课是以引导学生理解、

掌握、巩固具体的知识点为主要任务的课型，是从微观上进行教学，而复习课的立足点仍然是基础知识和基本能力的复习，但此时的复习不再是简单的重复和加强记忆，更重要的是深化认识，从本质上发现数学知识之间的关系和联系，从而加以分类、整理、综合、构造，形成一个知识结构系统，反映在大脑中，就是在记忆系统的接受力，教给他们接受帮助的方法。如果我们给予其１００％的帮助，而他主观上不加以利用，那么我们的支持就是白费的。

不同性别的重灾区大学生震后社会支持无显著差异。这与这与陈玉梅等人的研究［７］存在差异。这可能是由于纳入了“重灾区大学生”这一影响极大的社会自然因素，而至性别差异被掩盖；另一方面，笔者在被试选择上也与陈玉梅等人的研究也存在差异。

对不同家庭经济情况的重灾区大学生的社会支持进行分析发现，不同家庭经济情况的重灾区大学生震后社会支持存在极其显著差异。贫困家庭的大学生在更容易感受到来自外界的客观支持，但是在主观支持、支持利用度上却显得不足；这可能是由于贫困生家庭本来就不好，灾难可以说是雪上加霜，而此时外界的援助、救济等源源不断，值此危难之际，外界的帮助很容易达到这些学生的感恩指数（指行为人行为达到何种程

心理学家、教育家托尼?布赞（ＴｏｎｙＢｕｚａｎ）

在２０世纪６０年代提出的一种图解形式的记笔记的方法，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在

仍然是对以前所学知识的再现过程，而这

些内容绝大部分学生已经掌握，没有新奇

感，容易沉闷、枯燥，再者复习课中知识

点的讲解比较快，老师一般是一带而过，这样对一些概念规律理解不太清楚地学生就有困难，学生对知识点的掌握程度相差很大。采用传统的“灌输式”

即“教师

科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是将人类大上，值得心理工作者、救援队伍的思考，同时也提示我们在进行高校心理健康的过

程中，应当加强社会支持不同类型的转变和利用策略、方法的教育及训练。

参考文献

【１］李婕，肖计划．大学生应付方式与精神健康研究与思考Ⅱ】坤国行为医学科学，２００１，１０（６）：６２４－６２５．

【２】陶ＨｏｕｓｅＪ

ａｎｄ

Ｓ，ＬａｎｄｉｓＫＲＵ，ｍｂｅｒｓｏｎＤ．Ｓｏｃｉａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ

．

度时，对方便会产生感恩之心）；而家庭经济富裕的大学生平均生活质量高，外界给予的帮助，特别是物质上不易达到其感恩指数；当然关于感恩指数的问题，在国内还局限于概念研究，至于其如何影响人的社会支持，还需要进一步研究。对于主观支持、支持利用度，贫困家庭的大学生较一般家庭要低，一般家庭较富裕家庭要低，这可能是家庭经济贫困地震中的损失程度足以占据家庭大部分或者绝大部分资产，比如有的贫困家庭值钱的仅有牛、猪等，均在地震中失去了，那么对于这个家庭而言损失应该是惨重的；而相对于一般家庭、富裕家庭而言，这些损失可能并不会占这些家庭资产的多大份额，可能正是基于此，贫困家庭的大学生的主观上的影响极大，而不能及时将外在客观支持转化为内在的主观支持，亦是造成这种状况的原因。

重灾区的的大学生社会支持现状并不容乐观，特别是在主观支持、支持利用度

ｈｅａｌｔｈ田．Ｓｃｉｅｎｃｅ，１９８８，（２４１）：６４０?６４５．

【３】肖水源．社会支持对身心健康的影响Ⅱ】．中国心理卫生杂志，１９８７，１（４）：１８５．

［４】汪向东主编．心理卫生评定量表手册［ＩＶｌ］．北京：中国心理卫生杂志社，１９９９：１２７—１３１．

［６］杨建立，李恒芬，赵慧芳等．社会支持与在校大学生心理状态关系田．中国临床康复，２００３，７（２４）：３２４－３２５．本文系２００８年四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——四川省教育发展研究中心课题《灾后大学生危机干预研究》成果之一（项目编号：ｃＪＦ∞０２８）。作者简介：杜维彦（１９６３一），西Ｊ１１南充人，教授，硕士生导师，西华师范大学学工部部长，主要从事高校思想政治教育研究。

万方数据

—————————————＿．２００９年２月网络财富ｌ１７９

Ｉｎｔｅｍｅｔｆｏｒｔｕｎｅ?ＴｈｅｏｒｙＳｔｕｄｉｅｓ

脑的自然思考方式——放射性思考可视化的

羯形愚终王篡。它甄可璧现鳃谖瓣终，是组

网，这样他们就主动参与‘ｒ知识的回顾与提炼过程。整会赣｜疆熬识，建魏簸识霜终，浓

织陈述性知谈的良好工鼷；也可以警现思维

过程，是组织程序性知识的良好工舆。思维

缩知识结构，达蓟灵活迁移知识的爵的。在

多年高考复习中，常发现许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但在进入第二轮筑力提蹇笈爱时藏黢下簿来，特剐韪解答许多换了情境的问题时更是～脸茫然，究其

在多年的复习课的教学实践中，探索塞一耪基予恩缀导壅豹毒效教学模式；谍前学生小组合作绘图一师生共同评图一师

生共同改图一学生用图讲一师生共评。

课前学生小组合作绘圈：上课髓，老帮挺遗这节谍要复习酶主要毒容，诖学生根据主题为主线，小组袋同创作思维导

导图应用到数学教学中他是利用图示的方法

寒表达数学翔谈（概念、悉憋窝瑾论等）之间的本质联系，使隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。把它作为一种

原因，教师传统的教学模式，对学生采取反

复大量习题训练的学习方箴。其结果：学生耩学赛戆稚谈多数是未经思维翔工悉被造橇械记忆的零散、单一的概念、枯燥的定理性质；所获得的能力是回忆和再认；在知识应嬲时不韪辨认髑建构概念及樱关知识憋愈题嘏粲，不能成用知识到新情境中进行淘题解决．所以思维导图教学策略应用于复习课

图。首先将各人已有的资料或自己所知的

知谈点尾思维鼯图画出来，或者将以绽藏酶懑维导霾重复再蘑鑫，这能加深记忆。然后将每个人的思维导图含并及讨论，并

激学策略，在教学活动中自觉地加以运月，

疆戳提高教辫矮量；佟梵一种学露策略，缝促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；思维导阁还可以终失一释元谈知策略，提高学生的巍学麓力，葱维靛力帮自我反愚能力。对学生来说，思维导图能整合新旧知识，建立知识网络，浓缩知识结构，从而在整体上把握熟识。

２。２思维导图在教与学中的赢粥思维导闼作为教的工具，在新授课中应用思维导阁建构知识结构，将教师单纯

中，可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知谈篆统纯，馥‘壤熬记忆灵渗讫，最终使学生

感到所学知谈在由多交少，所学的课本由厚变薄，但是知识的迁移能力在提高，复习效果在提高。

学与教憋谬徐工具，思维导蟊照予教学评价有两大优点：第一，层级结构可以反映学生搜索己有的概念、搬握知识特点、联系和产出薪知的能力；第二，从所举舆体事壤土胃获躲学生对蔑念意义毽鳜蕊渍耀瞧；ｌ饔

决定那些较为壤要，再加入新想法，最后重缀成失一令莛月酶思维撼强。在这过程中，每个缱员的意觅都被考虑，程辩隘驮归属感及合作。共同思考时，也可产生更多数学思维方法和解题镱略．最后的思维导溪建夺组共鬻戆结晶，备缀受有共鞠酶

方向及结论。

瞧“教”转交成秀“教”与“学”舞举，

可以运用思维导图式的板书呈现知识点之

间的关系及科学探究的思路，对学生的思

维进行襄发、辅导和圜材施教，霭学生也囊正有了自主学习蕊辊会，珐养学爱自学

能力，统领概念，自我建构知识的能力。

在习题课教学中可以呈现问题解决的思路蠛步骤；在复习课教学巾，可以藤恩维导黼较俘动态蹩现每一章节鹃知识两络图，并能根据需援及时的进行超链接一魑典型例题，能有效地激活学缴的记忆，见图１。

这是我在丞数一攀熬复习熬毽课巾雳的知识隧络圈，耀思维导阁软件

广阔性。正是有了这两大优点，思维婚图可

以成为有效的评价学生创造性思维水平的工其。思维导图作为一种评伽手段，教师可以

从学生藩鲶愚维导图串捌鞭学生对所学内容

的掌握情况、学生的认知结构情况以及数学

师生共同改图：上课时，教师可以选取对这节内容做的典型的思维导图为例，渡大家共嚣分耩，我塞不是，翻强宠繁，对予思维走了纛错的要及时给予指导，对予创新之处，瑟不失时机的给予鼓励。对于一些比较难砖理解的知识点，要配与超链羧，附注一整典鍪攒题；匿隽这臻铡题，反映了相关数学理论的本质属性，蕴含着数学的熏簧思想方法和思想精髓，对这类数学阂题，遁过类魄、延枣錾、迁移、辐广，提出新鲍鳎题莠拥以解决，戆鸯效

的攀握基础知识，发展数学能力，发撵思维的辐射效应。

学习的思维情况并及时予以评价、指导。另

终思维导图也是学生叁我谚价熬有力王其。学生在建造离懑的愚维导图嚣寸遥虱了丽难，

ＭｉｎｄＭａｐｐｅｒ５．０制作。圈中的每一个分枝

可以很方使的展开与收扰，既有利于学生

饿会清楚的联想到自己在学习中还存猩哪些

不足；他的链接缺乏创造憔，就说明翻己的知识健各不足，不灵活，这样裁会激励毽要

麸整薅上把攥这张酶麴罄｛缝梅，遵窍利予学生对每一个细微知识点的理解。

思维导图作为认识工具应用刹复习

巾，让学生根据知识的脓络自己绘制思维导

努力去弥补不起。

３．利用思维导图的复习课教学横式３．１复习谋教学摸式

舞生共谔：帮生共疆认为蒋恩缝导圈篇予数学复习课，将有效提高复习效率及效果。数学活动是一项思维活动，通过合理的剩用思维导图，可培养学生思维的漆磷性、深刻魅鞫灵活鼓，通过对推理过程的合理表述Ｗ培养学生数学思维的逻辑

性、完整性和流畅性。

３．２思维导圈在复习谖教学模式中的实黢效果

实践表明，这种复习课模式能够激发举生的学习必趣，促使学生积极思考，

加强对知识结构能理解。遇过不断总结经

验，积累解题能思维方法，特掰是峦趱蠢信息与不同数学知识的结合而形成的多个

解题方向，并学会选却最佳解题途径，通过憋维的反复捺敲和思考，诞送解题缝力

有效地提高。

参考文献

【ｌｌ襞薪宁．概念霾及箕在理秘教学母热应蠲壅，垒璩教簧

最藏，２００１，（８）．

（２】刘建成．思维导图——开启人类智慧的金钥匙叽．题安教育学院学报，２００８，（１）．

终豢麓会：囊ｌ识肇《１９７９一），萤舞会宁夫，孛学一

级教师，研究方向：信患技术与中学数学课程的蓥合。

图１

●———————————一｜网络财富２００９年２月

万方数据

｛８０

思维导图在高中数学复习课教学中的应用探索

作者：

作者单位：

刊名：

英文刊名：

年，卷(期)：

被引用次数：刘识华西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州,730070网络财富INTEMET FORTUNE2009，""(4)0次

参考文献(2条)

1.裴新宁 概念圈及其在理科教学中的应用 2001(08)

2.刘建成 思维导图--开启人类智慧的金钥匙 2008(01)

相似文献(10条)

1.学位论文 严灿云 思维导图在物理学习中的应用研究 2007

思维导图作为一种图形工具，是一种非常好的学习策略。利用它可以组织引导思维，建构知识结构，形成组块，利于记忆。由于思维导图独特的树状结构和知识分层的特点，使得它非常适合作为陈述性知识的学习策略。

本文主要研究了两个问题：其一、思维导图作为一种学习策略应用于物理学习的形式；其二、思维导图作为一种物理学习策略进行教学的方式。研究首先从高中学生物理学习的现状入手，对当前学生在物理学习过程中学习策略的使用现状，尤其对笔记记录、陈述性知识的学习现状做了细致的调查分析，调查表明当前高中物理学习中存在“重习题训练，轻知识建构”的弊病，严重忽视了陈述性知识学习；然后本文通过大量的理论研究，论证了思维导图学习策略应用于陈述性知识学习的可行性，并将思维导图学习策略应用到学习过程的具体环节(预习、听课、复习)之中；最后，总结出各个环节具体的思维导图学习策略，以及策略教学的一般途径和步骤。

教学实践表明，思维导图学习策略的教学和使用，有助于帮助学生建立良好的认知结构；有助于培养学生自主学习的能力和思维能力；对学生的物理学习具有促进作用；实践还表明对思维导图学习策略的教学采用“专题讲座+课堂渗透”的方法效果较好。

2.学位论文 赵焱 利用思维导图优化高中生物总复习策略的研究 2010

《高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引

导学生勤于动手和动脑，最终达到学会学习的目的。本研究针对目前高中三年级

学生面临高考总复习经常出现的学习问题，借鉴思维导图方法指导学生进行高考

生物复习，力求提高复习效率，获得良好的复习效果。

研究者在检索了国内外相关文献资料基础上，首先对新升入高三的学生进行

学习情况的调查，发现进入高三后随着学习内容的增加，多数学生感到应接不暇，

学习效果不理想，主要原因是学习策略的优劣差别，并且直接导致学习效率和学

业成绩的高低之别。本研究设计的思维导图教学方法，是一种综合多种方法的学

习过程，简单来说可以通过图形、颜色和文字、逻辑，同时使用学生的左右脑，

并且思维导图具有开放性的表达形式，又在时刻激活学生的大脑不断进发出新的

灵感，这时的大脑不但可以随时产生创造性思维，还为学生不断地根据学习的进

程，选择、调整有效的学习方法提供了可能性。

研究者选择天津市新华中学高三两个教学平行班为研究对象。其中在实验班

根据自己设计的思维导图方法对学生生物复习过程进行教学干涉，同时利用思维

导图开展课堂小组合作学习，进一步指导学生利用思维导图进行自主复习及学习

反思。通过问卷调查、个案分析及成绩检测后，研究结果显示：利用思维导图能

够全面提高学生的学业成绩和学习效率，并且能够改善学生的学习策略和学习方

法，实验班学生的生物课程检测成绩显著好于对照班(t=2.10，P＜0.05差异显

著)；实验班学生认知策略的测量值显著好于对照班(t=9.45，P＜0.05差异显

著)，实验班整体学习效果明显好于对照班。

研究结论认为，利用思维导图可以用来选择学习方法，监控学习过程，整合

学习资源，全面优化学习策略。

关键词：思维导图 高中生物复习 学习策略 学业成绩

3.期刊论文 黄雪英.胡竹菊.HUANG Xue-ying.HU Zhu-jv 思维导图融入英语学习策略培养的实验研究 -外语电化教学2009,""(3)

初、高中过渡阶段学生英语学习策略薄弱,本文作者将思维导图融入英语学习策略培养,在任务规划、词汇记忆和语篇构架三个英语教学环节中进行思维导图的制作训练.两年的实验研究结果表明,学生在思维导图的制作、修改和完善过程中锻炼了记忆思维,形成了适合自己的有效英语学习策略,发展了自主学习能力.

4.期刊论文 张敬华.武金凤 思维导图在英语教学中的应用研究 -沧州师范专科学校学报2010,26(2)

根据东尼·博赞关于思维导图培养思维能力的"课堂型"模式,在某高校部分英语专业学生中进行了课堂思维导图构建模式的应用研究.在教学实践中,思维导图的趣味性、多样性、灵活性和科学性为学生的思维导图构建,即以心理发展水平为基础的"能形成"、以内在动机为前提的"想形成"、以学习策略作保障的"会形成"和以意志控制为条件的"坚持形成"的内部机制,提供了"行动思考中形成"的内部条件.应用结果表明,这种模式可从根本上带来对传统线性思维的突破,促进学生发散思维能力的发展以及一种新的教学和学习策略的形成.

5.期刊论文 安代红 思维导图在初中生物学教学中的应用 -生物学通报2007,42(7)

思维导图是一种终极的组织性思维工具,也是一种有效的学习方法,思维导图属于学习策略中的组织策略.通过教学活动使学生熟练地掌握思维导图的画法,并指导学生将思维导图应用于记课堂笔记、单元复习、总复习中,从而提高学习效率.

6.期刊论文 孔彬 运用思维导图策略提高英语词汇学习效率 -当代教育论坛2010,""(21)

文章利用"思维导图"这一学习策略,以大脑思维规律为理论依据,探索和实践了运用思维导图提高英语单词的学习效率,把复杂、凌乱的英语单词记忆变得有规律,提高了词汇的记忆效果.词汇之间既相互联系,又相对独立,它们之间的相互联系构成了利用"思维导图"的条件,使之成为辅助英语学习的有效

工具.在教学实践中,通过对英语词汇之间的规律和联系的探索,找到了利用"思维导图"提高英语词汇记忆效果的途径,从而提高了英语词汇记忆的效率.

7.期刊论文 欧阳苹果.陈清.OUYANG Ping-guo.CHEN Qing 思维导图在小学英语教学中的作用 -湖南第一师范学报2008,8(3)

思维导图是托尼·博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具,其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来.作为一种学习策略,在小学英语教学中思维导图可以增强学生思维能力、提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力等.

8.学位论文 秦春梅 大学化学实验网络辅助教学系统内容设计 2006

大学化学实验网络辅助教学系统以认知建构主义理论为基础，采用以学生为中心的教学模式，利用网络技术为学生构建界面友好、形象直观的网络学习互动平台。

通过对学习者学习习惯、学习心理、学习策略和学习准备的调查分析，结合视听教学理论和思维导图教学的相关教学思想，确定系统内容总体结构设计的重点和具体实验内容设计的结构层次，模拟学习者大脑思维方式，以网络式和层次式的学习路径呈现学习内容。系统内容综合体现了教学者的意图和学习者的需求，内容设计以实验的实际应用和科学前沿为脉络，以基本的原理、概念、操作方法和实验技巧等进行丰富。在实验原理学习方面进行了“相近发展区”的拓展，在数据处理上作了相应改进，拍摄了实验的演示录像并进行编排剪辑和效果处理，实现了实验内容设计的科学性、实用性和新颖性。

比较分析了大学化学网络辅助教学系统与国外优秀教学网站在网站建构思想、内容组织结构和媒体表现形式方面各自的特点。并以此为基础，对大学化学实验网络辅助学习系统的导航策略作了进一步调整，增强了系统的交互功能。

9.期刊论文 梁艳春.LIANG Yanchun 思维导图在大学英语阅读教学中的应用 -语文学刊2008,""(8)

作为一种可视化的教学和学习策略,思维导图使信息表征重点突出、条理清楚、层次分明.本文在介绍思维导图特点的优势的基础上,结合教学实践,提出思堆导图可以作为阅读教学中的教学工具和学生的认知工具,能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助学生更深刻地理解所学内容,更容易地组织和记住所读材料,可以有效地提高学生综合使用阅读策略的意识和阅读理解能力.

10.学位论文 夏恩伟 思维导图在高中地理教学中应用的研究 2008

思维导图是一种新兴的思维工具，也是一种非常高效的信息处理系统。它使人们的思维从整齐但繁复的文字表达中解放出来，在表达上注重各项事物之间的关联，从而使思维可视化、形象化。现在，思维导图在各行各业都有广泛的应用。充分了解它在教育领域的应用，可以有效提高教学效率。 思维导图是目前在国外特别是欧美国家的一种教学和学习策略。在国外，人们对思维导图的研究比较普遍，已经成为西方国家中小学教学中很常用的一个方法，取得了很好的教学效果。在我国，有关思维导图在教学领域中的应用研究才刚刚起步，大多数的研究处于引进、介绍阶段，思维导图教学在高中地理教学中的应用研究几乎是个空白。

本研究的主要目的是探索思维导图引入高中地理教学的策略、对学生学习地理的影响和对学生思维的影响，以期能更有效地推进高中地理新课程教学，提升学生学习的兴趣，并以此推广到其它学科，为学生有效学习、科学素养的培养及新课程“三维目标”的实现提供一些参考和借鉴。

本研究的内容主要有以下几个方面：(1)介绍思维导图的相关知识及其在国内外的有关研究现状。(2)研究思维导图教学策略在高中地理教学中的应用领域。(3)研究高中地理思维导图的制作方法和评价方法。(4)通过实验、调查等手段，分析研究思维导图教学策略对高中地理教学的影响。

本研究主要取得了以下成果：(1)成功地在高中地理教学中，引入了思维导图教学策略(方法)，丰富了高中地理教学方法。(2)采用思维导图专业制图软件，特别是MINDMANGER专业构图软件，制作地理思维导图，促进了地理学科教学与现代教育技术的整合。(3)通过实验、调查等手段，揭示出在高中地理教学中引入思维导图教学模式，有助于改进地理教学，有助于提高教学成绩和发展学生的能力，有助于促进学生素质的全面发展和提高。

笔者仅就思维导图在中学地理教学中的应用做一点有益的探索，思维导图教学是一种新的教学方法、教学模式，它的巨大的价值和潜力，有待于我们教育工作者不断地挖掘、完善和发展。

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下载时间：20xx年9月30日