? 读做个好老师并不难有感
胡 聪
有幸读到李镇西老师写的《做个好老师并不难》这本书，捧读这本书时，说实话，我不想逐字逐句地推敲，但不知不觉中，我就被书中描述的师生真实情感所投入，更为充满爱心、民主、真诚、人性的教育所折服。就这样，我陶醉着、感叹着进入了一种会意忘文的阅读境界，带着自己的心去读，带着自己的梦去读，带着自己的实践去读，带着自己的思考去读。时时反省自身，反省自己与李镇西老师之间的差距。对于教书我才刚起步，只是在平时的教学中自己慢慢的摸索前进，常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。只到捧读李镇西老师的《做个好老师并不难》，我才第一次意识到，实际上所谓的单纯是苍白，是肤浅；所谓的平淡是平庸，是无为。
书中最震撼我的是李镇西老师对教育的深思。以前我也想过该怎样帮助那些学习上有困难的学生，想过该如何在课堂上吸引学生的注意力，想过该如何培养学生的创造力，也想过该如何让学生喜欢我??但我从未想过，学生到底为什么来上学？当我读到教育就是要“每一个从他手中走出的人都能幸福地度过一生。”是我深深震撼了，这是苏霍姆林斯基的教育思想。但这以深深融入到李老师的血液当中，成了李老师的教育追求。所以他不仅仅在学生在校期间尽职尽责，即使在学生离开学校后仍牵挂着他们——所以他会为高考落榜的学生写信——“这个世界如同一个茂密的大森林：有高大的乔木，也有茂盛的灌木，有参天的巨树，也有缠绕的藤萝，有鲜艳的花朵，也有
青翠的小草??但都在阳光下展现自己的勃勃生机。”让自己的学生幸福地度过一生——这是一种多么广阔的胸怀，多么博大的爱啊！ 贯穿全书的，是一个“爱”字：“只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心”，“爱心和童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线”；“我们对学生充满真挚的情感，无疑会使学生亲近我们并乐意接受我们的教育，但仅此于此是远远不够的。爱的教育，最终目的应该是使学生在感受到老师无私的爱后，再把这种爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家。我也很爱学生，尤其爱那些眼睛清纯透亮的学生，那些心地善良、积极向上、有独立思考能力、善于沟通合作的学生。可我对学生的爱还没有达到他那样的境界，还没有达到向学生“还债”的程度。李镇西在书中，反复强调他的学生请他吃什么东西，或在毕业多年后给他写信、寄贺卡、打电话，等等。所有这些对一个老师来说，都是极大的安慰，也是教师价值的体现，更是教师非常在乎的东西。由此我想到一个问题：“爱，真的不求回报吗？”很多人，包括父母、老师、恋人们在发表爱的宣言时，都会强调：“我爱你，我不期望从你那得到什么！”事实上，当子女忤逆，当学生忘本，当情人反目时，凡正常人都会有悔不当初的感觉，对对方都有许多怨恨，对人生也会生出许多悲观、痛楚的幽怨。因此成功的爱的教育，不仅是老师爱学生，更应是“学生在感受到老师无私的爱后”，养成一种爱的素养，将“小爱”发展成“大爱”，将“独爱”发展成“众爱”，在这些爱中，当然也包括“爱的回报”！李老师对爱的执著也深深打动了我。李老师做的许多事情都很
普通，我也都曾做过。为什么李老师能成为名师？而我却在日常工作中变得越来越平庸，这当然有本身素质的差异，但更重要的是对教育的一份执著，对爱的一种坚持。正如李老师所说“爱心与童心”是我教育事业永不言败的最后一道防线。他把教育事业当成自己的事业，把带给学生一生的幸福当成一生的追求，而我只是把教育当成自己谋生的工作。正如做一件好事不难，难的是做一辈子好事。一个老师创造一个感人的场面并不难 ，但一个老师，能够长期像李镇西老师对待万同那样对待每一个学生，难！在万同的身上，我们看到转化一个后进生有多难。更看到了一个为人师者的爱心，耐心，信心。万同的每一点变化，无论是朝着哪一个方向，都牵动着老师的心。而万同身上所体现的反复，足以考验最有耐心的老师，只有爱心的坚持才能创造这样的奇迹。由于所教学科的特殊性，只有初三有化学，所以所教的初三学生我感觉是整个初中最难管的一个年纪，教每一级，开始还可以，教一段时间就没有耐心了，没有耐心，也就失去了信心，致使让学生感觉老师没有爱心。读了这本书以后，我感觉耐心是不能缺少的，要对学生有信心，有爱心，要把学生自己的孩子一样。
真的，跟李老师比起来我感到卑微和惭愧，回想以前，面对个别孩子的顽劣和松散，尤其是反复不定时，我总是忍不住会烦躁，会发怒。可每当发过脾气，总会有一点自责：他们毕竟还只是孩子！于是，每次我又都会找借口亲切地同他们聊聊天，似乎这样心里才有一点平衡。这些可爱的孩子们，不知道是真的原谅我，还是纯洁无瑕的心根本就不会去多想，回应我的都是真诚的笑脸。现在想起来，孩子们曾
经给过我多少尊严和宽容啊！和他们的爱比起来，我们这些老师甚至是大人的爱附加了太多的东西，显得那么单薄！试问自己；对于一个责备或是训斥过自己的人，既不是父母又不是兄长，你能这样去宽容和包容吗？可这些孩子们能做到。他们眼中没有丝毫的杂质，透出的都是单纯、坦诚。跟李老师相比，我的学生年纪更年轻、心灵更稚嫩，更需要我去呵护、去关心、去琢磨、去引导他们。人之初，性本善，在这个社会给予孩子更多影响之前，我们必须把他们培养成品行端正、热爱生活、富有理想、朝气蓬勃的学生；必须把他们培养成积极进取、敢于创新、富有个性、独立见解的学生；必须把他们培养成自信自强、永不屈服、愈挫愈奋、乐观向上的学生；必须把他们培养成兴趣广泛、身怀特长、善于协调、精于应变的学生。
我喜欢随意的生活，尽管我工作的也踏实认真。但读完李老师的书后让我明白“随意或许是一种美丽，而执著却是一片更灿烂的云彩。”反思过去的“随意”与“从容”，越来越觉得我的随意是低层次的，我的从容包含着更多的惰性。读了这本书，让我的心灵受到一些激荡，让我渐趋平庸的心不再麻木，让爱心与童心在我的心中留存的更久吧！
让我明白：在教育这条路上，我还需要更多的磨练，更多的学习，更多的理性思维，更多的积极探索??
第二篇：做个“好老师”不容易 读《我教小学数学》有感)
做个“好老师”不容易 读《我教小学数学》有感
李烈曾经是北京实验二小的一名优秀教师。现在，她已经成为全国知名的校长。她之所以有今天的成就，源于她对事业的爱！她用爱拨响生命之歌。让自己的“爱之心”走进每一位教师，每一位学生，点燃他们内心深处的“爱之心”。然而，她对我最大的影响还是她对学生的爱。
李烈老师在《我教小学数学》开篇就阐述了她是如何做到“以爱育爱”：爱是人类最美的语言，是人类最高尚的情感之一。作为一名教师，只有对自己所从事的事业有浓浓的深情，才会执着地爱自己的工作，爱自己的学生；才会在自己的教育、教学中去探索、去发现、去创作；才会写出最真诚、最美好的教育诗篇。这部分内容她用了十七个小节描述了她对孩子细致入微的爱。她认为：只有学生感受到老师的爱，才会移情爱自己的老师，以至爱老师所教的学科，从而移情到爱学习、爱生活、爱人生。可见，老师的爱作用有多么深远??
高尔基说过：“爱孩子是老母鸡都会做的事情，可是要善于教育他们，这是国家的一桩大事了，需要才能和全部的生活知识。”爱孩子，首先从改变自己做起！对于这一点，李烈老师在书中这样写到：教师的爱是一种神圣的爱，这种爱中有无穷的力量，这种爱中也有无尽的责任。在数学教学中，教师的爱不是空泛的，而是具体体现在引导学生遨游知识的海洋，从中汲取营养，学会本领。因此，教师对学生最大的爱就是帮助学生“学会”。所以她在第二篇里，用了三十四个小节论述了她在课堂上是怎么样由浅入深地面对不同层次的学生，用自己的智慧“以会教会”的。
在这本书的第三篇编写的是李烈老师的课堂纪实和优秀教案。这些内容都是她的多年工作的精华，是她对待工作充满爱心与责任心的真实写照。我们今天所看到的是李烈老师的光环，透过光环，我们更应该看到的是她背后的辛苦。她并不是仅仅把爱学生放在嘴边上，而是对学生融入真真切切的爱，对工作投入百分之百的热情，设计好课堂上的每一个细节，体察学生表情的细微变化，鼓励学生的点滴进步，帮助每一个学生树立信心。最终博得学生的喜爱，老师们的敬佩。李老师能走向成功，着实的不容易啊！
读完李烈老师的《我教小学数学》，我对她更多的是羡慕与敬佩。回顾自己20年的教书历程，一切是那么茫然，这本书将给我指明前进的方向，也将是我在教学里程中的一个新的起点。我将会以名师为动力，再次扬起风帆，驶向成功的彼岸。做个“好老师”虽然不容易，但我相信，只要我努力，也会像李烈老师那样，得到回报。
在今后的工作中，我将会做到以下几点：
一、呵护学生。
学生是有尊严的，我们应该尊重。所以我们最好不要把学生所犯的错误在全班上展示，让班级里其他的学生都来感受他犯错误的过程，这样会伤害到他的自尊。我们应该给学生解析的机会，表扬他合理的地方，帮助他纠正错误的地方。一个学生的错误被老师拿出来在全班学生面前讲，学生是很痛苦的。我觉得老师可以尝试通过作业、检测等，发现学生错误比较多的地方再拿出来讲，个别错误就个别指导。这样，既达到教学的效果，又不必使错误的学生承受那么大的压力。我们要注意尊重学生的尊严，学会包容才对，每个学生都有要进步的愿望，即使学习成绩差的学生也不例外。教师要用生命呵护生命，用爱心激励爱心，用自由唤
醒自由，以真诚去接纳每一个学生，培养学生的自我发展欲望，这是一个老师的职责。
二、欣赏学生。
一位哲人所说：“勇于承认自己的不足，是可贵的自知，善于发现别人的优点，是可赞的聪明；坦然地让别人的优秀尽情地施展，则是令人敬佩不已的胸襟与智慧。”这其实就是为人师表者欣赏学生的真谛。
1、欣赏学生所想的
同一事物不同的人有不同的看法，对待所学知识也是如此，教师不应强求每个学生都和自己所想的一样。允许学生标新立异、与众不同，这是培养学生创新意识、创新精神的需要。万事由想开始，牛顿发现万有引力是很好的证明，如果他对于落到地上的苹果视而不见，毫无所想，那他就不会有那么大的成就。联合国教科文组织提出的一份报告《学会生存》中曾指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”要发挥教育的创新价值，我们的教师就要从鼓励学生大胆想像开始。
2、欣赏学生所讲的
学生有了想法不讲，就无法体现其思维的独特性。作为教师要鼓励学生大胆讲出自己的想法，无论合理与否，只要是学生自己想出来的、讲出来的，就应给予表扬，不应简单否定。
3、欣赏学生所做的
学生在学习中未免做出一些令人发笑、幼稚无知的事情，教师绝不能用成人的眼光审视一个孩子的所为，而应积极地鼓励他，正确地引导他，从而使其进步。也许你给他的欣赏、嘉奖正是他前进的信心和勇气。我班有一个小男孩，脾气倔，字写得不太好，硬硬的、大大的。有一次，看见他正写字，我不禁弯下腰和气地对他说：“看你写得多认真，字也很有个性，如果用笔再轻些，字写得再小些，那字可就更漂亮了。”他听完没说什么，但那以后，我却经常看到他埋头苦练的身影。后来，他的字果真有了很大进步。
每个学生都有被赏识的渴望，只有教师发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，创造一种支持性的课堂环境，和学生一起品尝成功的快乐，学生的个性才能得到充分释放。
三、启迪学生。
苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一个知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教师在数学活动中不能仅让学生停留在快乐的学习状态，而应引领他们进入真正创造性思维的境界。这就李烈老师“以会教会”的具体体现。
1、知识衔接处启发，做好铺垫。
导课是课堂教学中不可缺少的一个环节，每节新课都有不同的导课方法，比如：引导发现发、启发提问法、对比观察法。导课方法能否恰到好处，也是教学方法的一种艺术体现，它的作
用是在新旧知识间架起一座知识的桥梁，从而实现知识的转化迁移。教师有意识地在新旧知识衔接处提一些有思考性的问题，使学生的思维在新知识的增长点上有序提高，旧知识为新知识的学习做铺垫。
2、新知探究时诱导，激发兴趣 。
在课堂教学中要发挥学生的主体作用，教师的主导作用。首先就要调动学生的求知欲，求知欲是学生探究新知的直接动力。在教学中，结合教学内容，通过讲故事或提出一个使学生感到疑惑而迫切需要解决的问题来激发学生的求知欲，让学生在学习气氛非常浓的情况下去探究新知、发现规律。
3、重点难点处质疑，启发思维。
著名的科学家爱因斯坦也说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂教学中的设疑就是教师运用富有启发性的语言，创设问题的情境，去点燃学生好奇之火，去打开学生思维的门户。具体来说，就是教师在讲授中适时地提出发人深思的问题，激发学生思考，把学生引入新的求知境界，使他们从单纯的“听而有得”的被动局面中解脱出来，移步到“思而有得”的主动局面里来。
4、学习内容及时归纳，强化认知。
一节课讲完后，若不归纳，对于学生来说所知识就象一团乱麻一样，所以归纳知识要点也很重要。学生在教师的启发下对本节课所学的内容要有条理性的归纳总结，使学生们的认识结构从旧知识转化到新知识上来，形成新的概念，但并不牢固，还要学生通过练习、暴露问题、老师及时点拨，分析出错原因，以便在学生头脑里建立正确的概念，这样让全体学生对所学知识有更深的理解。
五、知识对比中启发，掌握本质。
对于易混淆的数学知识和概念，可采用启发对比的方法帮助学生弄清楚它的本质差异，启发学生分清异同。学生已经掌握了两种以上概念的特征，通过对比就能找出事物的异同点，进而深刻地分析和确定事物的特殊性和一般属性，学生的思维得到了激发。利用比较法引导学生对若干内容进行积极思维，并通过在思维中分离出各内容的特点，通过这些特点分析它们的异同和本质联系，从而起到归纳总结及推理的效果。
威廉曾经说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。
以上就是我读完李烈老师《我教小学数学》后的真实想法。做一个“好教师”仅有爱是不够的，还要具有爱的能力和爱的艺术。如果把爱比作阳光，接受阳光的照耀无疑是幸福的，同样给与别人阳光的人更是快乐的。我也将像李烈老师一样内练基本功，把学生放在自己的“心尖”上：让每一个孩子都说“我行”；给每个孩子“表现”的机会；允许他们有“出错误”的“权利”；和他们一起编织好“知识网”；关注课堂上的每个细节??让看起来只是细节的细节变得富有灵性，充盈着灵动的聪明，洋溢着人性的光辉。世界的一切原本由细节构成，
课堂上的细节是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种展现。